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【摘要】作文是学生语文能力的综合体现,作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是全面提高学生素质的一项重要工作。随着时代的发展,我们小学生的写作能力不仅没有跟上时代的步伐，反而在走下坡路。引起了不少老师、家长的关注和思考。对此,本文通过对小学作文教学存在的几大问题进行分析和解释，并提出相关对策。
【关键词】小学语文，作文教学，现状问题，应对策略
《新语文课程标准》中也指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”可见写作能力的培养在语文教学中的地位举足轻重。
可是，作文是小学生最头痛的事，也是教师最心烦的课题，教师往往教得辛苦，学生也学得吃力。究其原因，其一是教师对作文教学视为一种任务，往往停留在浅层的、表面的教学方法上，对小学生的作文心理缺乏深入的、科学的研究，没有注意激发学生写作的兴趣；其二是大部分学生缺乏对生活的观察、体验与感受，对写作提不起兴趣，把它当成一种作业、一种负担，有的勉强应付，有的举笔维艰，有的甚至到了厌学、弃学的地步。
1当前小学作文教学存在的主要问题
“作文难，作文难，一写作文就心烦”，这是学生的口头禅，由于“难”字当头，“烦”在心中，所以，学生就越来越怕作文了。
11 教师的自身方面因素。
有许多的语文老师，这一辈子压根就没有读过一本名著，一个星期不看一篇文学性强的好文章，自己不会写下水文，甚至连自己的教学总结都要从网上下载。按照“要给学生一碗水，自己首先要有一桶水”的理论，这些语文老师想把学生作文教好，肯定是困难的。特别是，没事就看《文摘周刊》就上网看笑话的老师，肯定是教不好作文的。
111 教师的要求偏高。
由于教师要求过高，致使学生产生畏难情绪，学生觉得跳几跳仍摘不到“桃子”。因此，自信心受挫，兴趣全无。教师总是过高地看重作文内容的思想性，抑制了学生写作的兴趣，长此以往边扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也让学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期盼的结果恰恰相反。
112 缺乏有效的作文指导。
一种是在指导作文时放任不管。孩子年龄小，对于社会和生活的感悟不多，那么在定作文题目的时候就要考虑到这一点。不能束缚孩子们的思维，从开头的引导他们说出自己的想法到结尾的上交作文，从写作内容到中心思想，让孩子们自己想，自己写。美其名曰：“放开让学生自由表达”。另一种就是横加干涉，必须得这样写，那样写，必须要达到多少字数等等这样的条条框框。由于平时没有系统的训练，知识积累又不够，学生习作时感到无话可说，就会感到作文越来越难，逐渐失去了写作兴趣。
113 作文批改过于简单。
在作文的批改过程中，有些老师除了简单的评语再也没有给学生留下红墨水；有些语文老师的评语简直让人不忍目睹：“很好”、“不生动”、“有中心”等，最让人气愤的评语只有一个字：“阅”，最让人不可饶恕的评语就是一个又红又大的“钩”。这样批改，大大的挫伤学生写作的积极性。
12 学生方面的因素。
作文内容与儿童生活脱节，致使学生被动的作文，心态消极，生编硬造。再加上课堂上采用灌输式的教学方法，千篇一律地指导审题立意，选材谋篇，过分强调共性，压抑了学生个性的发展，忽视了小学生对作文的心理需求，极大地削减了孩子们的写作热情。
121 懒于写作文。
当今的孩子，普遍存在懒的现象，他们不但懒于做事，懒于读书，而且懒于思考，懒于写作。因此，教师要克服学生的这种惰性，培养学生勤于写作的良好习惯。
122 学生平时不善于积累。
由于学生不爱看课外书，不善于积累优美词句。新的《语文课程标准》对学生课内外阅读量明确规定：一、二年级学生每学年至少要读五万字；三、四年级学生需读四十万字；五六年级学生需读一百万字。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明多读书才能写出优秀的作品。
另外，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然，孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。
123 抄袭作文的现象极其严重。就目前而言，孩子们的作文书比较多，老师布置了作文之后，学生首先想到的不是思考应该怎样去选内容写作文，而是马上去翻作文选，看看上面是否有类似的文章，如果有，则一抄了事，或者略作改动。缺乏真情实感的作文在小学生作文中占了很大的比重，这不能不引起我们的注意。
2改变目前作文教学现状的策略
21 更新小学作文教学观念。
211 正确把握好小学作文教学的目标要求。
新课程改革下作文教学更加注重以学生为主体，要求作文贴切生活，文从字顺地表达自己的意思。因此在作文教学中，我们要把握好三点：语言训练、以学生为主体、贴切实际生活。明确此目标，就要改掉过去“教师布置——学生写作——教师批改”老一套的教学模式，精心设计好每一次的作文教学。
212 建立平等和谐师生关系。
小学生是存在这个性差异的，随着年龄的增长，学生的自我意识逐渐增强，他们不喜欢老师高高在上的架势和盛气凌人的说教，期望和老师建立平等和谐的关系。亲切而平和的聊天和对话，沟通了师生间的情感交流，避免了“权威”的肯定或否定，把老师和学生摆在平等对话的位置上，学生容易接受，也乐于接受。情感和思想的相互交融，不仅避免了消极因素还充分发挥了每个学生的潜能，写出别具特色的作文。后进生与写作基础好的学生不同，后者只需一两句话点拨启发即可，前者往往需要手把手的示范。老师投入到学生的心灵活动中，帮助学生删改作文，通过面对面的沟通，引导学生写出心中想说的话，想表的情，这样既富指导性，又不失启发性。长此以往，不仅让学生知其然，还知其所以然，在语言的积累、思维的创新、情感的投入上有一个飞跃，做到了写作有序，表达合理，充分调动了学生写作的主动性。 22 创设情景，激发写作兴趣。
教育心理学认为，兴趣是激发学生学习动机的最现实、最活跃的因素。只有激发学生对习作的兴趣和求知欲，才能使他们进入良好的习作状态。
221 借助教材，诱导写作兴趣。
阅读是写作的基础，好的文章对学生会产生极大的吸引力，充分利用课文的感染力和诱导作用，在进行阅读教学的过程中，对培养学生的写作兴趣会有很好的帮助。
(1)语文教材中的课文文字优美，感情丰富。教学时，指导学生认真阅读，从初读课文了解大意到精读课文再到理解、复述、讲解这就包含一定的欣赏。为培养学生的写作兴趣和技巧，教师要善于引导学生欣赏课外，引导学生认真理解课文的生动内容，仔细体会作者的匠心，使学生在增进技能、吸取知识的同时，不断增添写作兴趣。
这样情感与语言同构共生，就会变“要我写”为“我要写”，习作教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入习作佳境。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，这样习作练习才能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习才有生命的律动。
如在习作《春天，我爱你》的训练中，就可以让学生画一幅关于春天的图画。让学生去观察春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，到草地上去散散步，踢踢球，看春天的花草树木，鸟兽虫鱼。然后在充分感受春的基础上，去画一幅画；我眼中的春天。因为学生乐于绘画，接着让学生根据自己绘画的内容写一篇习作。这样在绘画中创设了春天的情境，让学生在不知不觉的“玩”中，扩展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的美丽，熏陶了热爱大自然的情操，同时也轻松地完成了习作的训练。
(2)根据教材提供的材料，引导学生进行练笔，从侧面诱导他们欣赏阅读和写作的兴趣。这种练笔方法和形式很多：比如根据课文的故事情节续写故事就是一种激发学生写作欲望的很好练笔形式。通过学习课文，让学生尽情地发挥他们的想像力和创造力，在理解课文内容的基础上放手去写，结果学生的兴趣盎然，写作欲望一下子被调动起来，想像出了多种结局。这种练笔本身也是有趣的活动，对提高学生的写作兴趣有好处。
222 多阅读、多积累。
阅读与写作，有着极其密切的关系。目前我们的小语教材入选的课文，大部分都是文质兼美、风格迥异、表达独特的名篇佳作。教师在进行阅读教学时，要有意引导对这些课文的阅读感悟，使其对课文的表达形式和表达方法有所了解，积累丰富的语言词汇。
在进行阅读教学时，要有意引导对这些课文的阅读感悟，使其对课文的表达形式和表达方法有所了解，积累丰富的语言词汇。同时，老师在阅读教学中，针对某些课文的特点，指导学生进行适当地写作训练，以写促读，以读促写，读写相互渗透，这是激发学生阅读和写作兴趣、提高学生读写能力的有效途径。但需要注意的是，教师只可以根据文本的表达方法为学生提供思路，在内容上要给予学生多方面自由选择的权利，做到“读写结合，相似迁移”，以期达到提高学生作文能力的目的。
223 从“说”开始，为促进小学作文教学有效性打开思路。
小学生作文首先要过“说”这一关，特别是初写作文的时候，更应该让学生会说。目前的新教材，每一单元都安排了口语交际活动，这些口语交际活动大都与后面的写作有关。口语交际是基础，作文则是在基础上的提高，因此口语交际对作文有着不可替代的影响，口语交际为作文做了大量有益的准备，甚至直接影响着作文。教师可以充分利用口语交际课，为作文打好必要的基础。
如：小学四年级语文（下册）的《练习1》中有关于“推荐和自我推荐”的口语交际，笔者精心设计如下教学过程：A、讨论交流：我们班需要哪些班委？B、学生交流讨论：谁适合担任什么班委？为什么？自己适合担任什么班委？担任了自己准备怎么做？C、学生推荐及自我推荐。在发言过程中需做到要实事求是，不要夸夸其谈。推荐别人要说明理由，自我推荐要说清自己准备怎么做。D、根据推荐及自我推荐定出班委候选人的名单。当学生在说时，老师引导学生学以致用，把说话与写作结合起来了，让学生动笔把刚才说的话写下来，就是一篇完整的文章。通过这样的训练，学生的口语表达能力有了很大的提高，作文水平也更上一层楼。
23 创设观察氛围，强化观察能力。
231 指导观察自然生活，激发写作兴趣。
大自然以它绚丽的色彩、动听的音响、美好的形象感染着学生，这些是发展学生观察思维和语言表达能力的源泉。教师根据教材中有关作文训练要求，不失时机地组织学生进行观察。如春天带领学生观察学校周围万物复苏、草长莺飞、燕子北归等春天的足迹，感受春的气息，观察万物的变化。秋天，组织学生观察上学途经的山坡上盛开的山菊花、田野里丰收的景象等等。通过这些观察，学生有了第一手的材料，然后根据课本要求，把自己的所见所闻所感写下来，学生很快就写出了生动、具体的习作。这样，学生亲眼观察、切实体验，丰富了学生生活，激发了写作欲望。
232 观察生活，提高写作兴趣。
小学生尽管阅历浅，但他们的生活毕竟还是丰富的，有一定的生活积累，教师根据习作要求，引导学生观察生活是培养学生能力的重要途径。平时有计划地让学生观察老师、同学、家长和一次活动、一件小事、一种花草、一个小动物等，并随时记下这些材料。这样学生就有东西可写了，写起来如同囊中取物，容易多了。如此巧妙的将作文教学寓于丰富多彩的生活中，学生不再为无米下锅而发愁，写出来的作文也就真实、具体。
233 组织相关活动，激励写作兴趣。
活动是学生的天性，学生也都喜欢在活动中表现自我，以赢得老师和同学的关注。教学活动中，教师因地制宜，经常在班内组织一些活动，创设情景，让学生享受成功的喜悦，激励写作兴趣。
（1）结合课堂教学演示习作。教师在教学中可以把游戏引入课堂，要结合教材为学生提供一个或几个有趣的场景，力求把课堂变得生动、活泼、有趣。另外，像各类竞赛、娱乐与表演、竞猜谜语、记者采访、书法绘画、手工制作、游戏等等都可以走进课堂。如“扳手腕”、“成语接龙”、“课本剧”、“绑腿齐步走”、“贴鼻子”、“吹泡泡”等。活动中学生全员参与，老师积极组织，适时指导，学生的写作素材在活动中积累，学生的写作兴趣、写作习惯在活动中培养，写作能力在活动中逐步提高。 (2)结合校园生活习作。学生上学期间，校园生活占了大部分时间，教师应该围绕学生的校园生活开展丰富多彩的课外活动。如“六一”联欢、“国庆歌咏比赛”、“故事会”、“主题班会”、“优秀作业展”、“手抄报比赛”等。这些活动的开展，不仅有益学生的身心健康，也为学生写作提供了丰富的素材。每次活动后，教师都可以根据不同的活动内容，让学生即兴写作。如运动会结束后，可以让学生练习写场面；联欢会、故事会结束后，可以安排学生描写人物神态动作等。长此以往，既培养了学生习作兴趣，又培养了学生作文习惯和作文能力。
(3)开展各种比赛。如开展钉纽扣、踢毽子、成语接龙、猜谜语等比赛，体现了《课标》所倡导的写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达的教学理念。通过丰富多彩的比赛活动，引诱学生的好胜心，激发他们的写作兴趣。同时，可以鼓励学生将活动写成一段话、片断直至完整的作文，并适时对优秀习作进行展评或登在班报上，在红领巾广播站播出，当学生看到自己的习作受到老师和同学的关注，就会特别高兴，这时，他们决不会再视作文为难事了，而是感到是一种乐趣，就会变“要我写”为“我要写”。
234 小组活动，启动作文的感官。
儿童的注意中无意注意占优势，而好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。在习作课堂上，可以组织学生开展一些活动，调动学生动手、动口、动脑，让学生多种感官参与，获得真切的体会。让学生在习作课堂上适当地玩，调动学生多种感官参与学习，能有效地提高学生的习作兴趣。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在习作课堂中，可以让学生“动”起来。让学生眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透。活动是儿童索取写作素材的重要手段。要解决学生的写作素材问题，让学生参与活动是至关重要的。
24 运用多媒体，激发兴趣。
采用多媒体组合教学,形象生动,感染力强,是提高学生写作兴趣,培养观察能力,发展学生智力和听、说、读、写能力的有效手段。现代多媒体教学,直观、形象、生动,集图、文、声、像、动画于一体,能够让学生展开想象的翅膀,自由地飞翔。它利用活生生的画面和音响刺激学生感官,调动学生多种感官功能,激发学生的兴趣,使智力活动呈现最佳状态。比如在一次要求学生写景的作文训练中,我先播放一段风景优美的画面,让学生认真欣赏,然后再动笔。动听的音乐、优美的画面,不仅让学生了解欣赏到美丽、神奇的景象,而且让学生得到了美的陶冶,吸引了学生的注意力,提高了学生的兴趣。看完了录像片后,学生学习兴趣都被调动起来了,个个兴致勃勃,热情高涨,马上拿起笔,认真地写起来,只用了平时一半的时间就写好了,而且写得很生动、很形象。
25 学会评价习作。
教师要营造师生共同参与的氛围,把批改作文的优先权还给学生,提倡自批自改、互批互改、面批面改,尽可能多地把学生的作文在课堂内展示,让每位学生都来当评委,让他们都参与到作文评价的活动中来,成为评价的主体。在评价的过程中说出文章写的好的地方和不足之处,并提出自己的修改意见。通过评价,让学生发现自己的优点,看到自己的缺点,并能根据同学们的建议把语句写得更优美,文章写得更好。这样既提高了同学们的写作能力,同时也锻炼了同学们组织语言的能力,口语表达的能力及分析理解的能力,真是一举多得啊!何乐而不为呢?
总之，小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。
参考文献
［1］ 文海山.《作文教学中培养学生观察能力的策略》《教育艺术》,2008.4.
［2］ 石国峰.《浅谈提高小学生作文教学有效性策略》《小学语文》,2008.5.
【关键词】小学语文，作文教学，现状问题，应对策略
《新语文课程标准》中也指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”可见写作能力的培养在语文教学中的地位举足轻重。
可是，作文是小学生最头痛的事，也是教师最心烦的课题，教师往往教得辛苦，学生也学得吃力。究其原因，其一是教师对作文教学视为一种任务，往往停留在浅层的、表面的教学方法上，对小学生的作文心理缺乏深入的、科学的研究，没有注意激发学生写作的兴趣；其二是大部分学生缺乏对生活的观察、体验与感受，对写作提不起兴趣，把它当成一种作业、一种负担，有的勉强应付，有的举笔维艰，有的甚至到了厌学、弃学的地步。
1当前小学作文教学存在的主要问题
“作文难，作文难，一写作文就心烦”，这是学生的口头禅，由于“难”字当头，“烦”在心中，所以，学生就越来越怕作文了。
11 教师的自身方面因素。
有许多的语文老师，这一辈子压根就没有读过一本名著，一个星期不看一篇文学性强的好文章，自己不会写下水文，甚至连自己的教学总结都要从网上下载。按照“要给学生一碗水，自己首先要有一桶水”的理论，这些语文老师想把学生作文教好，肯定是困难的。特别是，没事就看《文摘周刊》就上网看笑话的老师，肯定是教不好作文的。
111 教师的要求偏高。
由于教师要求过高，致使学生产生畏难情绪，学生觉得跳几跳仍摘不到“桃子”。因此，自信心受挫，兴趣全无。教师总是过高地看重作文内容的思想性，抑制了学生写作的兴趣，长此以往边扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也让学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期盼的结果恰恰相反。
112 缺乏有效的作文指导。
一种是在指导作文时放任不管。孩子年龄小，对于社会和生活的感悟不多，那么在定作文题目的时候就要考虑到这一点。不能束缚孩子们的思维，从开头的引导他们说出自己的想法到结尾的上交作文，从写作内容到中心思想，让孩子们自己想，自己写。美其名曰：“放开让学生自由表达”。另一种就是横加干涉，必须得这样写，那样写，必须要达到多少字数等等这样的条条框框。由于平时没有系统的训练，知识积累又不够，学生习作时感到无话可说，就会感到作文越来越难，逐渐失去了写作兴趣。
113 作文批改过于简单。
在作文的批改过程中，有些老师除了简单的评语再也没有给学生留下红墨水；有些语文老师的评语简直让人不忍目睹：“很好”、“不生动”、“有中心”等，最让人气愤的评语只有一个字：“阅”，最让人不可饶恕的评语就是一个又红又大的“钩”。这样批改，大大的挫伤学生写作的积极性。
12 学生方面的因素。
作文内容与儿童生活脱节，致使学生被动的作文，心态消极，生编硬造。再加上课堂上采用灌输式的教学方法，千篇一律地指导审题立意，选材谋篇，过分强调共性，压抑了学生个性的发展，忽视了小学生对作文的心理需求，极大地削减了孩子们的写作热情。
121 懒于写作文。
当今的孩子，普遍存在懒的现象，他们不但懒于做事，懒于读书，而且懒于思考，懒于写作。因此，教师要克服学生的这种惰性，培养学生勤于写作的良好习惯。
122 学生平时不善于积累。
由于学生不爱看课外书，不善于积累优美词句。新的《语文课程标准》对学生课内外阅读量明确规定：一、二年级学生每学年至少要读五万字；三、四年级学生需读四十万字；五六年级学生需读一百万字。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明多读书才能写出优秀的作品。
另外，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然，孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。
123 抄袭作文的现象极其严重。就目前而言，孩子们的作文书比较多，老师布置了作文之后，学生首先想到的不是思考应该怎样去选内容写作文，而是马上去翻作文选，看看上面是否有类似的文章，如果有，则一抄了事，或者略作改动。缺乏真情实感的作文在小学生作文中占了很大的比重，这不能不引起我们的注意。
2改变目前作文教学现状的策略
21 更新小学作文教学观念。
211 正确把握好小学作文教学的目标要求。
新课程改革下作文教学更加注重以学生为主体，要求作文贴切生活，文从字顺地表达自己的意思。因此在作文教学中，我们要把握好三点：语言训练、以学生为主体、贴切实际生活。明确此目标，就要改掉过去“教师布置——学生写作——教师批改”老一套的教学模式，精心设计好每一次的作文教学。
212 建立平等和谐师生关系。
小学生是存在这个性差异的，随着年龄的增长，学生的自我意识逐渐增强，他们不喜欢老师高高在上的架势和盛气凌人的说教，期望和老师建立平等和谐的关系。亲切而平和的聊天和对话，沟通了师生间的情感交流，避免了“权威”的肯定或否定，把老师和学生摆在平等对话的位置上，学生容易接受，也乐于接受。情感和思想的相互交融，不仅避免了消极因素还充分发挥了每个学生的潜能，写出别具特色的作文。后进生与写作基础好的学生不同，后者只需一两句话点拨启发即可，前者往往需要手把手的示范。老师投入到学生的心灵活动中，帮助学生删改作文，通过面对面的沟通，引导学生写出心中想说的话，想表的情，这样既富指导性，又不失启发性。长此以往，不仅让学生知其然，还知其所以然，在语言的积累、思维的创新、情感的投入上有一个飞跃，做到了写作有序，表达合理，充分调动了学生写作的主动性。 22 创设情景，激发写作兴趣。
教育心理学认为，兴趣是激发学生学习动机的最现实、最活跃的因素。只有激发学生对习作的兴趣和求知欲，才能使他们进入良好的习作状态。
221 借助教材，诱导写作兴趣。
阅读是写作的基础，好的文章对学生会产生极大的吸引力，充分利用课文的感染力和诱导作用，在进行阅读教学的过程中，对培养学生的写作兴趣会有很好的帮助。
(1)语文教材中的课文文字优美，感情丰富。教学时，指导学生认真阅读，从初读课文了解大意到精读课文再到理解、复述、讲解这就包含一定的欣赏。为培养学生的写作兴趣和技巧，教师要善于引导学生欣赏课外，引导学生认真理解课文的生动内容，仔细体会作者的匠心，使学生在增进技能、吸取知识的同时，不断增添写作兴趣。
这样情感与语言同构共生，就会变“要我写”为“我要写”，习作教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入习作佳境。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，这样习作练习才能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习才有生命的律动。
如在习作《春天，我爱你》的训练中，就可以让学生画一幅关于春天的图画。让学生去观察春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，到草地上去散散步，踢踢球，看春天的花草树木，鸟兽虫鱼。然后在充分感受春的基础上，去画一幅画；我眼中的春天。因为学生乐于绘画，接着让学生根据自己绘画的内容写一篇习作。这样在绘画中创设了春天的情境，让学生在不知不觉的“玩”中，扩展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的美丽，熏陶了热爱大自然的情操，同时也轻松地完成了习作的训练。
(2)根据教材提供的材料，引导学生进行练笔，从侧面诱导他们欣赏阅读和写作的兴趣。这种练笔方法和形式很多：比如根据课文的故事情节续写故事就是一种激发学生写作欲望的很好练笔形式。通过学习课文，让学生尽情地发挥他们的想像力和创造力，在理解课文内容的基础上放手去写，结果学生的兴趣盎然，写作欲望一下子被调动起来，想像出了多种结局。这种练笔本身也是有趣的活动，对提高学生的写作兴趣有好处。
222 多阅读、多积累。
阅读与写作，有着极其密切的关系。目前我们的小语教材入选的课文，大部分都是文质兼美、风格迥异、表达独特的名篇佳作。教师在进行阅读教学时，要有意引导对这些课文的阅读感悟，使其对课文的表达形式和表达方法有所了解，积累丰富的语言词汇。
在进行阅读教学时，要有意引导对这些课文的阅读感悟，使其对课文的表达形式和表达方法有所了解，积累丰富的语言词汇。同时，老师在阅读教学中，针对某些课文的特点，指导学生进行适当地写作训练，以写促读，以读促写，读写相互渗透，这是激发学生阅读和写作兴趣、提高学生读写能力的有效途径。但需要注意的是，教师只可以根据文本的表达方法为学生提供思路，在内容上要给予学生多方面自由选择的权利，做到“读写结合，相似迁移”，以期达到提高学生作文能力的目的。
223 从“说”开始，为促进小学作文教学有效性打开思路。
小学生作文首先要过“说”这一关，特别是初写作文的时候，更应该让学生会说。目前的新教材，每一单元都安排了口语交际活动，这些口语交际活动大都与后面的写作有关。口语交际是基础，作文则是在基础上的提高，因此口语交际对作文有着不可替代的影响，口语交际为作文做了大量有益的准备，甚至直接影响着作文。教师可以充分利用口语交际课，为作文打好必要的基础。
如：小学四年级语文（下册）的《练习1》中有关于“推荐和自我推荐”的口语交际，笔者精心设计如下教学过程：A、讨论交流：我们班需要哪些班委？B、学生交流讨论：谁适合担任什么班委？为什么？自己适合担任什么班委？担任了自己准备怎么做？C、学生推荐及自我推荐。在发言过程中需做到要实事求是，不要夸夸其谈。推荐别人要说明理由，自我推荐要说清自己准备怎么做。D、根据推荐及自我推荐定出班委候选人的名单。当学生在说时，老师引导学生学以致用，把说话与写作结合起来了，让学生动笔把刚才说的话写下来，就是一篇完整的文章。通过这样的训练，学生的口语表达能力有了很大的提高，作文水平也更上一层楼。
23 创设观察氛围，强化观察能力。
231 指导观察自然生活，激发写作兴趣。
大自然以它绚丽的色彩、动听的音响、美好的形象感染着学生，这些是发展学生观察思维和语言表达能力的源泉。教师根据教材中有关作文训练要求，不失时机地组织学生进行观察。如春天带领学生观察学校周围万物复苏、草长莺飞、燕子北归等春天的足迹，感受春的气息，观察万物的变化。秋天，组织学生观察上学途经的山坡上盛开的山菊花、田野里丰收的景象等等。通过这些观察，学生有了第一手的材料，然后根据课本要求，把自己的所见所闻所感写下来，学生很快就写出了生动、具体的习作。这样，学生亲眼观察、切实体验，丰富了学生生活，激发了写作欲望。
232 观察生活，提高写作兴趣。
小学生尽管阅历浅，但他们的生活毕竟还是丰富的，有一定的生活积累，教师根据习作要求，引导学生观察生活是培养学生能力的重要途径。平时有计划地让学生观察老师、同学、家长和一次活动、一件小事、一种花草、一个小动物等，并随时记下这些材料。这样学生就有东西可写了，写起来如同囊中取物，容易多了。如此巧妙的将作文教学寓于丰富多彩的生活中，学生不再为无米下锅而发愁，写出来的作文也就真实、具体。
233 组织相关活动，激励写作兴趣。
活动是学生的天性，学生也都喜欢在活动中表现自我，以赢得老师和同学的关注。教学活动中，教师因地制宜，经常在班内组织一些活动，创设情景，让学生享受成功的喜悦，激励写作兴趣。
（1）结合课堂教学演示习作。教师在教学中可以把游戏引入课堂，要结合教材为学生提供一个或几个有趣的场景，力求把课堂变得生动、活泼、有趣。另外，像各类竞赛、娱乐与表演、竞猜谜语、记者采访、书法绘画、手工制作、游戏等等都可以走进课堂。如“扳手腕”、“成语接龙”、“课本剧”、“绑腿齐步走”、“贴鼻子”、“吹泡泡”等。活动中学生全员参与，老师积极组织，适时指导，学生的写作素材在活动中积累，学生的写作兴趣、写作习惯在活动中培养，写作能力在活动中逐步提高。 (2)结合校园生活习作。学生上学期间，校园生活占了大部分时间，教师应该围绕学生的校园生活开展丰富多彩的课外活动。如“六一”联欢、“国庆歌咏比赛”、“故事会”、“主题班会”、“优秀作业展”、“手抄报比赛”等。这些活动的开展，不仅有益学生的身心健康，也为学生写作提供了丰富的素材。每次活动后，教师都可以根据不同的活动内容，让学生即兴写作。如运动会结束后，可以让学生练习写场面；联欢会、故事会结束后，可以安排学生描写人物神态动作等。长此以往，既培养了学生习作兴趣，又培养了学生作文习惯和作文能力。
(3)开展各种比赛。如开展钉纽扣、踢毽子、成语接龙、猜谜语等比赛，体现了《课标》所倡导的写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达的教学理念。通过丰富多彩的比赛活动，引诱学生的好胜心，激发他们的写作兴趣。同时，可以鼓励学生将活动写成一段话、片断直至完整的作文，并适时对优秀习作进行展评或登在班报上，在红领巾广播站播出，当学生看到自己的习作受到老师和同学的关注，就会特别高兴，这时，他们决不会再视作文为难事了，而是感到是一种乐趣，就会变“要我写”为“我要写”。
234 小组活动，启动作文的感官。
儿童的注意中无意注意占优势，而好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。在习作课堂上，可以组织学生开展一些活动，调动学生动手、动口、动脑，让学生多种感官参与，获得真切的体会。让学生在习作课堂上适当地玩，调动学生多种感官参与学习，能有效地提高学生的习作兴趣。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在习作课堂中，可以让学生“动”起来。让学生眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透。活动是儿童索取写作素材的重要手段。要解决学生的写作素材问题，让学生参与活动是至关重要的。
24 运用多媒体，激发兴趣。
采用多媒体组合教学,形象生动,感染力强,是提高学生写作兴趣,培养观察能力,发展学生智力和听、说、读、写能力的有效手段。现代多媒体教学,直观、形象、生动,集图、文、声、像、动画于一体,能够让学生展开想象的翅膀,自由地飞翔。它利用活生生的画面和音响刺激学生感官,调动学生多种感官功能,激发学生的兴趣,使智力活动呈现最佳状态。比如在一次要求学生写景的作文训练中,我先播放一段风景优美的画面,让学生认真欣赏,然后再动笔。动听的音乐、优美的画面,不仅让学生了解欣赏到美丽、神奇的景象,而且让学生得到了美的陶冶,吸引了学生的注意力,提高了学生的兴趣。看完了录像片后,学生学习兴趣都被调动起来了,个个兴致勃勃,热情高涨,马上拿起笔,认真地写起来,只用了平时一半的时间就写好了,而且写得很生动、很形象。
25 学会评价习作。
教师要营造师生共同参与的氛围,把批改作文的优先权还给学生,提倡自批自改、互批互改、面批面改,尽可能多地把学生的作文在课堂内展示,让每位学生都来当评委,让他们都参与到作文评价的活动中来,成为评价的主体。在评价的过程中说出文章写的好的地方和不足之处,并提出自己的修改意见。通过评价,让学生发现自己的优点,看到自己的缺点,并能根据同学们的建议把语句写得更优美,文章写得更好。这样既提高了同学们的写作能力,同时也锻炼了同学们组织语言的能力,口语表达的能力及分析理解的能力,真是一举多得啊!何乐而不为呢?
总之，小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。
参考文献
［1］ 文海山.《作文教学中培养学生观察能力的策略》《教育艺术》,2008.4.
［2］ 石国峰.《浅谈提高小学生作文教学有效性策略》《小学语文》,2008.5.