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摘要：问题式教学是非常重视学生的问题意识和探究能力的，这符合新课改的要求，是不断深化教学改革的需要，也是一种非常好的教学形式。接下来我将从地理学科的角度，对问题式的教学方法进行探究，具体将从创设情境、自主探究、合作讨论、总结评价四个步骤展开探究。
关键词：高中地理;问题式教学;应用探究
高中地理新课程提倡问题式教学和探究，教师在这个过程中要通过不断的教学探究，来明确教学目标、教学方法。通过不断改变教学策略，为学生创建适合学生的教学模式，重建教学理念，还要培养学生的地理学科知识学习和其他领域的知识扩展，从而不断提升高中地理课堂的教学效率。教师在进行高中地理教学时，也存在许多的教学问题，接下来我将对这些问题展开分析，为学生提供一个轻松愉悦的高中地理问题式的教学形式。
一、问题式教学的优势
问题式教学是起源于加拿大的大麦克马斯特大学医学院教授巴罗斯在1969年提出的PBL教学模式，然后在1985年由美国哈佛大学进行改进提出的教学模式，目前问题式教学已经得到教学的广泛应用，受到了教师和学生的一致好评。问题式教学相比传统的记忆式教学，它更重视学生的学习地位，所以对于我国的教学改革来说，二者的教学理念是非常一致的，因此，这些年问题式教学得到了许多教师的教学应用，通过问题式教学，可以提高学生的学习积极性，而且还可以培养学生的自主探究能力。学生在问题式教学中学习时，必须通过独立思考，来进行问题的解决，而这就要求学生必须要进行重点知识的学习，这样学生才可以对教学问题进行解答，这样不仅可以提升教学的效率，让学生学会所学的知识点，而且还可以激发学生的探索欲望，从而不断提升学生的学习效率。
二、高中地理问题式教学应用初探策略
1.设置问题，创建情境
教师在进行高中地理教学时，需要通过情境教学来提升问题式教学的效率，因此教师在开始进行课程时，教师需要进行精心设计问题式教学，从而为学生创建一个适合学生的教学情境。教师在下面的教学课程时，可以给学生播放一段“泰坦尼克”的電影片段，通过电影的教学情境融入，不仅可以快速提升学生的学习积极性和学习兴趣，而且还可以通过教学提问，快速的引导学生进行教学思考。教师可以问一问学生是什么导致的船沉没？这时教师就可以把洋流的教学知识进行引入，这样教师就是在利用电影片段的教学情境进行教学引入，提高学生的学习积极性，而且还可以提升高中地理课堂的效率，帮助学生可以更高效的进行地理的学习，从而不断完善自己的个人能力。
2.引导学习，主动探究
教师在进行高中地理教学时，需要引导学生来进行地理的学习，教师在进行洋流的形成原因的教学和引导时，教师可以先给学生一个全球海洋的洋流运动图，并且让学生先进行自主的学习和探究，让学生看一看可以发现一些什么规律，并且根据这些要求，来给学生进行教学任务的讲解。可让学生通过红色记号笔，来标注出暖流的流向，用蓝色记号笔，来标注寒流的流向，然后教师基本就可以教会学生进行洋流简图的绘画，从而帮助学生可以更好的进行高中地理的学习，不断提升学生地理学科的综合应用能力。
3.小组讨论，合作学习
在平常开展地理课堂的教学时，可以将全班分为几个教学小组，让学生通过教学讨论来进行地理的学习，在这个过程中，教师需要做好正确的引导，而学生则要把讨论过程中的一些疑问和不解进行提问，教师则需要对这些问题进行解答，进而帮助学生更加高效的进行高中地理的学习。在进行教学讨论时，学生需要进行教学结论的交换，通过小组合作，来进行一些教学重点和难点的学习，这样不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以提高学生的自主学习能力，不断提升学生的综合能力。在进行小组合作讨论的教学过程中，教师可以通过随机抽查提问的方式，来进行各个小组结论的听取，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以提高课堂的效率。
4.教师点拨，综合评价
教师在进行课堂教学时，针对学生的点拨和评价对学生的成长是至关重要的。教师的评价和点拨，不仅可以提升学生的学习兴趣，而且还可以提升学生的学习自信心，因此在进行教学时，教师的点拨对于教学起到的是画龙点睛的作用。在通过学习小组和自主探究的教学时，学生会根据自己和小组的合作得出教学结论，这个结论不一定是正确的，教师需要进行点拨，如果学生的结论有差错，教师也需要进行鼓励，然后再指导学生得出正确的结论，这样才不会影响学生的学习积极性和学习的自信心。其次，在进行日常教学成绩和课堂表现的评价时，对于一些表现不错的学生，教师需要给予肯定，这样会更加激励学生好好学习，而对于一些课堂表现不好而且成绩差的学生来说，教师需要通过提问引导的方式，让学生找回学习状态，不断提高学习积极性，提升学生的成绩。
三、结束语
总而言之，问题式教学是让学生经历从未知的领域到已知的领域，从而不断弥补传统的教学形式，这样就可以让学生带着问题来进行学习，这就需要教师进行主动进行教学探究，让学生通过教学不断提升自主探究的能力，高中地理教学问题式教学既需要增强问题分析和问题解决能力，不断提升学生的问题意识，所以，教师在进行高中地理教学时，需要不断深化教学改革，不断提高教学质量。教师通过问题式教学模式来带学生走上一条问题式的学习道路，这需要教师对问题式教学模式进行深入探究总结，形成一套完整的问题导向型的教学模式，从而，提高学生的学习积极性、提高学生的个人综合能力。
参考文献：
[1]鞠彦梅.问题式教学在高中地理课堂的应用分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（14）：49-50.
[2]冯晓楠.高中地理问题式教学应用思考[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（03）：172+174.
[3]冯慧.问题式教学在高中地理课堂中的应用——以“大气的受热过程”为例[J].中学课程辅导（教师教育），2021（03）：108.
关键词：高中地理;问题式教学;应用探究
高中地理新课程提倡问题式教学和探究，教师在这个过程中要通过不断的教学探究，来明确教学目标、教学方法。通过不断改变教学策略，为学生创建适合学生的教学模式，重建教学理念，还要培养学生的地理学科知识学习和其他领域的知识扩展，从而不断提升高中地理课堂的教学效率。教师在进行高中地理教学时，也存在许多的教学问题，接下来我将对这些问题展开分析，为学生提供一个轻松愉悦的高中地理问题式的教学形式。
一、问题式教学的优势
问题式教学是起源于加拿大的大麦克马斯特大学医学院教授巴罗斯在1969年提出的PBL教学模式，然后在1985年由美国哈佛大学进行改进提出的教学模式，目前问题式教学已经得到教学的广泛应用，受到了教师和学生的一致好评。问题式教学相比传统的记忆式教学，它更重视学生的学习地位，所以对于我国的教学改革来说，二者的教学理念是非常一致的，因此，这些年问题式教学得到了许多教师的教学应用，通过问题式教学，可以提高学生的学习积极性，而且还可以培养学生的自主探究能力。学生在问题式教学中学习时，必须通过独立思考，来进行问题的解决，而这就要求学生必须要进行重点知识的学习，这样学生才可以对教学问题进行解答，这样不仅可以提升教学的效率，让学生学会所学的知识点，而且还可以激发学生的探索欲望，从而不断提升学生的学习效率。
二、高中地理问题式教学应用初探策略
1.设置问题，创建情境
教师在进行高中地理教学时，需要通过情境教学来提升问题式教学的效率，因此教师在开始进行课程时，教师需要进行精心设计问题式教学，从而为学生创建一个适合学生的教学情境。教师在下面的教学课程时，可以给学生播放一段“泰坦尼克”的電影片段，通过电影的教学情境融入，不仅可以快速提升学生的学习积极性和学习兴趣，而且还可以通过教学提问，快速的引导学生进行教学思考。教师可以问一问学生是什么导致的船沉没？这时教师就可以把洋流的教学知识进行引入，这样教师就是在利用电影片段的教学情境进行教学引入，提高学生的学习积极性，而且还可以提升高中地理课堂的效率，帮助学生可以更高效的进行地理的学习，从而不断完善自己的个人能力。
2.引导学习，主动探究
教师在进行高中地理教学时，需要引导学生来进行地理的学习，教师在进行洋流的形成原因的教学和引导时，教师可以先给学生一个全球海洋的洋流运动图，并且让学生先进行自主的学习和探究，让学生看一看可以发现一些什么规律，并且根据这些要求，来给学生进行教学任务的讲解。可让学生通过红色记号笔，来标注出暖流的流向，用蓝色记号笔，来标注寒流的流向，然后教师基本就可以教会学生进行洋流简图的绘画，从而帮助学生可以更好的进行高中地理的学习，不断提升学生地理学科的综合应用能力。
3.小组讨论，合作学习
在平常开展地理课堂的教学时，可以将全班分为几个教学小组，让学生通过教学讨论来进行地理的学习，在这个过程中，教师需要做好正确的引导，而学生则要把讨论过程中的一些疑问和不解进行提问，教师则需要对这些问题进行解答，进而帮助学生更加高效的进行高中地理的学习。在进行教学讨论时，学生需要进行教学结论的交换，通过小组合作，来进行一些教学重点和难点的学习，这样不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以提高学生的自主学习能力，不断提升学生的综合能力。在进行小组合作讨论的教学过程中，教师可以通过随机抽查提问的方式，来进行各个小组结论的听取，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以提高课堂的效率。
4.教师点拨，综合评价
教师在进行课堂教学时，针对学生的点拨和评价对学生的成长是至关重要的。教师的评价和点拨，不仅可以提升学生的学习兴趣，而且还可以提升学生的学习自信心，因此在进行教学时，教师的点拨对于教学起到的是画龙点睛的作用。在通过学习小组和自主探究的教学时，学生会根据自己和小组的合作得出教学结论，这个结论不一定是正确的，教师需要进行点拨，如果学生的结论有差错，教师也需要进行鼓励，然后再指导学生得出正确的结论，这样才不会影响学生的学习积极性和学习的自信心。其次，在进行日常教学成绩和课堂表现的评价时，对于一些表现不错的学生，教师需要给予肯定，这样会更加激励学生好好学习，而对于一些课堂表现不好而且成绩差的学生来说，教师需要通过提问引导的方式，让学生找回学习状态，不断提高学习积极性，提升学生的成绩。
三、结束语
总而言之，问题式教学是让学生经历从未知的领域到已知的领域，从而不断弥补传统的教学形式，这样就可以让学生带着问题来进行学习，这就需要教师进行主动进行教学探究，让学生通过教学不断提升自主探究的能力，高中地理教学问题式教学既需要增强问题分析和问题解决能力，不断提升学生的问题意识，所以，教师在进行高中地理教学时，需要不断深化教学改革，不断提高教学质量。教师通过问题式教学模式来带学生走上一条问题式的学习道路，这需要教师对问题式教学模式进行深入探究总结，形成一套完整的问题导向型的教学模式，从而，提高学生的学习积极性、提高学生的个人综合能力。
参考文献：
[1]鞠彦梅.问题式教学在高中地理课堂的应用分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（14）：49-50.
[2]冯晓楠.高中地理问题式教学应用思考[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（03）：172+174.
[3]冯慧.问题式教学在高中地理课堂中的应用——以“大气的受热过程”为例[J].中学课程辅导（教师教育），2021（03）：108.