论文部分内容阅读
中图分类号：G842 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）05-075-01
摘要 任务驱动教学法建构在以生为本的理念上，尊重教学活动中教师的主导地位和学生的主体地位，通过营造自主探究的教學氛围激发学生的兴趣和积极性，促进了教学过程的多样性发展。本文以排球教学中任务教学法的创新应用为例，探讨了任务教学法对高校排球教学科研活动的实际推动作用。
关键词 排球教学 任务教学法 教师 学生
一、引言
排球项目是非常受大学生喜爱的运动项目，其自身的项目规律和特点决定了它是一项运动技能和操作性极强的体育实践课程，是主要的体育专业课程。在排球教学中创新地引入任务驱动教学法，以完成实际教学任务和解决问题为目的。相比于传统线性教学法更容易激发学生对排球运动的兴趣，帮助学生在贴近生活、合作探究的氛围中学习排球技术、感受排球运动乐趣。
二、任务驱动教学法的研究对象和方法
任务驱动教学法，顾名思义，要求教师在运用过程中将“任务”的主线贯穿到从课堂开始到结束的每一刻，即在设定任务的驱动下，将原本的教学部分时间分离出来由学生进行自主学习，使学生主体地位得到充分展示。而传统的教学模式下，教师不折不扣扮演着课堂主导者的角色，单方面地掌控着整个授业解惑的进程。
（一）研究对象
本研究选择武汉体育学院运动训练学院2014级两个教学班为研究对象，将两个班分为实验班和对照班，每班学生人数为34人（男生20人，女生14人），通过考察一个学期36个学时实验教学，探讨任务驱动教学法对排球教学效果的具体实验影响。
（二）研究方法
本实验研究中，实验班的排球教学采用创新的任务驱动教学法，对照班学生采用传统的线性教学方法。并采用数理统计法对发放的调查问卷采集的数据进行统计分析。
三、任务驱动教学法的实验研究结果和分析
（一）实验前学生排球认知水平分析
排球运动是一项比较受大学生欢迎的体育项目，也是我国三大球中唯一取得过优异成绩的项目。大部分大学生对排球项目有一定的了解，其中部分学生还是排球项目的实际爱好者。从表1可以看出，两个班级都有部分学生在实验开展之前了解并接触过排球项目，其中实验班表示了解排球项目的学生占比为44.1%，对照班相应占比为41.2%，两个班学习过排球项目的人数都不多，占比都仅仅为17.6%，且学习的都是自垫球、发球等基础的技术能力。对于相关排球赛事，两个班中占比多数的同学都了解一些，喜欢排球的人数也没有显著差异。由此可以判断，两个班学生在实验前的排球兴趣和基础并没有显著差异，适合开展对照试验研究。
（二）实验后学生排球学习态度变化分析
在开展任务教学法的实践后，两个班的学生在排球学习态度上开始出现明显的分化。其中，实验班学生表示喜欢排球课的占比大大提高，已经明显超过对照班学生，通过P<0.05也可以判断出其显著性差异。此外，实验班开始关注排球新闻的学生占比也显著提升，达到61.8%，远远高于对照班的14.7%，从这两个指标可以看出，实验班学生对排球兴趣呈现出明显的上升趋势，而兴趣也是最好的排球老师，只有建立起排球兴趣，学生才会更加积极主动地学习排球技能和知识。任务驱动教学发更多地采用小组合作的组织形式，从经常探讨学习困难和愿意交流学习心得两相指标来看，学生更积极地参与到相互的沟通和合作中。由此可以判断，任务驱动教学法在改善学生的排球学习态度上能够发挥巨大的作用，是一项非常适合排球教学的创新教法。
（三）实验后学生排球成绩变化分析
开展任务驱动教学实验研究后，对两个班学生排球期末考试成绩进行了调查分析。由表2可知，实验班学生的排球成绩平均分比对照班学生高出近7分，且t值检验后P<0.05，由此可以判断，相比于传统的教学方法，任务驱动教学法更能够激发学生的合作意识、竞争意识和团队协作意识，对于提升学生的成绩具有更加显著的效果。
四、结语
任务驱动教学法是一项非常适合于高校排球教学实践的创新教学方法，实验结果证明，该方法对于改善大学生的排球学习认知态度、提高排球成绩具有非常显著的效果。在以任务为主线的教学模式下，学生的主体地位得到充分重视和开发，只要体育教师能够合理设计任务指标，精心安排教学进程，就能够较为显著的改善教学效果，探索出适合高校排球教学的创新教学方法。
摘要 任务驱动教学法建构在以生为本的理念上，尊重教学活动中教师的主导地位和学生的主体地位，通过营造自主探究的教學氛围激发学生的兴趣和积极性，促进了教学过程的多样性发展。本文以排球教学中任务教学法的创新应用为例，探讨了任务教学法对高校排球教学科研活动的实际推动作用。
关键词 排球教学 任务教学法 教师 学生
一、引言
排球项目是非常受大学生喜爱的运动项目，其自身的项目规律和特点决定了它是一项运动技能和操作性极强的体育实践课程，是主要的体育专业课程。在排球教学中创新地引入任务驱动教学法，以完成实际教学任务和解决问题为目的。相比于传统线性教学法更容易激发学生对排球运动的兴趣，帮助学生在贴近生活、合作探究的氛围中学习排球技术、感受排球运动乐趣。
二、任务驱动教学法的研究对象和方法
任务驱动教学法，顾名思义，要求教师在运用过程中将“任务”的主线贯穿到从课堂开始到结束的每一刻，即在设定任务的驱动下，将原本的教学部分时间分离出来由学生进行自主学习，使学生主体地位得到充分展示。而传统的教学模式下，教师不折不扣扮演着课堂主导者的角色，单方面地掌控着整个授业解惑的进程。
（一）研究对象
本研究选择武汉体育学院运动训练学院2014级两个教学班为研究对象，将两个班分为实验班和对照班，每班学生人数为34人（男生20人，女生14人），通过考察一个学期36个学时实验教学，探讨任务驱动教学法对排球教学效果的具体实验影响。
（二）研究方法
本实验研究中，实验班的排球教学采用创新的任务驱动教学法，对照班学生采用传统的线性教学方法。并采用数理统计法对发放的调查问卷采集的数据进行统计分析。
三、任务驱动教学法的实验研究结果和分析
（一）实验前学生排球认知水平分析
排球运动是一项比较受大学生欢迎的体育项目，也是我国三大球中唯一取得过优异成绩的项目。大部分大学生对排球项目有一定的了解，其中部分学生还是排球项目的实际爱好者。从表1可以看出，两个班级都有部分学生在实验开展之前了解并接触过排球项目，其中实验班表示了解排球项目的学生占比为44.1%，对照班相应占比为41.2%，两个班学习过排球项目的人数都不多，占比都仅仅为17.6%，且学习的都是自垫球、发球等基础的技术能力。对于相关排球赛事，两个班中占比多数的同学都了解一些，喜欢排球的人数也没有显著差异。由此可以判断，两个班学生在实验前的排球兴趣和基础并没有显著差异，适合开展对照试验研究。
（二）实验后学生排球学习态度变化分析
在开展任务教学法的实践后，两个班的学生在排球学习态度上开始出现明显的分化。其中，实验班学生表示喜欢排球课的占比大大提高，已经明显超过对照班学生，通过P<0.05也可以判断出其显著性差异。此外，实验班开始关注排球新闻的学生占比也显著提升，达到61.8%，远远高于对照班的14.7%，从这两个指标可以看出，实验班学生对排球兴趣呈现出明显的上升趋势，而兴趣也是最好的排球老师，只有建立起排球兴趣，学生才会更加积极主动地学习排球技能和知识。任务驱动教学发更多地采用小组合作的组织形式，从经常探讨学习困难和愿意交流学习心得两相指标来看，学生更积极地参与到相互的沟通和合作中。由此可以判断，任务驱动教学法在改善学生的排球学习态度上能够发挥巨大的作用，是一项非常适合排球教学的创新教法。
（三）实验后学生排球成绩变化分析
开展任务驱动教学实验研究后，对两个班学生排球期末考试成绩进行了调查分析。由表2可知，实验班学生的排球成绩平均分比对照班学生高出近7分，且t值检验后P<0.05，由此可以判断，相比于传统的教学方法，任务驱动教学法更能够激发学生的合作意识、竞争意识和团队协作意识，对于提升学生的成绩具有更加显著的效果。
四、结语
任务驱动教学法是一项非常适合于高校排球教学实践的创新教学方法，实验结果证明，该方法对于改善大学生的排球学习认知态度、提高排球成绩具有非常显著的效果。在以任务为主线的教学模式下，学生的主体地位得到充分重视和开发，只要体育教师能够合理设计任务指标，精心安排教学进程，就能够较为显著的改善教学效果，探索出适合高校排球教学的创新教学方法。