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学校每年都有不少赛课、公开课展示活动，上课教师往往要经历数次磨课研课，在研课过程中，团队教师经常会针对教学内容及学生的认知水平提出相应的问题，并针对这些问题预设了种种学生可能作出的解答，再针对这些答案预备了各种应对语音及方法。为了能够完美地演绎出一节毫无破绽的“精彩”课堂，有些教师甚至利用与学生课前交流的机会，提前透露相关的新知识或问题答案，以便学生能在课堂上正确流利地回答出教师的提问，师生间一唱一和，堪称完美。于是，公开课变成了表演课，教师是主角，学生是配角，评委及听课教师则成为观众。这样的课堂以教师为中心，学生只需要跟着教师设計好的台词走下去就完成了教学任务，不需要有自我的思考。这样的课堂，没有以生为本，学生的思维能力与创造能力都被抑制，得不到发展，表演课最终停留在了表演上。
而真正的课堂教学过程中，教师不可能如此精心的去打磨每一节课，也没有团队精心的预设各种问题及答案，因此在课堂教学中，当教师抛出一个问题之后，经常会得到学生千奇百怪的答案，或意料之外的惊喜。而这个时候，教师要做的不是指责学生的错误或懊恼自己教学的不完美。而是要学会放手，放手让学生去思考，放手让学生去探究，放手让学生去辨析。为学生创造一个积极探索的教学情境，形成一个民主、轻松、愉悦的课堂教学氛围，让每个学生都有发表自己见解的机会。教师要善于捕捉学生的错误信息和意外生成，将其作为一种教学资源利用起来，使错误成为学生成长的契机，促进学生思维和情感的发展。
一、放手，把思维能力还给学生
一位心理学家认为，谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。学生提出的想法或解法可能出乎教师的意料，甚至是错误的答案， 那是因为他们的思维还不成熟，认知不完善，出错不可避免。如在教学《小数的初步认识》一课时，在理解小数含义的环节中，为了 使课堂更具开放性和探究性，我大胆的设计了让学生用不同的图形来表示0.3，在展示汇报环节中，学生呈现出各种不同的答案：有把线段平均分成10份，在第三份处表示0.3的;有在一条10厘米线段上没有平均分成10分，只在约3厘米处点一点表示0.3的;有把线段分成3分，其中一份表示0.3的，也有画10个圆圈涂色3个圆圈表示0.3的;还有把一个圆分3份，其中一份表示0.3的……学生的答案出乎我的意料之外，但无论这些思考是否正确，都是学生真实的想法，是学生思维经过碰撞之后得出的结论，是学生思维的结晶。
课堂是学生出错的地方，教师要允许学生出错，而不应局限学生的思维，教师要在学生的错误答案中发现学生思维的缺陷，抓住“错点”引导学生发散思维深入思考，自我反思。于是我展示一份正确答案，然后让学生观察几个答案，你认为哪个答案才是正确的表示出了0.3？，学生判断后，再让学生回顾刚才几个错误的答案，反思自己错误的原因，错在那？为什么错了？现在你会改正了吗？
荷兰著名学者弗赖登塔尔说过“反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力”，学生的错误单独靠正面的示范、反复的练习难以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又是以自我反思为前提。学生经过思考、反思、再思考的思维过程，思维能力才能得到更深更广的体验。因此教师要学会放手，把思维能力还给学生，让学生去思考，让错误成为启迪思维的催化剂。
二、放手，把探究能力还给学生
当代科学家、哲学家波普尔曾经说过，错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。平时有些教师在课堂教学中对于学生正确的作答会给予表扬，而对错误的答案却经常一带而过或是置之不理，常常将学生的一些错误，简单归结为粗心、不认真。没有让学生深入探究其错误原因。这样往往会让出错的学生只知其然而不知其所以然，下次做题时仍然会出现错误答案。因此，教师应改变教学策略，把探究主动权还给学生，当学生出现一个错误答案时，教师要及时引导学生寻找错误的原因，引发他们的思考，你会发现学生会力图寻找能说服大家的理由，就在这样的探索交流中，学生积极思考、认真倾听，明白了错误的原因，认识到知识的本质。使他们从错误走向正确。要相信学生的潜力是无穷的，只有将课堂真正放手给学生，才能打造出精彩的课堂。
因此，教师要敢于放手让学生去探究，相信学生的探究能力，为每一个学生创造表现的机会，就能唤醒学生沉睡的潜能，让孩子们的心灵自由舒展，让课堂成为学生展现才能和智慧的舞台，那么，学生的精彩表现就会还我们一个又一个始料不及的惊喜。
三、放手，把辨析能力还给学生
法国哲学家柏格森曾说过：行动是必须品，思辨是奢侈品。可见辨析能力对于人们来说是非常重要的。辨析是一切思维活动的基础，它深刻地反映着人的思考力和思考水平。思考总是在分析中不断深入、不断推进的。因此课堂上教师应重视并加强学生辨析能力的培养。
在课堂教学过程中，教师要以生为本，把解决问题的主动权还给学生，引导学生从不同的角度审视问题，当学生在判断一个答案是否正确时，教师适时追问，你为什么认为这个答案是正确的或错误的？说说你判断的理由？他错在什么地方？为什么会出现这样的错误？让学生在纠错过程中，自主地发现问题，在去伪存真、由表及里的思辨过程中剖析产生错误的原因，体验知识间的内在联系与区别，从本质上正确认识、理解知识，深化对知识的理解和运用，在辨析中实现自我否定、自我提升。
总之现代课堂教学中，因为放手，才能使学生的错误得以呈现，因为有了错误，课题更显活力，因为有了错误，师生更具灵性。
放手，让错误开出灿烂之花！
而真正的课堂教学过程中，教师不可能如此精心的去打磨每一节课，也没有团队精心的预设各种问题及答案，因此在课堂教学中，当教师抛出一个问题之后，经常会得到学生千奇百怪的答案，或意料之外的惊喜。而这个时候，教师要做的不是指责学生的错误或懊恼自己教学的不完美。而是要学会放手，放手让学生去思考，放手让学生去探究，放手让学生去辨析。为学生创造一个积极探索的教学情境，形成一个民主、轻松、愉悦的课堂教学氛围，让每个学生都有发表自己见解的机会。教师要善于捕捉学生的错误信息和意外生成，将其作为一种教学资源利用起来，使错误成为学生成长的契机，促进学生思维和情感的发展。
一、放手，把思维能力还给学生
一位心理学家认为，谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。学生提出的想法或解法可能出乎教师的意料，甚至是错误的答案， 那是因为他们的思维还不成熟，认知不完善，出错不可避免。如在教学《小数的初步认识》一课时，在理解小数含义的环节中，为了 使课堂更具开放性和探究性，我大胆的设计了让学生用不同的图形来表示0.3，在展示汇报环节中，学生呈现出各种不同的答案：有把线段平均分成10份，在第三份处表示0.3的;有在一条10厘米线段上没有平均分成10分，只在约3厘米处点一点表示0.3的;有把线段分成3分，其中一份表示0.3的，也有画10个圆圈涂色3个圆圈表示0.3的;还有把一个圆分3份，其中一份表示0.3的……学生的答案出乎我的意料之外，但无论这些思考是否正确，都是学生真实的想法，是学生思维经过碰撞之后得出的结论，是学生思维的结晶。
课堂是学生出错的地方，教师要允许学生出错，而不应局限学生的思维，教师要在学生的错误答案中发现学生思维的缺陷，抓住“错点”引导学生发散思维深入思考，自我反思。于是我展示一份正确答案，然后让学生观察几个答案，你认为哪个答案才是正确的表示出了0.3？，学生判断后，再让学生回顾刚才几个错误的答案，反思自己错误的原因，错在那？为什么错了？现在你会改正了吗？
荷兰著名学者弗赖登塔尔说过“反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力”，学生的错误单独靠正面的示范、反复的练习难以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又是以自我反思为前提。学生经过思考、反思、再思考的思维过程，思维能力才能得到更深更广的体验。因此教师要学会放手，把思维能力还给学生，让学生去思考，让错误成为启迪思维的催化剂。
二、放手，把探究能力还给学生
当代科学家、哲学家波普尔曾经说过，错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。平时有些教师在课堂教学中对于学生正确的作答会给予表扬，而对错误的答案却经常一带而过或是置之不理，常常将学生的一些错误，简单归结为粗心、不认真。没有让学生深入探究其错误原因。这样往往会让出错的学生只知其然而不知其所以然，下次做题时仍然会出现错误答案。因此，教师应改变教学策略，把探究主动权还给学生，当学生出现一个错误答案时，教师要及时引导学生寻找错误的原因，引发他们的思考，你会发现学生会力图寻找能说服大家的理由，就在这样的探索交流中，学生积极思考、认真倾听，明白了错误的原因，认识到知识的本质。使他们从错误走向正确。要相信学生的潜力是无穷的，只有将课堂真正放手给学生，才能打造出精彩的课堂。
因此，教师要敢于放手让学生去探究，相信学生的探究能力，为每一个学生创造表现的机会，就能唤醒学生沉睡的潜能，让孩子们的心灵自由舒展，让课堂成为学生展现才能和智慧的舞台，那么，学生的精彩表现就会还我们一个又一个始料不及的惊喜。
三、放手，把辨析能力还给学生
法国哲学家柏格森曾说过：行动是必须品，思辨是奢侈品。可见辨析能力对于人们来说是非常重要的。辨析是一切思维活动的基础，它深刻地反映着人的思考力和思考水平。思考总是在分析中不断深入、不断推进的。因此课堂上教师应重视并加强学生辨析能力的培养。
在课堂教学过程中，教师要以生为本，把解决问题的主动权还给学生，引导学生从不同的角度审视问题，当学生在判断一个答案是否正确时，教师适时追问，你为什么认为这个答案是正确的或错误的？说说你判断的理由？他错在什么地方？为什么会出现这样的错误？让学生在纠错过程中，自主地发现问题，在去伪存真、由表及里的思辨过程中剖析产生错误的原因，体验知识间的内在联系与区别，从本质上正确认识、理解知识，深化对知识的理解和运用，在辨析中实现自我否定、自我提升。
总之现代课堂教学中，因为放手，才能使学生的错误得以呈现，因为有了错误，课题更显活力，因为有了错误，师生更具灵性。
放手，让错误开出灿烂之花！