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众所周知，在课堂中恰当使用小组合作教学模式，有利于培养学生的发散思维、创造能力和合作精神。但是如何有效开展小组合作教学呢？这给教师提出了很大的挑战，特别是目前中国大班式的教学现状，小组合作更是难以实施，且不说教学效果如何，就是课堂秩序都难以维持。通过在教学中不断实践、总结和反思，我对信息技术大班教学的小组合作教学模式有了深刻体会，我认为，开展小组合作应做到：
一、主题选择生活化
伟大的教育家陶行知先生曾说过“生活即教育”， 生活具有教育的意义，具有教育的作用；生活决定了教育，教育不能脱离生活。在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容，教学内容只有贴近学生的生活，才能更有效的激发学生学习的兴趣，促进学生主动参与到学习中来。所以，在小组合作的过程中，教师要选择生活中的实例或是问题作为学生探讨的主题，这既能使教学内容更真实、更有趣，而且最主要的是使所有学生在小组合作中都“有话说”。
信息技术教学最终的目标是培养学生的信息素养，也就是要求学生能够判定信息的需求，并且采用合适的方法获取信息， 再信息进行加工处理满足自己的需求后，最后对信息进行评价的一种能力。我校采用的广教版的信息技术高中教材，主要采用的任务活动型，好多任务都要求学生进行小组合作完成的。例如：第三章第三节《多媒体信息的加工和表达》，最后要求小组和做制作一个多媒体作品，并进行评价，这就要求对这个多媒体作品的主题进行选择，尽量选取小组成员感兴趣的与他们的学习生活相贴近的主题，例如某某高中生活中的一周视频制作，要求主题体现在母校的各方面的校园生活。
二、任务明确具体化
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。可见任务与问题在维系学生学习注意力上的重要作用，在小组合作中更是如此。但是目前课堂小组合作往往是“伪热闹”，也就是一节课下来学生热热闹闹的，但是什么也没有学到。我想这主要是因为教师安排的任务“大而泛”，让学生找不到方向，任务的“驱动力”也就不复存在了。所以，在小组合作中，教师要尤为注意任务的明确具体化。有必要时，可将任务细化为具体的问题或以图表、文字等具体的形式表现出来。
高中信息技术教学在教学设计的时候就应该仔细考虑任务的可行性、任务的具体要求以及各个小组成员的具体分工，例如多媒体作品制作要求：
主题：我美丽的家乡
作品形式：电子报刊
制作时间：4节课时内完成。时间充裕，希望大家精雕细琢，提高文本信息加工的能力的同时，制作出精品。
作品要求：要符合电子报刊版面设计要求，具体要求见课本第44、45页，另外强调以下几点：
宗旨：内容健康、积极向上，富有探索和创新精神。
要求：1．素材紧扣主题，图文并茂。
2．设计新颖，布局合理。
3．字体大小和颜色协调恰当。
4．具备电子报刊的基本要素：报头（报名、报刊号 、出版单位或出版人、出版日期）、报眉、标题、正文、图案。
5．统一用A4纸，至少要1页，上、下、左、右边距各为2厘米，页面方向为纵向，正文大小为五号，行距不能超过1.5倍，报头在第一页的所占版幅不应超过1/6，图片所占版幅不应超过1/5。
6. 组员1主要负责素材的收集及加工；组员2主要负责文字素材的收集和撰写；组员三主要负责电子板报的布局设计；组员4主要负责电子报刊的制作，组员间协调合作。
三、及时提供“脚手架”
维果茨基的“最近发展区（Zone of Proximal Development）”理论提出：“教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平”。因此，教师要明确学生发展的两种水平，并根据这两种水平之间的差异，为学生提供恰当的引导与帮助，也就是维果斯基提出的“搭建脚手架”。在小组学习中，教师要善于观察学生的学习，了解学生的已有学习水平和学习疑惑，及时恰当的给予必要的帮助和指导，使学生在不偏离学习目标的情况下，开展更有效更深入的探讨。
在布置任务和对每个小组成员分配任务的过程中要充分了解组员已有的学习水平，以及所特长的方面，根据每个人的特长以及水平进行任务的分工合作，这样有利于每个人在自己的已有水平上有所突破。
四、即时评价反馈学习效果
开展小组合作学习，要及时对小组合作的过程和结果进行评价，并将结果及时反馈给学生，这样有利于各组之间，以及各组成员之间的认知冲突，和竞争学习意识。组员之间在学习交流中会产生认知冲突，这组内的认知冲突激发了成员深入探讨问题，最终完成本组的任务。而小组与小组之间的认知冲突所产生的作用往往会被忽略。在小组合作中教师要即时的反馈各小组的学习成果，主要的方式是展示各小组的作品，让组间成员产生认知冲突，燃起他们的竞争意识，营造一种你追我赶的积极的竞争学习氛围。
总之，在教学中要让小组合作教学模式“为我所用”，这并不是一朝一夕的事情，它需要教师在教学中不断实践探究，不断更新自己的教学理念，不断丰富自己的专业知识，不断提高自己的教学技能，不断反思自己的教学行为。也就是说，教师需要终身学习，需要专业化发展。
一、主题选择生活化
伟大的教育家陶行知先生曾说过“生活即教育”， 生活具有教育的意义，具有教育的作用；生活决定了教育，教育不能脱离生活。在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容，教学内容只有贴近学生的生活，才能更有效的激发学生学习的兴趣，促进学生主动参与到学习中来。所以，在小组合作的过程中，教师要选择生活中的实例或是问题作为学生探讨的主题，这既能使教学内容更真实、更有趣，而且最主要的是使所有学生在小组合作中都“有话说”。
信息技术教学最终的目标是培养学生的信息素养，也就是要求学生能够判定信息的需求，并且采用合适的方法获取信息， 再信息进行加工处理满足自己的需求后，最后对信息进行评价的一种能力。我校采用的广教版的信息技术高中教材，主要采用的任务活动型，好多任务都要求学生进行小组合作完成的。例如：第三章第三节《多媒体信息的加工和表达》，最后要求小组和做制作一个多媒体作品，并进行评价，这就要求对这个多媒体作品的主题进行选择，尽量选取小组成员感兴趣的与他们的学习生活相贴近的主题，例如某某高中生活中的一周视频制作，要求主题体现在母校的各方面的校园生活。
二、任务明确具体化
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。可见任务与问题在维系学生学习注意力上的重要作用，在小组合作中更是如此。但是目前课堂小组合作往往是“伪热闹”，也就是一节课下来学生热热闹闹的，但是什么也没有学到。我想这主要是因为教师安排的任务“大而泛”，让学生找不到方向，任务的“驱动力”也就不复存在了。所以，在小组合作中，教师要尤为注意任务的明确具体化。有必要时，可将任务细化为具体的问题或以图表、文字等具体的形式表现出来。
高中信息技术教学在教学设计的时候就应该仔细考虑任务的可行性、任务的具体要求以及各个小组成员的具体分工，例如多媒体作品制作要求：
主题：我美丽的家乡
作品形式：电子报刊
制作时间：4节课时内完成。时间充裕，希望大家精雕细琢，提高文本信息加工的能力的同时，制作出精品。
作品要求：要符合电子报刊版面设计要求，具体要求见课本第44、45页，另外强调以下几点：
宗旨：内容健康、积极向上，富有探索和创新精神。
要求：1．素材紧扣主题，图文并茂。
2．设计新颖，布局合理。
3．字体大小和颜色协调恰当。
4．具备电子报刊的基本要素：报头（报名、报刊号 、出版单位或出版人、出版日期）、报眉、标题、正文、图案。
5．统一用A4纸，至少要1页，上、下、左、右边距各为2厘米，页面方向为纵向，正文大小为五号，行距不能超过1.5倍，报头在第一页的所占版幅不应超过1/6，图片所占版幅不应超过1/5。
6. 组员1主要负责素材的收集及加工；组员2主要负责文字素材的收集和撰写；组员三主要负责电子板报的布局设计；组员4主要负责电子报刊的制作，组员间协调合作。
三、及时提供“脚手架”
维果茨基的“最近发展区（Zone of Proximal Development）”理论提出：“教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平”。因此，教师要明确学生发展的两种水平，并根据这两种水平之间的差异，为学生提供恰当的引导与帮助，也就是维果斯基提出的“搭建脚手架”。在小组学习中，教师要善于观察学生的学习，了解学生的已有学习水平和学习疑惑，及时恰当的给予必要的帮助和指导，使学生在不偏离学习目标的情况下，开展更有效更深入的探讨。
在布置任务和对每个小组成员分配任务的过程中要充分了解组员已有的学习水平，以及所特长的方面，根据每个人的特长以及水平进行任务的分工合作，这样有利于每个人在自己的已有水平上有所突破。
四、即时评价反馈学习效果
开展小组合作学习，要及时对小组合作的过程和结果进行评价，并将结果及时反馈给学生，这样有利于各组之间，以及各组成员之间的认知冲突，和竞争学习意识。组员之间在学习交流中会产生认知冲突，这组内的认知冲突激发了成员深入探讨问题，最终完成本组的任务。而小组与小组之间的认知冲突所产生的作用往往会被忽略。在小组合作中教师要即时的反馈各小组的学习成果，主要的方式是展示各小组的作品，让组间成员产生认知冲突，燃起他们的竞争意识，营造一种你追我赶的积极的竞争学习氛围。
总之，在教学中要让小组合作教学模式“为我所用”，这并不是一朝一夕的事情，它需要教师在教学中不断实践探究，不断更新自己的教学理念，不断丰富自己的专业知识，不断提高自己的教学技能，不断反思自己的教学行为。也就是说，教师需要终身学习，需要专业化发展。