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英语新课程标准提出了任务型的教学模式，合作学习是该教学的一种重要活动形式。实施素质教育，教师要努力优化课堂教学，采用活动途径，通过实践、合作与交流的学习方式，实现任务。该过程提倡重在参与，培养合作精神，增强合作意识，提高学生的语言实践能力。开展有效的小组合作学习是提高英语课堂教学效率的重要途径。
在一年多的课堂教学实践中，本人有以下几点体会：
一、分组是小组合作的关键
我在分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则 (每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度，性别等都要均衡)，以每组6人为宜，每个成员依据兴趣爱好等有不同的任务，每个成员在小组中都要承担特定的职责，有记录员、汇报员。在展示每位学生长处的同时，教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”，角色定期轮换，让每一个学生都有锻炼的机会，以促进学生综合语言素质的提高。这样做让学生认识到了各个角色的责任及存在的意义，体会到了要想成功就得团结协作的道理。小组合作只有合理分工、各司其职，才能各尽其能，发挥团队合力，从而达到合作的最终目的。
二、小组操作是小组合作的重点
1.提高学生在小组内的参与度。让每个学生都成为课堂的主人是英语课堂的任务之一。实施小组合作学习以来，我给每个组的成员编上号，不同号的同学，学习任务有区别、有层次，展示任务时，得分也不一样。比如单词听写，我经常鼓励各组自己派组员上黑板PK，不同的组就会派不同号的同学，根据听写时写对的数量得分加上个人展示得分。这样一来每组后几号同学都非常积极，乐意参加，因为他们也能为本组得分而且还能得高分，时间一长他们便尝到了甜头，也增加了自信。还比如导学案上的预习任务，因为第二天要检查、要展示、要加分，所以组内每个成员都非常认真积极地去准备、去做题。明显地看到那些学习不太积极的同学也愿意去问、去做了，因为他们也怕自己的表现给小组抹黑。课堂上经常出现一个问题好几个同学抢答，遇到有异议的地方，同学们争锋相对、各抒己见。这样的课堂，学生是活跃的、积极的、主动的。由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以学生们参与课堂的积极性和主动性在不断提高，学生们的学习兴趣也有了提高。
2.小组合作要建立在独立学习的基础上。合作学习必须建立在独立思考的基础上，学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面会使学生无法交流，一方面还会造成对好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生自主学习的能力将丧失，将会产生依赖情绪。教学中，当老师提出一个问题后，首先应给学生充分独立的思考时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，最后又形成“统一”意见，产生正确的认识，并在这一过程中体验到积极的情感。例如，在教学Teenage problems时，谈论青少年所面对的问题及解决方法，让小组内自己先独立思考，整理出自己的问题，然后小组再进行整合。在这一过程中，学生不仅意识到了自己在生活中的问题并找到了解决方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成了正确的价值观。
3.教师是小组合作的引导者与促进者。小组合作前，教师要努力创设情境，激发学生参与的热情，使他们有一种合作的欲望，并给予学生知识上的指导和学法上的指导。小组合作学习阶段，小组长要组织本小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，学生根据自己的兴趣爱好，从自己的特长出发选择活动形式，教师参与到学生的活动中，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，给学生创造一个自由、生动、活泼的学习环境，通过创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。教师可以借助实物和图像、借助动作和语言创设符合教学内容、贴近学生生活的真实的教学情境。例如，在教授TV programmes时，我借助多媒体展示各种电视图片，学习有关各种不同的电视名称及有关词汇，让学生有一个直观形象的感受，然后进行教学对话游戏，让学生能够运用所学的名称和词汇。
三、小组评价是小组合作的难点
引导学生进行综合性、发展性评价，是促进学生发展的有效途径。合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，它能否持续开展，与评价机制的合理与否息息相关。在评价中，我们应采用多元评价法，让学生自评、组长评价、教师评价有机结合起来，逐渐形成小组合作的良性循环，班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作、快乐学习，在有效的时间内达到最好的学习效率。如：我在学完每个单元后，都要让学生以小组为单位，人人都评价出自己学会了什么，及会运用所学的词汇和句型描述相关话题，并且可以运用学会的知识表演节目，还有什么疑惑没有解决等等，凡遇到比较棘手的问题，由全班同学共同讨论。通过长期不断的努力，同学们体验到了使用此方法的乐趣，增强了英语学习的兴趣，极大地鼓舞了学生的信心，整个班级成为了一个团结协作、充满活力的班级。
总之，课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发、相互补充，在交流的撞击中产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。
在一年多的课堂教学实践中，本人有以下几点体会：
一、分组是小组合作的关键
我在分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则 (每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度，性别等都要均衡)，以每组6人为宜，每个成员依据兴趣爱好等有不同的任务，每个成员在小组中都要承担特定的职责，有记录员、汇报员。在展示每位学生长处的同时，教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”，角色定期轮换，让每一个学生都有锻炼的机会，以促进学生综合语言素质的提高。这样做让学生认识到了各个角色的责任及存在的意义，体会到了要想成功就得团结协作的道理。小组合作只有合理分工、各司其职，才能各尽其能，发挥团队合力，从而达到合作的最终目的。
二、小组操作是小组合作的重点
1.提高学生在小组内的参与度。让每个学生都成为课堂的主人是英语课堂的任务之一。实施小组合作学习以来，我给每个组的成员编上号，不同号的同学，学习任务有区别、有层次，展示任务时，得分也不一样。比如单词听写，我经常鼓励各组自己派组员上黑板PK，不同的组就会派不同号的同学，根据听写时写对的数量得分加上个人展示得分。这样一来每组后几号同学都非常积极，乐意参加，因为他们也能为本组得分而且还能得高分，时间一长他们便尝到了甜头，也增加了自信。还比如导学案上的预习任务，因为第二天要检查、要展示、要加分，所以组内每个成员都非常认真积极地去准备、去做题。明显地看到那些学习不太积极的同学也愿意去问、去做了，因为他们也怕自己的表现给小组抹黑。课堂上经常出现一个问题好几个同学抢答，遇到有异议的地方，同学们争锋相对、各抒己见。这样的课堂，学生是活跃的、积极的、主动的。由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以学生们参与课堂的积极性和主动性在不断提高，学生们的学习兴趣也有了提高。
2.小组合作要建立在独立学习的基础上。合作学习必须建立在独立思考的基础上，学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面会使学生无法交流，一方面还会造成对好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生自主学习的能力将丧失，将会产生依赖情绪。教学中，当老师提出一个问题后，首先应给学生充分独立的思考时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，最后又形成“统一”意见，产生正确的认识，并在这一过程中体验到积极的情感。例如，在教学Teenage problems时，谈论青少年所面对的问题及解决方法，让小组内自己先独立思考，整理出自己的问题，然后小组再进行整合。在这一过程中，学生不仅意识到了自己在生活中的问题并找到了解决方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成了正确的价值观。
3.教师是小组合作的引导者与促进者。小组合作前，教师要努力创设情境，激发学生参与的热情，使他们有一种合作的欲望，并给予学生知识上的指导和学法上的指导。小组合作学习阶段，小组长要组织本小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，学生根据自己的兴趣爱好，从自己的特长出发选择活动形式，教师参与到学生的活动中，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，给学生创造一个自由、生动、活泼的学习环境，通过创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。教师可以借助实物和图像、借助动作和语言创设符合教学内容、贴近学生生活的真实的教学情境。例如，在教授TV programmes时，我借助多媒体展示各种电视图片，学习有关各种不同的电视名称及有关词汇，让学生有一个直观形象的感受，然后进行教学对话游戏，让学生能够运用所学的名称和词汇。
三、小组评价是小组合作的难点
引导学生进行综合性、发展性评价，是促进学生发展的有效途径。合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，它能否持续开展，与评价机制的合理与否息息相关。在评价中，我们应采用多元评价法，让学生自评、组长评价、教师评价有机结合起来，逐渐形成小组合作的良性循环，班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作、快乐学习，在有效的时间内达到最好的学习效率。如：我在学完每个单元后，都要让学生以小组为单位，人人都评价出自己学会了什么，及会运用所学的词汇和句型描述相关话题，并且可以运用学会的知识表演节目，还有什么疑惑没有解决等等，凡遇到比较棘手的问题，由全班同学共同讨论。通过长期不断的努力，同学们体验到了使用此方法的乐趣，增强了英语学习的兴趣，极大地鼓舞了学生的信心，整个班级成为了一个团结协作、充满活力的班级。
总之，课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发、相互补充，在交流的撞击中产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。