长期以来，由于受应试教育的影响，小学语文教学陷入了种种的误区。在设计语文作业时，教师生怕哪一点没有练到，哪一点练得不够，从而导致小学语文作业形式单调，内容机械，应试色彩浓厚，缺乏趣味。据调查分析，主要表现在以下几个方面：
　　一、机械抄写、记忆、理解。
　　许多教师把机械重复的抄写当作巩固生字的唯一法宝，学过生字后总会布置作业，让学生将每个生字抄上几遍。如果发现学生将生字写错，又再抄写好几遍。
　　学完一篇课文后，有的教师要求学生死记硬背词语解释、句子的含义，个别教师甚至要求学生背诵课文的段落大意、主要内容、中心思想、写作特点。有些教师虽然没有直接要求学生去背诵，但常常设计书面作业，让学生解释已学过的课文中的词语，写出已学过的课文的主要内容，给已学过的课文分段并概括段落大意，这其实也是一种变相的机械记忆。
　　理解语言文字的含义、体会语言文字所蕴含的思想感情、揣摩语言文字的表达方法，本可以仁者见仁、智者见智，但相当一部分教师在设计课外作业时采用判断题、选择题，让学生作非此即彼的简单、机械的判断和选择。有的教师提供阅读材料让学生分段，指定用什么方法来分、分成几段，显得十分机械、呆板。
　　机械抄写、机械记忆和机械理解，都违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，增加了学生的负担。
　　二、重视笔头练习，轻视口头训练。
　　教师习惯于让学生书面完成家庭作业，因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。这对学生口语交际表达能力得不到锻炼。
　　三、作业形式单一，缺乏童趣。
　　教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教師日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文（日记）、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位。
　　老师这种在设计课外作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习的方式，无形中限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系，同时也会使学生感到学习语文枯燥乏味，不利于学生语文素质的提高。其实，生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么广阔。语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。教师在设计课外作业时，应当树立“大语文”观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。
　　如何以以“大语文观”来指导教师优化语文作业设计呢？下面结合我自己实践与体会，谈几点认识：
　　一、设计弹性作业，变机械为灵活
　　在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在设计作业时，要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。
　　（一）提供不同的作业内容，供学生自主选择
　　教师根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组有层次的课外作业习题，让学生任选其中几道解答。分层设计学生作业，可以分基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成；照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。
　　（二）提出不同的作业要求，分类评价学生作业
　　教师分层设计学生作业，也可分类评价学生作业。根据班级学生实际情况，对好中差作业的评价不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。
　　（三） 提出不同的作业形式，供学生自主选择
　　作业的形式要有变化，才能满足各个层次学生的需要。我们常用的作业形式有：（1）自选作业。即让学生根据所学内容，自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业。（2）自编作业。根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业。（3）自批作业。学生将某次作业进行相互交流，让学生当一次小老师批改作业。
　　二、设计开放性作业，让学生探索发现
　　“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”（《语文课程标准》）“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，应该把语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养；把作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。
　　（一）培养学生的观察能力。
　　在设计语文作业时，教师应注重培养学生的观察能力。如：学了《荷花》一课后，我让学生利用周末时间去公园荷展参观，并根据自己的观察画一幅荷花图；学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察，年轮，树冠到底长什么样，修剪后树冠还具有指示方向的作用么；在教学生写参观记时，我先领着学生参观，做到亲眼目睹，从而写出真情实感。教学生写状物文章时，我要求学生预先认真观察动植物的特点，以做到有话可写。
　　（二）培养学生调查访问的能力。
　　在设计语文作业时，也可让学生自由组合成调查小组在学校里，社会上去调查访问。这样的作业设计可让学生的动手操作能力、口语表达能力都得到锻炼。
　　（三）培养学生课外阅读的兴趣。
　　教师可以设计这样的语文课外作业：收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；背诵没有学过的古诗，在班上举办诗歌朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；走上街头，纠正街道两旁的错别字……这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
　　作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。以“大语文”教学观念去设计语文作业，让语文作业既注重基础知识和技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既重视学生语文素养的提高，又突出学生的语文实践能力。这正是“努力建设开放而有活力的语文课程” 的具体实践。