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摘要：在小学英语阅读教学的过程中，越来越多的小学英语教师开始着重培养学生的学科素养。教师对于学 生的阅读能力、阅读知识的内化能力以及迁移能力都进行了积极的培育，切实满足了小学生的实际阅读需求。教师 按照不同主题、不同方向挑选阅读材料，帮助小学生正确看待阅读教学活动。本文中针对小学英语阅读教学中学生 学科素养的培养进行深入的探讨，并且提出具体的培养策略，希望给小学英语教师提供一定的帮助和借鉴。
关键词：小学英语阅读;学科素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
英语阅读教学活动需要切实突出学生的主体地位， 需要 进行阅读策略和阅读内容的综合选择， 才能更好地保障实际 的阅读教学效率。 在阅读活动中，教师要发挥引领性的作用， 积极地鼓励学生参与到阅读活动中来，而不是做甩手掌柜，将 时间完全交给学生。 但是现阶段， 部分英语教师却并不注重 这些内容， 同时也没有对于小学生的学科素养进行科学的培 养。 因而在本文中首先针对小学英语阅读教学的现状开展正 式的探讨。
一、加强师生之间的交流互动，为学科素养的培养打下坚实的基础
现阶段部分小学英语教师在开展阅读教学活动时没有和 学生进行充分的交流互动， 导致实际教学效果并不突出。 因 此，要加强师生之间的交流互动，充分保障学生的阅读需求， 才能为学生学科素养的培养打下坚实的基础， 发挥积极的作用。 教师可以从以下几个方面出发进行师生交流， 构建和谐 的师生关系。 在阅读教学活动之前， 教师可以和学生开展积 极的沟通交流。 以谈家常的方式了解学生的阅读水平和阅读 状况， 从而为课堂教学活动的开展打下坚实的基础。 在此过 程中学生通常会对教师和盘托出，坦诚相待，说出自己对于英 语阅读的真实看法， 这样有助于构建和谐的师生关系。 在课 堂上，教师不仅要进行阅读技巧的讲述，阅读知识的传递，更 要循循善诱地指导学生正确地看待英语阅读活动。 教师要多 用问题启发学生、 激励学生。 教师的循循善诱会让学生放下 成见， 从而和教师开展积极的沟通。 在英语阅读课堂教学完 成以后的巩固阶段，教师更需要对于学生的阅读情况进行积 极地调研，鼓励学生进行阅读成果的巩固。
二、注重激发学生阅读兴趣，培养学生学科素养兴趣是最好的老师
英语教师在开展阅读教学活动时， 首先要将培养学生阅读兴趣放在重要的位置， 如果学生的阅 读兴致较高，兴趣较强，那么学生的阅读动机就会十分强烈。 与此同时， 也会对于学生自身阅读能力的培养以及学科素养 的培育产生积极的作用。 在此过程中，学生体会到更多的乐 趣。 在激发学生阅读兴趣时， 教师可以适当地讲一些英语笑 话或者趣味文章来打动学生，让学生在读懂的同时，可以有更 多的欢乐和收获。 良好的开端是成功的一半， 这种精彩的导 入会让学生对于下一阶段的阅读活动充满兴趣。 在阅读教学 的过程中，教师也可以适当地设计一些与英语，文化有关的冷 笑话，对学生施加潜移默化的影响，让学生有更多的体会。
三、注重课堂阅读教学和课外阅读活动相结合，培养学生的学科素养
小学生英语学科素养的培养， 离不开大量的时间投入和 精力投入。 成功的英语教学活动需要大量的实践， 教师在开 展英语阅读教学时，要鼓励学生进行阅读活动的延伸和拓展， 大胆地开展课外阅读活动。 英语课程标准中提出， 要组织生 动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓展学生学习和运 用英语的渠道。 因此， 教师可以鼓励学生用周末时间开展主 题式的阅读活动，自己收集阅读材料，进行自主式的阅读，并 且及时地组织学生进行交流体会活动，让课外阅读的成果得 到积极的巩固。 很多学生对于这些活动很感兴趣， 并且在自 主活动的过程中，了解到中西文化的差异以及英语的魅力之 处。 小学生的词汇量相对较少，同时英语语法的积累不足，教 师要根据学生的具体情况进行有针对性的推荐活动， 使得学 生的课外阅读活动不脱离课堂阅读教学的范畴， 从而保障学 生的阅读效果，对于学生学科素养的培养产生更大的作用。
四、合理的选择阅读主题和阅读材料以培养学生的学科素养
不同的学生有不同的阅读需求， 但是教师可以通过合理 地选择阅读主题和阅读材料满足学生的相关需求， 进而不断 地培养学生的阅读能力和阅读素养。例如，男生和女生的阅读 需求不同， 性格安静的学生和活蹦乱跳的学生的阅读需求可 能也并不相同。 教师要根据这种现实的差异以及学生的具体 情况开展有针对性的阅读主题选择，与此同时，还可以将学生 划分成适宜的阅读层次，安排相应的阅读内容，为合适的学生 提供合适的阅读主题，开展多种主题并行的阅读活动。这可以 有效地激发学生的阅读兴趣， 从而对于学生的学科素养进行 综合性的培养。也有的教师会开展主题性的阅读活动，每周更 换一个主题。同时提供有针对性的阅读材料，让学生对于阅读 教学活动充满了期待和向往。在无形之中，小学英语教师就对 学生产生了积极的影响。
五、鼓励学生进行阅读分享活动以培养学生的学科素养
很多语言学家都认为儿童语言能力的发展是综合性的整 体发展。听、说、读、写基本能力都要得到均衡的培养才能更好 地掌握英语，任何一项滞后都会影响其他能力的发展。 因此， 在小学英语阅读教学的过程中英语教师要注重学生的协调发 展，这样才会对于学生学科素养的培养产生积极的作用。阅读 是一种语言的输入，既然有输入环节，就应当有输出环节。 因 此，小学英语教师既要组织学生进行阅读活动，又要组织学生 进行阅读心得的交流体会活动， 这样才能让学生听说读写等 基本能力得到均衡培养。 教师可以设计一些综合性的阅读分 享活动，让学生做到“以读促说，以读促写”，用语言表达自己 的阅读感受，用文字表达自己的阅读思想。教师要控制好阅读 交流的氛围，不要让学生成为脱缰的野马。教师可以将学生划 分成交流小组，进行小组讨论。让学生的思维得以充分的碰撞 和沟通，经过一段时间的讨论，让学生用文字表达自己的阅读 感受。 在有精力的前提下， 还可以运用英语来进行相应的描 绘。 教师还可以组织学生进行发言活动，鼓励学生走上讲台， 说出自己的真实想法， 这会对于学生学科素养的培养产生积 极作用。
六、观察反馈，循序渐进成就发展
小学阶段的学生，自控能力比较差， 而且判断能力和选择能力也不够完善，在 学习中，自觉性也有待提高，所以，在小学 的英语教学阶段中，教师的引导就显得尤 为重要。在英语阅读教学中，一些教师急 于显示学生的主体性，在课堂教学中缺乏 对学生的引导，最后成为课堂的旁观者。 所以，教师要正确理解以学生为主体的教 育理念，体现学生的主体性，并不是要缺 少对学生的指导。因此，教师在进行英语 阅读教学时，要时刻观察学生的课上学习 情况，在必要的环节，或者是学生产生问 题的时候及时的给予指导与帮助，从而促 进学生英语阅读能力的提升。例如，在学 习 The Singing Bird 一课时，教师可以把 教学内容与教学评价相结合，做到学中有 评，评中有学，使学生能更好的融入课堂 学习中。例如，教师在备课时，可以用卡片 设计一棵树来作为教学评价的计量表。在 英语教学中，男同学表现得出色，则可以 在树上粘上一片绿色的叶子，女同学表现 出色就可以贴上一朵小红花，通过这样的 评价方式来提高学生的积极性，促进学生 英语综合能力与核心素养的提高。
结语
总而言之， 在小学英语阅读教学的过程中英语教师付出 了巨大的努力，同时也收获了相应的成果，对于学生学科素养 的培养有了更多的心得体会， 越来越多的学生开始在教师引 导下逐步地开展阅讀活动和交流活动。 在提高自身的阅读能 力和阅读水平的基础上，进行更多的知识积累和能力培养。对 于现阶段的一些具体的问题，例如师生之间的沟通交流不畅， 学生对于学科核心素养不够了解， 对于现有的教学途径难以 进行深入的拓展等都进行了积极改进，相信在不久的将来，小 学英语阅读教学活动会取得更多的成果， 学生学科素养的培 养会更加科学和持久。
参考文献
[1]梁小霞，郭继环.小学英语阅读教学中学生学科素养的培养[J].学周刊，2021（25）：105-106.
[2]马学华.核心素养视域下小学英语阅读教学探究[J].学苑教育，2021（20）：37-38.
关键词：小学英语阅读;学科素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
英语阅读教学活动需要切实突出学生的主体地位， 需要 进行阅读策略和阅读内容的综合选择， 才能更好地保障实际 的阅读教学效率。 在阅读活动中，教师要发挥引领性的作用， 积极地鼓励学生参与到阅读活动中来，而不是做甩手掌柜，将 时间完全交给学生。 但是现阶段， 部分英语教师却并不注重 这些内容， 同时也没有对于小学生的学科素养进行科学的培 养。 因而在本文中首先针对小学英语阅读教学的现状开展正 式的探讨。
一、加强师生之间的交流互动，为学科素养的培养打下坚实的基础
现阶段部分小学英语教师在开展阅读教学活动时没有和 学生进行充分的交流互动， 导致实际教学效果并不突出。 因 此，要加强师生之间的交流互动，充分保障学生的阅读需求， 才能为学生学科素养的培养打下坚实的基础， 发挥积极的作用。 教师可以从以下几个方面出发进行师生交流， 构建和谐 的师生关系。 在阅读教学活动之前， 教师可以和学生开展积 极的沟通交流。 以谈家常的方式了解学生的阅读水平和阅读 状况， 从而为课堂教学活动的开展打下坚实的基础。 在此过 程中学生通常会对教师和盘托出，坦诚相待，说出自己对于英 语阅读的真实看法， 这样有助于构建和谐的师生关系。 在课 堂上，教师不仅要进行阅读技巧的讲述，阅读知识的传递，更 要循循善诱地指导学生正确地看待英语阅读活动。 教师要多 用问题启发学生、 激励学生。 教师的循循善诱会让学生放下 成见， 从而和教师开展积极的沟通。 在英语阅读课堂教学完 成以后的巩固阶段，教师更需要对于学生的阅读情况进行积 极地调研，鼓励学生进行阅读成果的巩固。
二、注重激发学生阅读兴趣，培养学生学科素养兴趣是最好的老师
英语教师在开展阅读教学活动时， 首先要将培养学生阅读兴趣放在重要的位置， 如果学生的阅 读兴致较高，兴趣较强，那么学生的阅读动机就会十分强烈。 与此同时， 也会对于学生自身阅读能力的培养以及学科素养 的培育产生积极的作用。 在此过程中，学生体会到更多的乐 趣。 在激发学生阅读兴趣时， 教师可以适当地讲一些英语笑 话或者趣味文章来打动学生，让学生在读懂的同时，可以有更 多的欢乐和收获。 良好的开端是成功的一半， 这种精彩的导 入会让学生对于下一阶段的阅读活动充满兴趣。 在阅读教学 的过程中，教师也可以适当地设计一些与英语，文化有关的冷 笑话，对学生施加潜移默化的影响，让学生有更多的体会。
三、注重课堂阅读教学和课外阅读活动相结合，培养学生的学科素养
小学生英语学科素养的培养， 离不开大量的时间投入和 精力投入。 成功的英语教学活动需要大量的实践， 教师在开 展英语阅读教学时，要鼓励学生进行阅读活动的延伸和拓展， 大胆地开展课外阅读活动。 英语课程标准中提出， 要组织生 动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓展学生学习和运 用英语的渠道。 因此， 教师可以鼓励学生用周末时间开展主 题式的阅读活动，自己收集阅读材料，进行自主式的阅读，并 且及时地组织学生进行交流体会活动，让课外阅读的成果得 到积极的巩固。 很多学生对于这些活动很感兴趣， 并且在自 主活动的过程中，了解到中西文化的差异以及英语的魅力之 处。 小学生的词汇量相对较少，同时英语语法的积累不足，教 师要根据学生的具体情况进行有针对性的推荐活动， 使得学 生的课外阅读活动不脱离课堂阅读教学的范畴， 从而保障学 生的阅读效果，对于学生学科素养的培养产生更大的作用。
四、合理的选择阅读主题和阅读材料以培养学生的学科素养
不同的学生有不同的阅读需求， 但是教师可以通过合理 地选择阅读主题和阅读材料满足学生的相关需求， 进而不断 地培养学生的阅读能力和阅读素养。例如，男生和女生的阅读 需求不同， 性格安静的学生和活蹦乱跳的学生的阅读需求可 能也并不相同。 教师要根据这种现实的差异以及学生的具体 情况开展有针对性的阅读主题选择，与此同时，还可以将学生 划分成适宜的阅读层次，安排相应的阅读内容，为合适的学生 提供合适的阅读主题，开展多种主题并行的阅读活动。这可以 有效地激发学生的阅读兴趣， 从而对于学生的学科素养进行 综合性的培养。也有的教师会开展主题性的阅读活动，每周更 换一个主题。同时提供有针对性的阅读材料，让学生对于阅读 教学活动充满了期待和向往。在无形之中，小学英语教师就对 学生产生了积极的影响。
五、鼓励学生进行阅读分享活动以培养学生的学科素养
很多语言学家都认为儿童语言能力的发展是综合性的整 体发展。听、说、读、写基本能力都要得到均衡的培养才能更好 地掌握英语，任何一项滞后都会影响其他能力的发展。 因此， 在小学英语阅读教学的过程中英语教师要注重学生的协调发 展，这样才会对于学生学科素养的培养产生积极的作用。阅读 是一种语言的输入，既然有输入环节，就应当有输出环节。 因 此，小学英语教师既要组织学生进行阅读活动，又要组织学生 进行阅读心得的交流体会活动， 这样才能让学生听说读写等 基本能力得到均衡培养。 教师可以设计一些综合性的阅读分 享活动，让学生做到“以读促说，以读促写”，用语言表达自己 的阅读感受，用文字表达自己的阅读思想。教师要控制好阅读 交流的氛围，不要让学生成为脱缰的野马。教师可以将学生划 分成交流小组，进行小组讨论。让学生的思维得以充分的碰撞 和沟通，经过一段时间的讨论，让学生用文字表达自己的阅读 感受。 在有精力的前提下， 还可以运用英语来进行相应的描 绘。 教师还可以组织学生进行发言活动，鼓励学生走上讲台， 说出自己的真实想法， 这会对于学生学科素养的培养产生积 极作用。
六、观察反馈，循序渐进成就发展
小学阶段的学生，自控能力比较差， 而且判断能力和选择能力也不够完善，在 学习中，自觉性也有待提高，所以，在小学 的英语教学阶段中，教师的引导就显得尤 为重要。在英语阅读教学中，一些教师急 于显示学生的主体性，在课堂教学中缺乏 对学生的引导，最后成为课堂的旁观者。 所以，教师要正确理解以学生为主体的教 育理念，体现学生的主体性，并不是要缺 少对学生的指导。因此，教师在进行英语 阅读教学时，要时刻观察学生的课上学习 情况，在必要的环节，或者是学生产生问 题的时候及时的给予指导与帮助，从而促 进学生英语阅读能力的提升。例如，在学 习 The Singing Bird 一课时，教师可以把 教学内容与教学评价相结合，做到学中有 评，评中有学，使学生能更好的融入课堂 学习中。例如，教师在备课时，可以用卡片 设计一棵树来作为教学评价的计量表。在 英语教学中，男同学表现得出色，则可以 在树上粘上一片绿色的叶子，女同学表现 出色就可以贴上一朵小红花，通过这样的 评价方式来提高学生的积极性，促进学生 英语综合能力与核心素养的提高。
结语
总而言之， 在小学英语阅读教学的过程中英语教师付出 了巨大的努力，同时也收获了相应的成果，对于学生学科素养 的培养有了更多的心得体会， 越来越多的学生开始在教师引 导下逐步地开展阅讀活动和交流活动。 在提高自身的阅读能 力和阅读水平的基础上，进行更多的知识积累和能力培养。对 于现阶段的一些具体的问题，例如师生之间的沟通交流不畅， 学生对于学科核心素养不够了解， 对于现有的教学途径难以 进行深入的拓展等都进行了积极改进，相信在不久的将来，小 学英语阅读教学活动会取得更多的成果， 学生学科素养的培 养会更加科学和持久。
参考文献
[1]梁小霞，郭继环.小学英语阅读教学中学生学科素养的培养[J].学周刊，2021（25）：105-106.
[2]马学华.核心素养视域下小学英语阅读教学探究[J].学苑教育，2021（20）：37-38.