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摘要：文章只有拥有真情实感才能打动读者，但是目前高中语文写作教学陷入了缺乏情感、套模板等写作怪圈，阻碍了学生写作能力的提高。所以，在学生的语文写作教学中，教师应该加强对写作情感的培养，使学生真正掌握写作方法，写出有灵魂的作文。
关键词：高中语文;作文教学;写作情感;培养
一、高中语文审美情感培养的必要性
虽然素质教育正在进行，但是在目前的高中语文作文教学中，教师依然无法摆脱传统的教育模式，通过分数的高低来衡量学生，把作文教学当成了一件需要去完成的任务，而不是需要动手去探讨的乐趣，忽视了对高中生作文审美意识的培养。学生因此也对不能发现作文中的美感，而只是围绕着高考指标进行作文方面的学习，无法真正提高自己的写作能力，在作文中缺少审美情感的表达。高中作文教学的真正目标是要让学生发现生活中的美，从而培养自身的审美情感。
因此，在高中作文教学中应该加强对学生审美情感的培养，培养学生从生活中发现美的能力，使学生能够在写作中表达自己的真实情感，在作文课上营造轻松开放的学习气氛，激起学生自主探索写作方法的兴趣，激发学生的写作创作热情，从而提高学生的写作水平。
二、高中语文写作中的情感培养的特征
（一）可以提升学生的语言组织能力和语言表达能力
学习可以让人更加清楚的认识自我和认识周围的事物，写作教学也是如此。通过写作教学，学生的语言组织能力得到提高，能够更加清晰地表达自己的观点，并且通过对日常生活的观察和体会，准确的使用作文言语表达自己的情感。写作的灵感来源是生活，每一个与人交流的机会都是对人语言表达组织能力的考验。
（二）可以提高学生的情感表达能力
通过对高中作文课的学习，学生可以明白写作不是简单的字词句的堆砌，而是包含了作者情感的表达，展现的是作者的内心世界。把握好这一点，学生写作过程中能够更好地把握好文章的中心思想，做到写作围绕着一个中心。人是一种社会性的动物，在社会中生存，情感表达能力是非常重要的技能。只有学会情感表达，才能融入到和他人共处的社会中，创造更好的生活。学生要努力提高自身的情感表达能力，学会在写作中情感表达的方法，融合这个社会，并且努力提升自己的文化修养，与人为善。
（三）可以促进学生的综合素质的全面发展
随着素质教育的发展，“德智体美劳”全面发展成了很多学校的教学目标。所以，学生全面发展要求不仅仅是学习成绩，还要求思想品德、身体素质、审美能力，还有很重要的一点就是情感表达。社会上有很多有志之士因为情商太低，空有一身才华无处施展。可见，智商很重要，但是学会情感表达更重要。不会正常地表达自己的情感，成绩再好也无法适应这个社会。相反，如果一个学生既有很好的成绩，又有良好的情感表达能力，那他一定会在社会上发展的更好。
三、高中语文写作教学中的情感培养对策
（一）感受文学作品的形象
文学形象是文学作品的核心，文学作品通常会通过文学形象表达自身的情感，进而表现作品的深刻思想。文学作品形象通常是和周围的景物、发生的事件以及人物的情感紧密结合在一起的。在作文教学过程中，通过对文学作品形象的分析，让学生体会情感表达的方式，唤起学生对美的追求。在讲授课文时，可以通过结合图片、音乐的方式，展现课文作品中的文学形象，让学生直观地感受到文学作品中对情感表达的方法。例如，在讲授《荷塘月色》《再别康桥》等课文时，可以通过展示图片音樂的方式来加强对学生审美情感的培养。
（二）品味文章美的语言
语文是一门学习语文的学科。在语文学习中，通过对文章语言的分析，体会语言的美感，品味语言所表达出的技巧，这些是语文学习的基础工作。通过对语言的学习，让学生感受到语言所表达的真情实感。例如，在《再别康桥》的学习中，通过对语言文字的讲解，分析语言如音乐般的节奏和旋律，使学生体会到字里行间所表达出的作者丰富的情感。因此，在语文教学中品味文章语言是教师必须具备的能力，通过对文章语言的挖掘，带领学生探讨语言之美。
（三）深入体会作者的思想、情感，并与之产生共鸣
一篇好的文章往往是作者思想、情感、生活等各方面的结晶，也往往是客观事物和社会生活的反映。语文教学时，为了达到审美情感培养的目的，要教会学生深入体会作者的思想、情感，来陶冶学生的情感。如《边城》这篇课文，我们只有教学生深入体会作者写作的思想、情感，才能达到审美情感培养的目的。沈从文对都市社会的腐朽生活中的“庸俗、小气、自私、市侩”深恶痛绝，对故乡的淳朴民风十分怀念。他执著于对人性的探索，投入了全部深情和爱。当代著名作家汪曾祺这样评价《边城》：“边城是大城市的对立面，《边城》里不仅有他崇拜的代表着自然人性的理想人物，还有他追求的代表着自然天性的理想文体。因此，在人物性格的描写上，《边城》达到了至朴至善的境界，沈从文的笔墨对那种不曾异化的、有着充分自由的原始生命形式倾注着无限的深情。”把人性“解释得比任何人皆庄严些与透入些！”教师在课堂教学中，应当循循善诱、娓娓动听地介绍沈从文创作《边城》的背景，以及他的思想感情，引导学生运用联想和想象将这种思想情感转化为自己的思想情感，实现情感的迁移。让他们认识到沈从文先生笔下的边城、翠翠以及许许多多善良纯朴的人们，以他们的人性光辉荡涤着城市人被污染的心灵，引领着人们流连在边城优美的意境中。这样的教学方式才能产生审美化、情感化的效果。
四、总结
综合以上论述可以发现，在当前紧迫的高中语文教育现状下，在新课改的过程中要重视情感教育。在各式各样的情感教育方式中，教师发挥着重要的作用，因此，每一位教师都要以饱满的热情，学会情景结合、动之以情，在教学实践中运用情感教育，充分发挥其作用，提高教学质量和水平。
参考文献：
[1]马杰. 关于高中语文写作教学中的情感培养[J]. 现代营销， 2011（12）.
[2]王世伟. 高中语文写作素养培养分析[J]. 语文教学与研究， 2013（23）：38-38.
[3]施海兵. 高中语文教学中审美情感培养研究[D].
关键词：高中语文;作文教学;写作情感;培养
一、高中语文审美情感培养的必要性
虽然素质教育正在进行，但是在目前的高中语文作文教学中，教师依然无法摆脱传统的教育模式，通过分数的高低来衡量学生，把作文教学当成了一件需要去完成的任务，而不是需要动手去探讨的乐趣，忽视了对高中生作文审美意识的培养。学生因此也对不能发现作文中的美感，而只是围绕着高考指标进行作文方面的学习，无法真正提高自己的写作能力，在作文中缺少审美情感的表达。高中作文教学的真正目标是要让学生发现生活中的美，从而培养自身的审美情感。
因此，在高中作文教学中应该加强对学生审美情感的培养，培养学生从生活中发现美的能力，使学生能够在写作中表达自己的真实情感，在作文课上营造轻松开放的学习气氛，激起学生自主探索写作方法的兴趣，激发学生的写作创作热情，从而提高学生的写作水平。
二、高中语文写作中的情感培养的特征
（一）可以提升学生的语言组织能力和语言表达能力
学习可以让人更加清楚的认识自我和认识周围的事物，写作教学也是如此。通过写作教学，学生的语言组织能力得到提高，能够更加清晰地表达自己的观点，并且通过对日常生活的观察和体会，准确的使用作文言语表达自己的情感。写作的灵感来源是生活，每一个与人交流的机会都是对人语言表达组织能力的考验。
（二）可以提高学生的情感表达能力
通过对高中作文课的学习，学生可以明白写作不是简单的字词句的堆砌，而是包含了作者情感的表达，展现的是作者的内心世界。把握好这一点，学生写作过程中能够更好地把握好文章的中心思想，做到写作围绕着一个中心。人是一种社会性的动物，在社会中生存，情感表达能力是非常重要的技能。只有学会情感表达，才能融入到和他人共处的社会中，创造更好的生活。学生要努力提高自身的情感表达能力，学会在写作中情感表达的方法，融合这个社会，并且努力提升自己的文化修养，与人为善。
（三）可以促进学生的综合素质的全面发展
随着素质教育的发展，“德智体美劳”全面发展成了很多学校的教学目标。所以，学生全面发展要求不仅仅是学习成绩，还要求思想品德、身体素质、审美能力，还有很重要的一点就是情感表达。社会上有很多有志之士因为情商太低，空有一身才华无处施展。可见，智商很重要，但是学会情感表达更重要。不会正常地表达自己的情感，成绩再好也无法适应这个社会。相反，如果一个学生既有很好的成绩，又有良好的情感表达能力，那他一定会在社会上发展的更好。
三、高中语文写作教学中的情感培养对策
（一）感受文学作品的形象
文学形象是文学作品的核心，文学作品通常会通过文学形象表达自身的情感，进而表现作品的深刻思想。文学作品形象通常是和周围的景物、发生的事件以及人物的情感紧密结合在一起的。在作文教学过程中，通过对文学作品形象的分析，让学生体会情感表达的方式，唤起学生对美的追求。在讲授课文时，可以通过结合图片、音乐的方式，展现课文作品中的文学形象，让学生直观地感受到文学作品中对情感表达的方法。例如，在讲授《荷塘月色》《再别康桥》等课文时，可以通过展示图片音樂的方式来加强对学生审美情感的培养。
（二）品味文章美的语言
语文是一门学习语文的学科。在语文学习中，通过对文章语言的分析，体会语言的美感，品味语言所表达出的技巧，这些是语文学习的基础工作。通过对语言的学习，让学生感受到语言所表达的真情实感。例如，在《再别康桥》的学习中，通过对语言文字的讲解，分析语言如音乐般的节奏和旋律，使学生体会到字里行间所表达出的作者丰富的情感。因此，在语文教学中品味文章语言是教师必须具备的能力，通过对文章语言的挖掘，带领学生探讨语言之美。
（三）深入体会作者的思想、情感，并与之产生共鸣
一篇好的文章往往是作者思想、情感、生活等各方面的结晶，也往往是客观事物和社会生活的反映。语文教学时，为了达到审美情感培养的目的，要教会学生深入体会作者的思想、情感，来陶冶学生的情感。如《边城》这篇课文，我们只有教学生深入体会作者写作的思想、情感，才能达到审美情感培养的目的。沈从文对都市社会的腐朽生活中的“庸俗、小气、自私、市侩”深恶痛绝，对故乡的淳朴民风十分怀念。他执著于对人性的探索，投入了全部深情和爱。当代著名作家汪曾祺这样评价《边城》：“边城是大城市的对立面，《边城》里不仅有他崇拜的代表着自然人性的理想人物，还有他追求的代表着自然天性的理想文体。因此，在人物性格的描写上，《边城》达到了至朴至善的境界，沈从文的笔墨对那种不曾异化的、有着充分自由的原始生命形式倾注着无限的深情。”把人性“解释得比任何人皆庄严些与透入些！”教师在课堂教学中，应当循循善诱、娓娓动听地介绍沈从文创作《边城》的背景，以及他的思想感情，引导学生运用联想和想象将这种思想情感转化为自己的思想情感，实现情感的迁移。让他们认识到沈从文先生笔下的边城、翠翠以及许许多多善良纯朴的人们，以他们的人性光辉荡涤着城市人被污染的心灵，引领着人们流连在边城优美的意境中。这样的教学方式才能产生审美化、情感化的效果。
四、总结
综合以上论述可以发现，在当前紧迫的高中语文教育现状下，在新课改的过程中要重视情感教育。在各式各样的情感教育方式中，教师发挥着重要的作用，因此，每一位教师都要以饱满的热情，学会情景结合、动之以情，在教学实践中运用情感教育，充分发挥其作用，提高教学质量和水平。
参考文献：
[1]马杰. 关于高中语文写作教学中的情感培养[J]. 现代营销， 2011（12）.
[2]王世伟. 高中语文写作素养培养分析[J]. 语文教学与研究， 2013（23）：38-38.
[3]施海兵. 高中语文教学中审美情感培养研究[D].