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【摘要】语文新课标提出，现代社会要求公民具备创新精神、合作意识和开放的视野。可见，新课改要求我们教师着力打造魅力课堂，培养学生的创新能力。那么，如何让语文课堂焕发生命活力呢？笔者认为课堂教学中一定要以生为本，让学生在思辨想象的过程中主动参与教学。
【关键词】语文课堂;教学目标;教学过程;教学形式;生命活力
一、教学目标——注重需要，突出个性
教学目标指单位教学时间内预期达到的教学结果，它分为认知、情感、动作技能三个方面，教学目标的基本要求是全面、具体、明确。首先，要结合所授学生实际来制定教学目标。课堂教学中，每个学生在情绪、兴趣、注意、思维等诸多方面存在着差异，因而目标的制定仅仅注意了教材的重点、难点、大纲的要求是不够的，我们要根据教学的实际需要和学生素质来定，而且应根据学情的变化灵活地修订目标，使教学目标更切合学生学习的需要，在教学《草船借箭》一课时，在学生概括出借箭的步骤后，笔者针对不同差异的学生制定不同层次的学习目标，训练学生的口头表达能力：（1）能按步骤，把借箭的经过说完整;（2）能按步骤，把借箭的经过说连贯;（3）能按步骤，把借箭的经过说精彩，说生动。以上第一层面的目标是每个学生都必须达到。在此基础上，笔者鼓励中等生把话说连贯，训练学生完整流利地表达一段话。第三层面的目标“说精彩”“说生动”是对优等生提出的，鼓励学得快的学生向更高的要求迈进。这一环节的教学我采用分层推进，分类指导的方法，使每个学生都体验了学习的成功。
其次，让学生主动地确立学习目标。学习目标是教学目标转化为学习行为和内部需要的中介，在教学中，仅仅是教师知道教什么、怎么教、教到什么程度，还只是停留在外因起作用的阶段。教师的教只有通过学生的学起作用，教学才有真正价值。因此，在教学中，教师可有意识地组织学生通过自学提示、阅读注释、课后作业，让学生明确本课学习的任务;同时我们可以引导学生自觉去发现问题，提出质疑并给出答案。这样既可了解学生的学习需要，又可为学生的后继学习起定向作用。
二、教学过程——注重个性，培养能力
课堂教学过程是一个动态的过程。教师要设法把课堂教学过程打造成学生自主参与的有效的学习活动过程，因此，我们在教学过程中应留足学生对设置的问题的思维时间和空间，以学生的自主探究为主，教师适时引导，进而发展学生的个性，达到完成教学目的。
如，教学《田忌赛马》这篇课文时，笔者采用变序式教学法，在学完两次赛马的经过后，设置问题：“田忌第二次賽马为什么能转败为胜？并从课文中找出依据。”这一问题学生无法简简单单回答，而必须认真研读课文。学生在读文、思考之后，得出了以下结论：孙膑进行了仔细的观察，发现齐威王的马比田忌的马快不了多少，所以采用了变换出场顺序的方法，而齐威王的得意忘形，也导致了他的失败。同学们通过研读、探究后得到问题的答案过程中，也就培养了他们的思维能力和语言表达能力。
组织学生探究问题时，教师要适时提供各种帮助，引导学生运用合理的学习方法，鼓励学生自由选择合适的学习方法。如，默读、圈画、查阅、练说等，一个学习活动可以采用多种方法，而且允许在同一个“学步”中，不同学生有不同学习程序。只要建立在学生对学习的自觉、主动、自我追求的基础上，就允许他们可先读再说，也可以先圈画批注，再读读议议，只要不影响他人的自主学习方法即可。
在课堂教学中，教师应允许学生自我选择反馈的形式来检测他们对本课时教学内容的掌握情况。从学生表达学习结果的方式看多半是说或读。其实展示的方式有很多，教师可鼓励学生充分展示自学发展的过程，能说的就说、能读的就读、能写的就写、会演的就演。在各式各样的展示中，我们的课堂就不仅成为学生获取知识的场所，而且成了锻炼学生能力，体验人生的地方。
三、教学形式——注重情趣，优化整合
在课堂教学中，师者采用富有情趣的教学形式，不仅可活化教材内容，而且还可再现情景达到整体优化。
让学生主动学习的相关因素很多，它涉及学习的内容、形式、方法，涉及学生的听说读写各方面的能力基础及培养，涉及学生情感基础等因素，教学活动形式的整合优化应根据学习活动过程的相关因素的相互联系，选择出具有综合性的，思维间距大，有情趣的、有拓展性的最优化的学习活动。如，在教学《狼牙山五壮士》时，笔者首先设计了“狼牙山战斗的五位战士都牺牲了吗”？为什么文题叫“五壮士”而不叫“五烈士”？带着这些问题让学生自读课文，然后采用“同桌交流”“小组讨论”“合作学习”等自主创新性的形式组织教学，在生生互动中，找出答案，还有两位战士生还的。这样使学生熟悉了教材内容，又能很好地理解了“壮士”与“烈士”的区别。
根据小学生好动的年龄特点，适时组织课本剧表演，用这种教学形式组织课堂教学，即可充分调动学生参与教学的积极性，又可让他们在操作中学，在表演中学，在观察中悟。由于这样的课堂是学生乐于参与的，因此，他们学得积极主动。探究《狼牙山五壮士》一文时，笔者让学生根据文中的描述动手布置场景并进行角色扮演和表演。学生的积极性很高：他们有的把自己坐的小板凳摆成“崎岖的山路”，有的把草稿纸揉成“石头”……随即便展开激烈的角色表演，传神地再现了“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面并把敌人引上绝路。”最后“石头像雹子一样向敌人头上砸去，山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声……”在表演中，笔者高兴地看到整个班的同学都动起来了。学生身上所体现出的团结合作、乐于实践的精神正是我们培养学生创新能力所要追求的一种人格特征。
【关键词】语文课堂;教学目标;教学过程;教学形式;生命活力
一、教学目标——注重需要，突出个性
教学目标指单位教学时间内预期达到的教学结果，它分为认知、情感、动作技能三个方面，教学目标的基本要求是全面、具体、明确。首先，要结合所授学生实际来制定教学目标。课堂教学中，每个学生在情绪、兴趣、注意、思维等诸多方面存在着差异，因而目标的制定仅仅注意了教材的重点、难点、大纲的要求是不够的，我们要根据教学的实际需要和学生素质来定，而且应根据学情的变化灵活地修订目标，使教学目标更切合学生学习的需要，在教学《草船借箭》一课时，在学生概括出借箭的步骤后，笔者针对不同差异的学生制定不同层次的学习目标，训练学生的口头表达能力：（1）能按步骤，把借箭的经过说完整;（2）能按步骤，把借箭的经过说连贯;（3）能按步骤，把借箭的经过说精彩，说生动。以上第一层面的目标是每个学生都必须达到。在此基础上，笔者鼓励中等生把话说连贯，训练学生完整流利地表达一段话。第三层面的目标“说精彩”“说生动”是对优等生提出的，鼓励学得快的学生向更高的要求迈进。这一环节的教学我采用分层推进，分类指导的方法，使每个学生都体验了学习的成功。
其次，让学生主动地确立学习目标。学习目标是教学目标转化为学习行为和内部需要的中介，在教学中，仅仅是教师知道教什么、怎么教、教到什么程度，还只是停留在外因起作用的阶段。教师的教只有通过学生的学起作用，教学才有真正价值。因此，在教学中，教师可有意识地组织学生通过自学提示、阅读注释、课后作业，让学生明确本课学习的任务;同时我们可以引导学生自觉去发现问题，提出质疑并给出答案。这样既可了解学生的学习需要，又可为学生的后继学习起定向作用。
二、教学过程——注重个性，培养能力
课堂教学过程是一个动态的过程。教师要设法把课堂教学过程打造成学生自主参与的有效的学习活动过程，因此，我们在教学过程中应留足学生对设置的问题的思维时间和空间，以学生的自主探究为主，教师适时引导，进而发展学生的个性，达到完成教学目的。
如，教学《田忌赛马》这篇课文时，笔者采用变序式教学法，在学完两次赛马的经过后，设置问题：“田忌第二次賽马为什么能转败为胜？并从课文中找出依据。”这一问题学生无法简简单单回答，而必须认真研读课文。学生在读文、思考之后，得出了以下结论：孙膑进行了仔细的观察，发现齐威王的马比田忌的马快不了多少，所以采用了变换出场顺序的方法，而齐威王的得意忘形，也导致了他的失败。同学们通过研读、探究后得到问题的答案过程中，也就培养了他们的思维能力和语言表达能力。
组织学生探究问题时，教师要适时提供各种帮助，引导学生运用合理的学习方法，鼓励学生自由选择合适的学习方法。如，默读、圈画、查阅、练说等，一个学习活动可以采用多种方法，而且允许在同一个“学步”中，不同学生有不同学习程序。只要建立在学生对学习的自觉、主动、自我追求的基础上，就允许他们可先读再说，也可以先圈画批注，再读读议议，只要不影响他人的自主学习方法即可。
在课堂教学中，教师应允许学生自我选择反馈的形式来检测他们对本课时教学内容的掌握情况。从学生表达学习结果的方式看多半是说或读。其实展示的方式有很多，教师可鼓励学生充分展示自学发展的过程，能说的就说、能读的就读、能写的就写、会演的就演。在各式各样的展示中，我们的课堂就不仅成为学生获取知识的场所，而且成了锻炼学生能力，体验人生的地方。
三、教学形式——注重情趣，优化整合
在课堂教学中，师者采用富有情趣的教学形式，不仅可活化教材内容，而且还可再现情景达到整体优化。
让学生主动学习的相关因素很多，它涉及学习的内容、形式、方法，涉及学生的听说读写各方面的能力基础及培养，涉及学生情感基础等因素，教学活动形式的整合优化应根据学习活动过程的相关因素的相互联系，选择出具有综合性的，思维间距大，有情趣的、有拓展性的最优化的学习活动。如，在教学《狼牙山五壮士》时，笔者首先设计了“狼牙山战斗的五位战士都牺牲了吗”？为什么文题叫“五壮士”而不叫“五烈士”？带着这些问题让学生自读课文，然后采用“同桌交流”“小组讨论”“合作学习”等自主创新性的形式组织教学，在生生互动中，找出答案，还有两位战士生还的。这样使学生熟悉了教材内容，又能很好地理解了“壮士”与“烈士”的区别。
根据小学生好动的年龄特点，适时组织课本剧表演，用这种教学形式组织课堂教学，即可充分调动学生参与教学的积极性，又可让他们在操作中学，在表演中学，在观察中悟。由于这样的课堂是学生乐于参与的，因此，他们学得积极主动。探究《狼牙山五壮士》一文时，笔者让学生根据文中的描述动手布置场景并进行角色扮演和表演。学生的积极性很高：他们有的把自己坐的小板凳摆成“崎岖的山路”，有的把草稿纸揉成“石头”……随即便展开激烈的角色表演，传神地再现了“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面并把敌人引上绝路。”最后“石头像雹子一样向敌人头上砸去，山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声……”在表演中，笔者高兴地看到整个班的同学都动起来了。学生身上所体现出的团结合作、乐于实践的精神正是我们培养学生创新能力所要追求的一种人格特征。