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我们都认为孩子在学习中需要跟着老师规定的路线走，往往忽略了孩子本身的需要以及兴趣，“兴趣”有时是孩子最好的老师，而《纲要》中也指出：应尊重儿童，站在儿童的立场上理解儿童内在感受和表现，以发展的眼光看待儿童，既要了解儿童的现有发展水平，更应注重儿童的发展潜能，注重儿童的主动性、积极性、创造性的发挥。
3—6岁是孩子的有意行为的萌芽期，能够自主、理智的学习意志较薄弱，而真正让孩子主动学习的机会就是“兴趣”。让孩子参与一件他们不感兴趣的事，是强制了孩子的自主意志，孩子会打不起来精神，并且表现出三心二意、无所事事、无心学习的现象，而在他们感兴趣的事情中，孩子们会表现出很强的参与性，愿意去探索、去动手操作，因此，我们要懂得观察孩子的兴趣，从而有技巧的追随孩子的兴趣，以孩子为主题，充分发挥其自主性，使孩子的想象得到充分的发挥。
孩子真正有意义的、有价值的学习经验往往来源于他们在自然、自主的状态下建构的知识，而非被动的学习，而我们所实施的“探究性主题活动”正是根据孩子的这种状态进行的，打破以往陈旧式教学模式，让孩子可以在自主、兴趣中自由、尽兴的探索、活动，把被动学习变化成主动学习、探究性学习。
那在以后的教学中，我们在探究式主题中要如何追随孩子的兴趣，发挥他们的自主性呢？下面我以案例来详细说明。
一、孩子为主体进行活动
在平时的教学中，孩子是课程中活动进程的主人翁，我们要大胆地把活动方向交给孩子，而教师是为孩子提供他们所需要的服务人员，以孩子兴趣为导火索去大力开发他们的探究能力。
（一）孩子们对“蚂蚁”很感兴趣，所以延伸了班中主题活动
在室外活动时是孩子们最开放、自追求自我释放的时候，在这里，我们要认真去观察孩子的一举一动，看到他们感兴趣的事物都可以转化成主题活动。在他们一次招呼我去参观他们的发现时，我知道，他们感兴趣的事物来了，而新的主题题目即将生成。
（二）孩子们对“蚂蚁”动态、去向都很感兴趣，根据这几点延伸课程
孩子们在讨论蚂蚁为什么老往土里跑、树上爬产生了疑问，我问他们“你们知道蚂蚁一天都在干什么吗？”他们都不知道，因此开展了有关蚂蚁的课程，让孩子们自己去自己收集材料，并在第二天将自己的发现进行了分享，本来我也是准备了很多材料，但是看到他们这么认真讲述，我选择了闭嘴，让他们来说。面对孩子的积极性，教师选择尊重孩子，因为他们是活动的主人，他们应该驾驭活动的方向。
二、时间及空间的双重结合，促使孩子自主探究活动
（一）给孩子充足的时间进行探究
教育就是孩子成长的过程，活动中幼儿进行兴趣活动时，我们应给予充足的时间，让其尽情的自由探究。
1.打破时间概念，让孩子自由探索
在幼儿园中，孩子们的各种活动时间都是有规定时间限制的，而事实上，这根本满足不了孩子的需求，有时正在兴头上时间就结束了，这种情况下怎么办？有的老师会选择强制截止，孩子们会很扫兴的收场，但是，这就打断了孩子探究能力的发展。面临这种情况下，教师应该跟孩子们商量，能否把时间延长，将别的活动时间缩短（例如加餐时间、过渡环节等），这样孩子们的需要得到了满足，也让孩子们知道了时间的宝贵，学会尝试分配自己的时间。
2.给幼儿充分的时间进行思考
在探究的过程中，孩子们始终保持着亢奋的心情，活动中引导他们反复的进行探索、认知、反思、再次尝试的过程，这是一个经验积累的过程，教师要给孩子时间，不要过于仓促的收尾。
3.时时关注孩子，捕捉、激发他们探索行为
在班中区域里，放入蚂蚁的标本让孩子们能在空闲的时间里去观察、去操作，
（二）扩大探索活动的空间
幼儿园只是孩子们活动的一小部分，幼儿的活动空间不要只局限于幼儿园，家庭及社会都可以进行，创造一个全方位的活动空间，让他们能在关爱中自由探索。
三、创造自由、自主、自我表现的环境，激发孩子们想说、敢说、喜欢说的愿望
在生活中，不仅要给孩子们创造各种条件，更要给他们表达的机会，畅所欲言，《指南》中也曾指出：为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。
（一）创设主题环境，增强其信心
在“蚂蚁”的主题中，建立展现孩子们作品的平台，让他们能清楚的看到的自己的成绩同时受到鼓舞，增加幼儿信心，能在新一轮的探索中积极参与、自信表达，能够同伴间分享成果，借鉴经验，进一步积累自己的知识。
（二）利用环节，增加孩子表达机会
设立“我有一双亮亮的眼睛”时间，让孩子大胆、主动向同伴展示自己的发现，在这个过程中不仅让他们学会主动表达、表现自己，也在这时让他们也可以看到别人的发现，能相互交流、碰撞，继而生成更全面、更有意义的认知。
（三）展现孩子的亮点，加固合作力量
在孩子们活动中，教师要注意收集孩子們在探索中的亮点。这些亮点可能对于教师来说是一时的，但对于孩子和家长来说，是教师对孩子的关注和关心的证明，同时也是我们回忆的财富。在开放日时，教师在班中展现了孩子们观察的照片、记录册子，并讲解孩子当时的研究事物和自己的发现，家长就会通过这些看到孩子在活动时的表现，认识探究课程的优点，所以他们对幼儿园主题活动的支持和帮助也是心悦诚服的。
（四）寻找主题材料，做活动的小主人，
班中环境的创设，引导孩子们加入，将自己的想法赋予行动，让他们创造属于自己的空间。在班中，孩子会把自己收集有关“蚂蚁”的事物、资料、设计等如何归纳、摆放、如何展示等，我们都会一起商量，当发现新的突破口时，会一起分享，每次看到她们认真的小脸，我会感受到孩子才是整个活动的主人。
以孩子的兴趣为主体，促进孩子自主成长，这是我们永恒不变的主题。善于发现孩子的兴趣是促使主题生成的关键，在此期间，孩子的乐于参与、善于发现、积极探索、大胆发挥、自由谈论中是幸福的、是开心的，因为他们是整个活动主人，他们在用自己的实际行动建构自己的空间。在此，我会更加努力，让孩子在自由的环境中快乐成长！
3—6岁是孩子的有意行为的萌芽期，能够自主、理智的学习意志较薄弱，而真正让孩子主动学习的机会就是“兴趣”。让孩子参与一件他们不感兴趣的事，是强制了孩子的自主意志，孩子会打不起来精神，并且表现出三心二意、无所事事、无心学习的现象，而在他们感兴趣的事情中，孩子们会表现出很强的参与性，愿意去探索、去动手操作，因此，我们要懂得观察孩子的兴趣，从而有技巧的追随孩子的兴趣，以孩子为主题，充分发挥其自主性，使孩子的想象得到充分的发挥。
孩子真正有意义的、有价值的学习经验往往来源于他们在自然、自主的状态下建构的知识，而非被动的学习，而我们所实施的“探究性主题活动”正是根据孩子的这种状态进行的，打破以往陈旧式教学模式，让孩子可以在自主、兴趣中自由、尽兴的探索、活动，把被动学习变化成主动学习、探究性学习。
那在以后的教学中，我们在探究式主题中要如何追随孩子的兴趣，发挥他们的自主性呢？下面我以案例来详细说明。
一、孩子为主体进行活动
在平时的教学中，孩子是课程中活动进程的主人翁，我们要大胆地把活动方向交给孩子，而教师是为孩子提供他们所需要的服务人员，以孩子兴趣为导火索去大力开发他们的探究能力。
（一）孩子们对“蚂蚁”很感兴趣，所以延伸了班中主题活动
在室外活动时是孩子们最开放、自追求自我释放的时候，在这里，我们要认真去观察孩子的一举一动，看到他们感兴趣的事物都可以转化成主题活动。在他们一次招呼我去参观他们的发现时，我知道，他们感兴趣的事物来了，而新的主题题目即将生成。
（二）孩子们对“蚂蚁”动态、去向都很感兴趣，根据这几点延伸课程
孩子们在讨论蚂蚁为什么老往土里跑、树上爬产生了疑问，我问他们“你们知道蚂蚁一天都在干什么吗？”他们都不知道，因此开展了有关蚂蚁的课程，让孩子们自己去自己收集材料，并在第二天将自己的发现进行了分享，本来我也是准备了很多材料，但是看到他们这么认真讲述，我选择了闭嘴，让他们来说。面对孩子的积极性，教师选择尊重孩子，因为他们是活动的主人，他们应该驾驭活动的方向。
二、时间及空间的双重结合，促使孩子自主探究活动
（一）给孩子充足的时间进行探究
教育就是孩子成长的过程，活动中幼儿进行兴趣活动时，我们应给予充足的时间，让其尽情的自由探究。
1.打破时间概念，让孩子自由探索
在幼儿园中，孩子们的各种活动时间都是有规定时间限制的，而事实上，这根本满足不了孩子的需求，有时正在兴头上时间就结束了，这种情况下怎么办？有的老师会选择强制截止，孩子们会很扫兴的收场，但是，这就打断了孩子探究能力的发展。面临这种情况下，教师应该跟孩子们商量，能否把时间延长，将别的活动时间缩短（例如加餐时间、过渡环节等），这样孩子们的需要得到了满足，也让孩子们知道了时间的宝贵，学会尝试分配自己的时间。
2.给幼儿充分的时间进行思考
在探究的过程中，孩子们始终保持着亢奋的心情，活动中引导他们反复的进行探索、认知、反思、再次尝试的过程，这是一个经验积累的过程，教师要给孩子时间，不要过于仓促的收尾。
3.时时关注孩子，捕捉、激发他们探索行为
在班中区域里，放入蚂蚁的标本让孩子们能在空闲的时间里去观察、去操作，
（二）扩大探索活动的空间
幼儿园只是孩子们活动的一小部分，幼儿的活动空间不要只局限于幼儿园，家庭及社会都可以进行，创造一个全方位的活动空间，让他们能在关爱中自由探索。
三、创造自由、自主、自我表现的环境，激发孩子们想说、敢说、喜欢说的愿望
在生活中，不仅要给孩子们创造各种条件，更要给他们表达的机会，畅所欲言，《指南》中也曾指出：为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。
（一）创设主题环境，增强其信心
在“蚂蚁”的主题中，建立展现孩子们作品的平台，让他们能清楚的看到的自己的成绩同时受到鼓舞，增加幼儿信心，能在新一轮的探索中积极参与、自信表达，能够同伴间分享成果，借鉴经验，进一步积累自己的知识。
（二）利用环节，增加孩子表达机会
设立“我有一双亮亮的眼睛”时间，让孩子大胆、主动向同伴展示自己的发现，在这个过程中不仅让他们学会主动表达、表现自己，也在这时让他们也可以看到别人的发现，能相互交流、碰撞，继而生成更全面、更有意义的认知。
（三）展现孩子的亮点，加固合作力量
在孩子们活动中，教师要注意收集孩子們在探索中的亮点。这些亮点可能对于教师来说是一时的，但对于孩子和家长来说，是教师对孩子的关注和关心的证明，同时也是我们回忆的财富。在开放日时，教师在班中展现了孩子们观察的照片、记录册子，并讲解孩子当时的研究事物和自己的发现，家长就会通过这些看到孩子在活动时的表现，认识探究课程的优点，所以他们对幼儿园主题活动的支持和帮助也是心悦诚服的。
（四）寻找主题材料，做活动的小主人，
班中环境的创设，引导孩子们加入，将自己的想法赋予行动，让他们创造属于自己的空间。在班中，孩子会把自己收集有关“蚂蚁”的事物、资料、设计等如何归纳、摆放、如何展示等，我们都会一起商量，当发现新的突破口时，会一起分享，每次看到她们认真的小脸，我会感受到孩子才是整个活动的主人。
以孩子的兴趣为主体，促进孩子自主成长，这是我们永恒不变的主题。善于发现孩子的兴趣是促使主题生成的关键，在此期间，孩子的乐于参与、善于发现、积极探索、大胆发挥、自由谈论中是幸福的、是开心的，因为他们是整个活动主人，他们在用自己的实际行动建构自己的空间。在此，我会更加努力，让孩子在自由的环境中快乐成长！