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摘要：随着素质教育的发展，教师在开展小学语文教学时，不仅要让学生扎实掌握教材中的语文知识，还要让他们运用所学的语言知识进行口语交际，提高他们的口语交际能力。在口语交际教学中，教师要采用创新教学方法来激发学生进行口语交际学习的兴趣，让他们积极地进行口语交际训练，提高他们的表达能力。通过口语交际学习，学生能够在与他人交往时正确表达自己的想法，树立进行口语交际的自信心，为发展语文核心素养奠定坚实的基础。
关键词：生活视野;小学语文;口语交际
引言
口语交际教学是小学语文教学中的重要组成部分，在口语交际中，要让学生熟练、灵活地运用掌握的语文知识进行交际，教师需要根据口语交际目標设计教学内容，给学生创设多样化的交际情境，激发学生进行口语交际的兴趣，让他们积极地投入到口语交际学习中，在情境中完成学习内容，促进他们口语交际能力的有效提高。
一、生活视野下口语交际教学现状
（一）脱离生活的口语交际内容
互联网+时代，人们的沟通与交流变得更加便捷，对交际提出了新的要求。但我们不少老师在教学时没能紧跟时代的步伐，与学生日常生活实际脱节，仍旧沿用老旧的素材，没有结合学生生活的变化与发展创新教学素材，这样脱离学生真实生活的教学很难激发学生的欲望，学生没有开口表达的愿望。
（二）重复生活的口语交际活动
本世纪初，我国语文课程改革提出了口语交际教学，取代了传统的听说训练，明确指出了交际要求，掀起了研究口语交际的一股热潮。分析大量案例发现，我们大多数老师是将日常生活简单地搬进了教室，过分随意，缺少教育意味，走向了泛生活化的极端。
二、生活视野下口语交际教学策略
（一）创设生活情境
结合生活情境开展口语交际教学，可以让学生在熟悉的感觉下主动投入学习中，激发他们进行口语交际的兴趣。在生活情境中，学生可以进行交际的话题很多，他们可以选择自己感兴趣的话题进行表达，大大提高他们进行口语交际的积极性。在交际过程中，教师要关注学生的交流情况，根据他们交流的内容进行指导，可以达到比较好的教学效果。例如，在口语交际教学“父母之爱”时，教师可以用语言创设生活情境：“大家的爸爸妈妈为了让你们生活得更好，每天辛苦上班，早上给你们准备早餐，送你们上学等。除此之外，还有哪些做法表达了他们对你的爱呢？”在生活情境下，学生的表达积极性高涨，他们纷纷发言。有的学生说自己的数学不好，父母给自己报了一个数学课外班;还有的学生说自己生日时，父母给自己准备了生日礼物。在学生的积极发言中，课堂教学氛围活跃起来，这时教师让学生在交流中讨论什么是真正的父爱母爱。在讨论过程中，学生积极参与，发表自己的看法，促进了口语交际教学的深入进行。
（二）利用问题引导，鼓励学生大胆表达
小学生的年龄较小，在进行口语交际时往往不知道说些什么，为了让学生有效地学习口语交际，教师可以利用问题进行引导，提出一个学生感兴趣的问题，引导他们积极思考，鼓励学生说出自己的答案。在与教师、同学的互动交流中，学生在问题引导下有了明确的表达方向。由于学生的思维方式不同，他们看待问题的角度不同，答案也不同，在倾听他人答案的同时促进了学生思维的发展，有利于发散思维的形成。学生受到其他同学的启发，还可以得出新的答案，这时教师要鼓励他们大胆说出来。通过问题引导下的思考和交流，学生的思维面得到了拓宽，他们在进行口语交际时可以想到更多的话题，丰富交际内容，促进交际活动的有效进行。在设计问题时，教师要结合口语交际内容进行设计，利用问题来激发学生的表达欲，让他们主动思考和表达，在与教师的互动交流中提高表达能力。在把口语交际与问题结合起来的课堂上，教师还可以充分发挥学生的主体作用，引导学生提出问题，让其他同学经过思考来回答，学生在大胆表达的过程中推动了口语交际教学的高效进行。
（三）加强口语交际训练，掌握口语交际方法
在小学语文口语交际教学中，要让学生主动学习，提高交际能力，教师可以根据学生的学情设计口语交际训练。在训练过程中，教师可以给出学生几个词语，让他们通过思考把这些词语连成一句话，继而加深训练程度，把这些词语连成一段话。通过训练，学生的思维和表达能力都得到了提高，他们能够正确、流利地说出想要表达的内容。在口语交际中，要完成交际活动需要双方之间的沟通交流，因此教师要让学生明白在交际时不仅要把自己表达的内容说清楚，还要认真倾听他人的发言，在明白了他人在说什么后，才能做出正确的应答，促进口语交际的顺利进行。因此，在口语交际训练中，教师还要指导学生学会倾听，让他们尊重他人，认真倾听他人的讲话。为了提高学生的听话能力，教师可让学生复述他人的发言。在训练过程中，教师要关注学生的训练状态和训练效果，针对学生在口语交际中存在的问题进行指导和强化训练。通过循序渐进的训练，学生掌握了有效的口语交际方法，能够顺利地与他人进行口语交际。
（四）立足生活，口语交际评价取向从“书面”走向“融通”
《语文课程标准》对口语交际的评价提出了这样的建议：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。可见，评价应该在具体的交际情境中开展，让每位学生都承担相应的交际任务，这样才能真实反映其口语交际素养。一方面，在每节口语交际课堂情境练习环节，教师要根据具体的学习目标，设计相应的评价要点。学生结合要点，根据伙伴的实际表现进行点评，以表扬每个同学身上的优点为主，同时对交际过程中表现不到位的地方进行点评，指出改进的意见和建议。
结束语
综上所述，在小学语文口语交际教学中，学生的口语交际能力是语言运用能力的反映。在教学过程中，教师要根据新课标的要求，注重发展学生的口语交际能力，通过多种创新方法来引导学生主动学习，使他们在学习和训练中掌握口语交际方法，并能熟练运用掌握的语言知识进行交际。在口语交际学习的过程中，教师还要对学生进行针对性的指导，使他们能够准确、规范地进行口语交际，实现小学语文口语交际高效教学。
参考文献：
[1]石彩红.关于小学语文口语交际教学探讨[J].教育，2017（3）.
[2]曹海燕.情境教学与小学口语交际研究[D].内蒙古师范大学，2013.
关键词：生活视野;小学语文;口语交际
引言
口语交际教学是小学语文教学中的重要组成部分，在口语交际中，要让学生熟练、灵活地运用掌握的语文知识进行交际，教师需要根据口语交际目標设计教学内容，给学生创设多样化的交际情境，激发学生进行口语交际的兴趣，让他们积极地投入到口语交际学习中，在情境中完成学习内容，促进他们口语交际能力的有效提高。
一、生活视野下口语交际教学现状
（一）脱离生活的口语交际内容
互联网+时代，人们的沟通与交流变得更加便捷，对交际提出了新的要求。但我们不少老师在教学时没能紧跟时代的步伐，与学生日常生活实际脱节，仍旧沿用老旧的素材，没有结合学生生活的变化与发展创新教学素材，这样脱离学生真实生活的教学很难激发学生的欲望，学生没有开口表达的愿望。
（二）重复生活的口语交际活动
本世纪初，我国语文课程改革提出了口语交际教学，取代了传统的听说训练，明确指出了交际要求，掀起了研究口语交际的一股热潮。分析大量案例发现，我们大多数老师是将日常生活简单地搬进了教室，过分随意，缺少教育意味，走向了泛生活化的极端。
二、生活视野下口语交际教学策略
（一）创设生活情境
结合生活情境开展口语交际教学，可以让学生在熟悉的感觉下主动投入学习中，激发他们进行口语交际的兴趣。在生活情境中，学生可以进行交际的话题很多，他们可以选择自己感兴趣的话题进行表达，大大提高他们进行口语交际的积极性。在交际过程中，教师要关注学生的交流情况，根据他们交流的内容进行指导，可以达到比较好的教学效果。例如，在口语交际教学“父母之爱”时，教师可以用语言创设生活情境：“大家的爸爸妈妈为了让你们生活得更好，每天辛苦上班，早上给你们准备早餐，送你们上学等。除此之外，还有哪些做法表达了他们对你的爱呢？”在生活情境下，学生的表达积极性高涨，他们纷纷发言。有的学生说自己的数学不好，父母给自己报了一个数学课外班;还有的学生说自己生日时，父母给自己准备了生日礼物。在学生的积极发言中，课堂教学氛围活跃起来，这时教师让学生在交流中讨论什么是真正的父爱母爱。在讨论过程中，学生积极参与，发表自己的看法，促进了口语交际教学的深入进行。
（二）利用问题引导，鼓励学生大胆表达
小学生的年龄较小，在进行口语交际时往往不知道说些什么，为了让学生有效地学习口语交际，教师可以利用问题进行引导，提出一个学生感兴趣的问题，引导他们积极思考，鼓励学生说出自己的答案。在与教师、同学的互动交流中，学生在问题引导下有了明确的表达方向。由于学生的思维方式不同，他们看待问题的角度不同，答案也不同，在倾听他人答案的同时促进了学生思维的发展，有利于发散思维的形成。学生受到其他同学的启发，还可以得出新的答案，这时教师要鼓励他们大胆说出来。通过问题引导下的思考和交流，学生的思维面得到了拓宽，他们在进行口语交际时可以想到更多的话题，丰富交际内容，促进交际活动的有效进行。在设计问题时，教师要结合口语交际内容进行设计，利用问题来激发学生的表达欲，让他们主动思考和表达，在与教师的互动交流中提高表达能力。在把口语交际与问题结合起来的课堂上，教师还可以充分发挥学生的主体作用，引导学生提出问题，让其他同学经过思考来回答，学生在大胆表达的过程中推动了口语交际教学的高效进行。
（三）加强口语交际训练，掌握口语交际方法
在小学语文口语交际教学中，要让学生主动学习，提高交际能力，教师可以根据学生的学情设计口语交际训练。在训练过程中，教师可以给出学生几个词语，让他们通过思考把这些词语连成一句话，继而加深训练程度，把这些词语连成一段话。通过训练，学生的思维和表达能力都得到了提高，他们能够正确、流利地说出想要表达的内容。在口语交际中，要完成交际活动需要双方之间的沟通交流，因此教师要让学生明白在交际时不仅要把自己表达的内容说清楚，还要认真倾听他人的发言，在明白了他人在说什么后，才能做出正确的应答，促进口语交际的顺利进行。因此，在口语交际训练中，教师还要指导学生学会倾听，让他们尊重他人，认真倾听他人的讲话。为了提高学生的听话能力，教师可让学生复述他人的发言。在训练过程中，教师要关注学生的训练状态和训练效果，针对学生在口语交际中存在的问题进行指导和强化训练。通过循序渐进的训练，学生掌握了有效的口语交际方法，能够顺利地与他人进行口语交际。
（四）立足生活，口语交际评价取向从“书面”走向“融通”
《语文课程标准》对口语交际的评价提出了这样的建议：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。可见，评价应该在具体的交际情境中开展，让每位学生都承担相应的交际任务，这样才能真实反映其口语交际素养。一方面，在每节口语交际课堂情境练习环节，教师要根据具体的学习目标，设计相应的评价要点。学生结合要点，根据伙伴的实际表现进行点评，以表扬每个同学身上的优点为主，同时对交际过程中表现不到位的地方进行点评，指出改进的意见和建议。
结束语
综上所述，在小学语文口语交际教学中，学生的口语交际能力是语言运用能力的反映。在教学过程中，教师要根据新课标的要求，注重发展学生的口语交际能力，通过多种创新方法来引导学生主动学习，使他们在学习和训练中掌握口语交际方法，并能熟练运用掌握的语言知识进行交际。在口语交际学习的过程中，教师还要对学生进行针对性的指导，使他们能够准确、规范地进行口语交际，实现小学语文口语交际高效教学。
参考文献：
[1]石彩红.关于小学语文口语交际教学探讨[J].教育，2017（3）.
[2]曹海燕.情境教学与小学口语交际研究[D].内蒙古师范大学，2013.