【摘要】小学作文教学，应从根本上解决作文内容和动力问题，突破原有的教学模式，改变陈旧的操作手段。为此，教师要善于引导学生捕捉素材，尊重学生的情感体验，把亲身经历的事情，所见、所闻、所感等有意义的内容真实地表达出来。“快乐习作，赖于情境巧设”，主要从捕捉随机事件，及时习作训练；善用游戏活动，激活表达欲望；利用媒体功能，激起情感共鸣；再现生活场景，攻克指导难关；重视周记讲评，再树写作信心，五个方面来设引情境，指导习作，达到培养兴趣、快乐写作的目的。
　　【关键词】情境；尊重；兴趣；快乐；作文
　　目前，就小学语文教材的编排来看，每个单元中的习作范围与要求，还是属于“编者规定学生写作”。而这些习作内容，早已被编成精致的“优秀作文选”。现在，几乎每个学生都有一两本优秀作文选。他们机械地背，照搬他人事件，重复别人语言，习作一味模仿，没有真实素材、心意，那言不由衷的话，失去了应有的儿童生活气息，读来味如嚼蜡，怎能引起读者兴趣？这样就失去了“习作”的真实意义，限制了其自主发展。作文是语言、情感、个性的表达，是说心里话的自由家园 。“我笔写我心”，耳目之所及、喜怒哀乐，无不成文。但是，传统的枯燥机械训练模式，使得学生失去了写作兴趣和热情，致使激情、灵感源泉日渐枯竭，个性情感无法真实张扬。
　　如果教师善于引导学生捕捉突发素材，当即记录眼前场景感触，学生就能快乐地、真实地把所见、所闻、所感表达出来。就此，可以从以下几方面为抓手，开发生活情境素材。
　　一、捕捉随机事件，及时习作训练
　　在生活中发生的许多随机事件，是最容易引起学生兴趣的。而“兴趣”是最好的老师。在他们兴趣浓厚，体验深刻之时，写下的文章往往有感而发，内容丰富。我和学生一次又一次从偶发事件中尝试习作，找到了习作指导的突破口，尝到了太多的乐趣！
　　夏天是雷雨季节。一节语文课上，我正引领小朋友品读课文.突然，天空乌云翻滚，那乌云越翻越低，似有吃掉整个地球之势，啪啦一声，闪电飞过，雷声滚滚，教室的灯灭了！小朋友捂住耳朵，惊慌地叫喊着。此时想要继续上课是不可能了。我对他们稍作安顿后，便引导他们观察：乌云的颜色、厚度、运动变化的样子；闪电、雷声、雨声，以及与之有联系的周围环境、人物表现等。由于对突发事件印象深刻，习作言之有物。
　　少先队活动课上，我引导小朋友拿出预先准备的彩色纸，用尺子量出一个长方形，然后剪下来，再在上面用花体字把刚刚学到的名言名句誊抄下来，制成小卡片，送给要好或不要好的同学，以互相鼓励、互相祝福、增进友谊。当看到同学们那种认真、真诚的态度时，就情不自禁地想：何不把这个过程记录下来留作纪念呢？看，多专心，他们还在边上画上美丽的花草、可爱的动物。有的还小心翼翼地穿孔扣上花线。对，说写就写。于是在黑板出示：你做了什么准备？能否回忆制作卡片的先后顺序？你写了什么名句，为什么？卡片送给朋友时他神情？
　　这样的习作尝试取得了意想不到的成功。打破常规教学框架，善于捕捉随机事件及时习作训练，找到作文指导新思路，激发写作兴趣，学生就能写真话，吐真情。
　　二、善用游戏活动，激活表达欲望
　　小学生喜欢热闹，发生在眼前热闹场境，往往最容易激活其表达欲望。只要教师善于创设情境，让学生充分体验到愉快，他们会有一肚子语言、感受要倾诉，情不自禁，泻之笔端。那究竟啥样的场境易激活学生情感？我将游戏活动引进课堂。游戏活动是孩子们平时亲身经历的，现又在课堂中调动他们多种感官进行观察感知，有了良好的习作心境，激活了思维训练和言语表达。
　　一次我指导习作时，便把“盲人击鼓”的游戏引进课堂。这是他们最喜欢的游戏活动。“六一”节时，许多同学都选择玩“盲人击鼓”。有很多孩子也写过这题材，但内容拖沓、无趣。我吩咐生准备了道具，又挑选有表演天赋的两个学生来训练。课堂上，我把孩子们排成左右两排，讲好游戏规则，等两个孩子上场时，夹道成员呐喊迷惑。孩子们热情高涨，在两个醉汉似的主角上场时，个个笑弯了腰，笑出了泪。
　　通过游戏活动，突破了机械的训练模式，从根本上解决了作文内容和动力问题，为孩子们提供了写作源泉。体验深刻，自然真情流露，乐于表达。学生把游戏场面描述得生动有趣，思想自由驰骋。
　　三、利用媒体功能，激起情感共鸣
　　在作文教学中，师经常发现很多学生害怕写作。见他们目光呆滞，好半天还无从下笔，或是寥寥几句结束，师者着急无奈强忍火。怎样来改变这尴尬现状呢？我在习作教学中，尝试利用多媒体，加入图片、视频和音乐观赏创设情境，激起情感共鸣，引发写作兴趣，收到了异常好的效果。
　　母亲节前夕，我指导学生写《妈妈，我想对您说》。为了写出真情实感，我播放歌曲《疼爱妈妈》，并让观看有关视频，那深情委婉的旋律，那真挚感人的画面荡涤着学生的心灵，催发了潜在的情感。学生的写作欲望被激活，慢慢进入角色，对妈妈的爱尽情倾泻笔尖。那情不自禁写出的文章能引起读者共鸣。
　　四、再现生活场景，攻克指导难关
　　课堂习作指导，有时一指导，学生反而一头雾水，面面相觑。这情形其实是他们觉得材料、内容离自己生活太远了。这是习作指导的难关。为此师者要下心思再现生活场景，攻克指导难关。可以进行成语接龙比赛、歌咏比赛、朗读比赛，猜谜语、表演等丰富多彩的生活内容，解决“米”的问题。我曾组织过“学跳广场舞”。先教会几个孩子一些动作，选好主持、啦啦队。赛前师激励、动员。开场，主持有模有样。音乐响起，表演学生身姿各异，动作滑稽，观众们不时爆发出一阵阵掌声、喝彩声。一个活生生的场景呈现在课堂，刺激学生感官，心灵受到强烈冲击，不由得沉浸其中。同学们真实地描写出舞者精彩的表演、自己的喜悦。
　　通过再现生活场景，为学生提供了习作素材，营造了习作氛围，学生体验了其间的乐趣，习作有感可发，插上想象翅膀，个性得到充分的展示。
　　五、重视周记讲评，再树写作信心
　　周记内容丰富多彩，写作灵活，个性十足。激励学生写周记是提高写作水平的重要途径之一。因此，教师有必要对周记进行讲评。讲评起着承上启下的作用。它是对已经完成周记的小结，又是对下次習作的指导。注重讲评是对学生思维结果的重视，是对他劳动的尊重。努力提高讲评质量，能再树学生习作信心。我精心设计着一堂堂生动的讲评课。我用涓涓细流般的语气朗读深情段落，用夸张动作表情表演精彩段落，用风趣的语言点出文段中的差错。我特别关注差生点滴进步。一个恰当的词，一句充满感情的话，一个好开头、结尾都当众加于表扬，使差生感受到老师对他的赞赏期望，体会到成功的喜悦，进一步树立了写作信心。于是，学生写下《难忘的小学生活》， 写得情真意切。
　　总之，无论何时何地，只要教师经常地捕捉随机情境，创设情境，再现生活素材，指导学生观察，尊重个性体验，就能激活学生写作兴趣，达到乐意表达的效果。