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摘要：错位认知是促进人们正确认知的重要前提，失败是成功之母。在教学过程中，很多教师都对学生的错误缺乏包容或者视而不见，认为学生出现错误是不应该的，从而训斥学生，最终导致学生厌烦学习，由于错误本身一种学习资源，能够完善自我和丰富经验，便于明确新知识的学习方向，教师只有提升对错误资源的高度重视和正确认识，才能够让学生更加全面发展，不断地总结经验，进一步提升教学效率，这才能够真正体现错误资源应用的真正价值。
关键词：小学科学教学;错误认知资源：资源应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学科学课程是提升学生探究提示和能力的重要学科之一，不仅能够丰富学生学识，还能够提升学生综合素质能力，即逻辑推理、分析、质疑等各方面能管理，在这个过程中，错误资源起到了很关键性的作用，错误是推动向正确方向的主要原动力，有着重要的价值和意义，教师在科学教学中，按部就班的教学模式难以取得高效的教学效果，但是对于错误资源的科学利用能够有效完善学习体系，并且能够明确学习方向，所以，对错误资源的有效利用直观重要。
1、小学科学教学中错误认知资源有效利用——激活思维
在小学科学教学中，错误的想法或者行为等是情况是在所难免的，从侧面也反映出一个事实，没有错误的出现难以成功，正是有了错误的出现，才能够知道谈论知识的价值，在教学中，对于学生的错误认知，如果教师单纯的将答案公布，不引导学生认知到自己的错误在哪，那么学生难以获取学习知识的真谛，教师的一些行为对学生的学习影响深远。教师需要巧妙的运用和谐错误资源来激发学生的学习积极性，对此能够全面提升学生的创造力和想象力、探究能力等。
2、小学科学教学中错误认知资源有效利用——诱发思想的碰撞
在以往的教学模式下，能够轻易发现，在学生对于课堂提问回答错误中，教师往往会立刻指责，学生的思路会立即被打断，教师认为这样的方式是正确的，但是并不能够真正的让学生认知到错误的根源在哪，反而会体现出教师教学的责任感不高。面对学生的错误，教师这样的做法显然不正确，由于这样的方式不能够彻底改变学生的认知，因此，这对这样的错误情况，教师应给予学生足够的思考空间和时间，让学生能够在讨论中进行思维的碰撞，逐步的明白自己错在何处，总之，不仅仅要让学生通过自己的学习方式来了解到错误的点，还应该清楚错误产生的原因，从而提升学习效率。
3、小学科学教学中错误认知资源有效利用——知错就改，拓展思维
认识到错误是一个必要过程，不能躲避或者回避，反对错误的出现，出现错误后一定要及时的反思与总结，这样才能够避免下一次重复性的出现错误，降低错误出现的概率。学生学习成长是错误不断出现开始的，也是结束错误的过程，在发现错误时，首先要认真对其进行分析，找到出现错误的原因，从根本上解决问题。无论在思路上还时由于其他的原因，都应采取针对性的引导方法来进行解决，也应当尊重血生的同时，来拓展学生思维。在开始利用错误资源中，学生通常会显得不适应，会出现很多错误，为了更好的降低学生对错误的恐惧，教师在进行错误教学中，避免死记硬背，应该提升学生学习兴趣和思维的灵活性，让学生能够找到学习的自信心与成就感，进而知错就改，拓展思维。
但是，教师在引导学生正确运用错误资源中，同样会发现学生敢于发表自己的想法，这是一个良好的表现，是改正错误的初始阶段，学生首先应该认识到自身的错误点，并不是一味的逃避，这样教师才能有效的引导学生从错误中找到正确学习的方向，相反，只是追求正确，过度害怕错误的出现而想尽办法来逃避问题，这样的学习过程最终是无价值、无效的。
因此，教师需要改变自身教学态度，知错就改，要知道自身的教学态度对学生的成长有着深远的影响，恶劣的态度只会让学生学会逃避，所以，在学生出现错误时，教师需要调整自身的态度，不能够让学生感觉到压迫感，缓解自身的情绪，让学生能够认識到错误的出现并不丢人，只要找到出错的根本所在，分析原因，找出解决问题的方法，让错误成为成功路上的动力，从而为未来的学习与成长奠定坚实的基础。
例如，在学习行车上的简单机械相关知识中，教师首先应引导学生产生多样的假设，其中包括齿轮大小、转速等之间的影响，学生能够在意想不到的场景中产生想象，对齿轮的不同方向产生思考，学生的想象虽然并不合理，但是教师也不能够阻碍学生的想象与思考，应该顺着学生的思路进行分析，逐步引导学生向正确的学习方向进行指导，教师可以提出质疑的问题，让学生慢慢察觉到自身的错误，再次基础上，如果能够有实体的齿轮，教师可以通过实际的实践教学来让学生直观了解到齿轮的实际情况，通过时间操作能够立刻马上让学生发现自身的错误，对此，学生不会产生过度的害怕，并且能够将错误资源有效利用，获取更多的知识，发现更多奇妙之处，为后期的学习养成良好的态度和学习意识。
4、小学科学教学中错误认知资源有效利用——良好心态的建设
错误资源之所以没有被部分教师所认可，原因主要在于，学生出现错误会增加教师的工作压力和工作量，部分教师不允许学生出现错误，是因为教师觉得非常麻烦，这也是教学责任感较差的表现。身为一名教师，为学生解决学习上的困惑是最基本的教学指责，学生出现错误，教师没有进行正确的引导和指导，这是教师的失职，对此，首先应该完善自身心态的建设，搞清楚自身存在的弊端，人没有完美的，教师并非完美之人，在生活中常常也出现同样的错误，更何况小学生呢，因此，教师如果因为学生出现错误而烦恼，那么就说明自身存在严重的态度问题，学生需要意识到自身的错误的存在，教师也是如此，所以，学校内部需要定期对教师进行师德师风的教育，让教师清楚了解到如何对待自己和学生的错误，进而形成健康的态度。
结束语
综上所述，在小学科学教学中，错误资源的应用对教学效果有着深远的影响，人在认识到错误的过程中，首先需要承认错误的存在，这样才能够进一步的完善，对于探索、科研方面更是如此，所以，本文主要针对小学科学学科教学中错误资源的利用方面进行理论上的分析，希望能够给广大读者提供帮助。
参考文献
[1]周悦.小学科学教学对学生错误认知资源的应用分析[J].考试周刊，2020（A0）：21-22.
[2]郭娟.小学科学教学对学生错误认知资源的有效利用[J].华夏教师，2019（27）：24.
关键词：小学科学教学;错误认知资源：资源应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学科学课程是提升学生探究提示和能力的重要学科之一，不仅能够丰富学生学识，还能够提升学生综合素质能力，即逻辑推理、分析、质疑等各方面能管理，在这个过程中，错误资源起到了很关键性的作用，错误是推动向正确方向的主要原动力，有着重要的价值和意义，教师在科学教学中，按部就班的教学模式难以取得高效的教学效果，但是对于错误资源的科学利用能够有效完善学习体系，并且能够明确学习方向，所以，对错误资源的有效利用直观重要。
1、小学科学教学中错误认知资源有效利用——激活思维
在小学科学教学中，错误的想法或者行为等是情况是在所难免的，从侧面也反映出一个事实，没有错误的出现难以成功，正是有了错误的出现，才能够知道谈论知识的价值，在教学中，对于学生的错误认知，如果教师单纯的将答案公布，不引导学生认知到自己的错误在哪，那么学生难以获取学习知识的真谛，教师的一些行为对学生的学习影响深远。教师需要巧妙的运用和谐错误资源来激发学生的学习积极性，对此能够全面提升学生的创造力和想象力、探究能力等。
2、小学科学教学中错误认知资源有效利用——诱发思想的碰撞
在以往的教学模式下，能够轻易发现，在学生对于课堂提问回答错误中，教师往往会立刻指责，学生的思路会立即被打断，教师认为这样的方式是正确的，但是并不能够真正的让学生认知到错误的根源在哪，反而会体现出教师教学的责任感不高。面对学生的错误，教师这样的做法显然不正确，由于这样的方式不能够彻底改变学生的认知，因此，这对这样的错误情况，教师应给予学生足够的思考空间和时间，让学生能够在讨论中进行思维的碰撞，逐步的明白自己错在何处，总之，不仅仅要让学生通过自己的学习方式来了解到错误的点，还应该清楚错误产生的原因，从而提升学习效率。
3、小学科学教学中错误认知资源有效利用——知错就改，拓展思维
认识到错误是一个必要过程，不能躲避或者回避，反对错误的出现，出现错误后一定要及时的反思与总结，这样才能够避免下一次重复性的出现错误，降低错误出现的概率。学生学习成长是错误不断出现开始的，也是结束错误的过程，在发现错误时，首先要认真对其进行分析，找到出现错误的原因，从根本上解决问题。无论在思路上还时由于其他的原因，都应采取针对性的引导方法来进行解决，也应当尊重血生的同时，来拓展学生思维。在开始利用错误资源中，学生通常会显得不适应，会出现很多错误，为了更好的降低学生对错误的恐惧，教师在进行错误教学中，避免死记硬背，应该提升学生学习兴趣和思维的灵活性，让学生能够找到学习的自信心与成就感，进而知错就改，拓展思维。
但是，教师在引导学生正确运用错误资源中，同样会发现学生敢于发表自己的想法，这是一个良好的表现，是改正错误的初始阶段，学生首先应该认识到自身的错误点，并不是一味的逃避，这样教师才能有效的引导学生从错误中找到正确学习的方向，相反，只是追求正确，过度害怕错误的出现而想尽办法来逃避问题，这样的学习过程最终是无价值、无效的。
因此，教师需要改变自身教学态度，知错就改，要知道自身的教学态度对学生的成长有着深远的影响，恶劣的态度只会让学生学会逃避，所以，在学生出现错误时，教师需要调整自身的态度，不能够让学生感觉到压迫感，缓解自身的情绪，让学生能够认識到错误的出现并不丢人，只要找到出错的根本所在，分析原因，找出解决问题的方法，让错误成为成功路上的动力，从而为未来的学习与成长奠定坚实的基础。
例如，在学习行车上的简单机械相关知识中，教师首先应引导学生产生多样的假设，其中包括齿轮大小、转速等之间的影响，学生能够在意想不到的场景中产生想象，对齿轮的不同方向产生思考，学生的想象虽然并不合理，但是教师也不能够阻碍学生的想象与思考，应该顺着学生的思路进行分析，逐步引导学生向正确的学习方向进行指导，教师可以提出质疑的问题，让学生慢慢察觉到自身的错误，再次基础上，如果能够有实体的齿轮，教师可以通过实际的实践教学来让学生直观了解到齿轮的实际情况，通过时间操作能够立刻马上让学生发现自身的错误，对此，学生不会产生过度的害怕，并且能够将错误资源有效利用，获取更多的知识，发现更多奇妙之处，为后期的学习养成良好的态度和学习意识。
4、小学科学教学中错误认知资源有效利用——良好心态的建设
错误资源之所以没有被部分教师所认可，原因主要在于，学生出现错误会增加教师的工作压力和工作量，部分教师不允许学生出现错误，是因为教师觉得非常麻烦，这也是教学责任感较差的表现。身为一名教师，为学生解决学习上的困惑是最基本的教学指责，学生出现错误，教师没有进行正确的引导和指导，这是教师的失职，对此，首先应该完善自身心态的建设，搞清楚自身存在的弊端，人没有完美的，教师并非完美之人，在生活中常常也出现同样的错误，更何况小学生呢，因此，教师如果因为学生出现错误而烦恼，那么就说明自身存在严重的态度问题，学生需要意识到自身的错误的存在，教师也是如此，所以，学校内部需要定期对教师进行师德师风的教育，让教师清楚了解到如何对待自己和学生的错误，进而形成健康的态度。
结束语
综上所述，在小学科学教学中，错误资源的应用对教学效果有着深远的影响，人在认识到错误的过程中，首先需要承认错误的存在，这样才能够进一步的完善，对于探索、科研方面更是如此，所以，本文主要针对小学科学学科教学中错误资源的利用方面进行理论上的分析，希望能够给广大读者提供帮助。
参考文献
[1]周悦.小学科学教学对学生错误认知资源的应用分析[J].考试周刊，2020（A0）：21-22.
[2]郭娟.小学科学教学对学生错误认知资源的有效利用[J].华夏教师，2019（27）：24.