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摘 要：在初中物理教学中应分散学习的难度，由易入难，循序渐进，把握好起始阶段的教学；课堂教学生动有趣，充分发挥学生主体作用；注重学法指导，培养良好的学习习惯；挖掘学生的闪光点，让学生体会成功。不管要使用何种方式达到何种目标都是要使学生形成分析探究、处理问题的能力，开展好素质教育。
关键词：初中物理教学； 兴趣教学；学法指导
一、把握起始阶段的教学
“良好的开端是成功的一半”。初中学生第一次翻开物理课本，通常感到新奇、有趣，学习物理知识的愿望很迫切。因此，教师要不惜花费大工夫，使得学生在物理学习的初识之时就留下良好的第一印象，具有浓厚的探究兴趣。如果教学中能使学生参与演示实验进行新课引入，则在教授完本章时可以利用课外活动组织一次形式自由的讨论会。对教师和学生的讨论设计，可以是物理难学吗，有用吗？物理是有用的吗？很有趣吗？或者就数学基础薄弱，能否学好物理的问题进行探讨，引起他们的学习兴趣。又如上第一章声现象时，让学生两两一组互相帮助听从细绳上传来的敲击衣架的声音，将观察到的现象写在预先设计好姓名的班级黑板报上。学生积极认真地实验，又互相商讨、验证声音传播的介质、设计实验探究声音在空气中的传播速度，写下步骤，记录数据，等等。再如上声音的三要素时，采取化难为易，只讲目前学生普遍了解的关于响度、音调的相关因素，至于音色则知道它是声音的三要素之一，能与音调区别即可。不作普遍要求，这样疏通一下，学生也就不觉得学习困难了。这样就可以在物理教学的初始阶段，以消除恐惧心理为重点，提高学生的学习热情和对物理的兴趣。以教师教学的技术型引导给学生感染，让学生像离不开水流的小树苗一样，根系向着教师生长，向往着物理知识的养分。
二、求新、求活，保持课堂教学的生动性、趣味性
物理学包含大量历史故事、自然现象和无限的发展前景，是具有较强的实用性和趣味性的知识。在实际工作中要以“实际的知识教实际的学生”，激发学生长期学习的兴趣，全方位地提高他们的素养和能力。对此，我的做法如下：
（1）注重初始，引入课堂教学。开始时以教学设计的各种形式、运用各种手段培养学生的参与意识，调动和激发他们的能动性。为此，教师在课堂设计中要针对教学内容精心设计教学情境，为学生营造发挥主体作用的氛围。例如教授《压强》，教师开始用吸管小心吸饮料（放在讲台上），然后取出一个蔬果，分别用刀背和刃切。教师问学生：杯中的饮料怎么了？什么样的切割效果好？待他们的回答后再提出疑惑。以这种方式教学引入，活化教材中的插图，建立生活模型，进入教学主题的介绍。也可以讲述故事的形式、提问设问的形式、举例物理现象的形式引入物理教学，以简单明确、由易入难、良好的课堂氛围调节学生的心理，激发学生的学习兴趣。
（2）设计一些教学表演活动。教师可以就地取材创设情境，教师和学生一起演练或教师引导、学生发挥的教学组织形式。例如教授《物体的运动与静止》时，让两位学生在台前站着不动，或者以相同速度或不同速度同方向，或反方向行走，由此诱导学生讨论物体运动和静止及参照物的选取。如此，经过简单的演示，给问题设置恰当的情境，构建了一个有趣生动的具有立体感的模型。相信在这样切合实际的生活化的环境下，学生会兴致高涨、积极主动地投身于探究性学习中。
（3）注重学法指导，培养良好的学习习惯。在教学实践中我从教学的趣味性出发，着重在下面几个关键环节进行学法指引，从而培养学生良好的学习习惯。
培养阅读习惯。要领是浏览前提示阅读中遇到的问题，如进行《内能》教学时提出问题：是否存在分子的动能能够是零？书中如何类比分子势能？如何定义研究对象的内能？阅读完毕，需检查阅读的效果，或通过提问、或经过评估的方式；或有计划地组织研究小组用问答方式探讨阅读材料。进一步鼓励学生在阅览中自己寻找问题，并及时表扬在此过程中获得进步或取得成绩的学生，使学生劳有所得，从而提高兴趣，养成良好的阅读习惯。
培养讨论习惯。教师通过针对性、合理性的设问，引导学生进入教学所创设的物理情境，引导他们积极探讨物理知识，逐步发展学生的思维能力和讨论习惯。例如教授《物体的浮沉条件》，一边使鸡蛋漂浮在浓盐水中，加清水后悬浮，继续加清水则下沉，或者再加入盐变为浓盐水后又上浮的实践；一边用投影仪播放讨论问题：①鸡蛋重力的变化情况；②这一过程中盐水密度的变化情况，鸡蛋受到浮力的变化情况；③鸡蛋处于漂浮、悬浮、下沉、上浮等不同状况的受力情况。有计划地组织3至5人的学习小组进行分析，讨论和总结。
培养观察习惯。学生优点是具有较强的好奇心，对实验现象的观察兴致高涨，缺点是认识浅薄，只是看个热闹，例如观察串并联电路实验时，多数学生的认识仅停留在我的灯亮了，你的灯不亮这种观察程度上。所以教师要指导学生明确观察目标，有目的、有效地观察。可针对性地就观察目的提问，同时诱导学生分析讨论变化原因、诱发变化的条件、产生的结果；也可由学生比较熟悉的生活情境入手的进行有目的的观察。如在《电功率》教学前，请同学们回家观察家中的灯泡都是一样亮的吗，相同亮度灯泡的灯丝与不同亮度灯泡的灯丝有什么不同，为什么在不同情况下同一灯泡的亮度不同，造成原因是什么呢？昂贵的电器为什么使用稳压器（可以和家长讨论或上网搜索）？上课前了解学生观察情况，据学生观察和分析情况逐步推导出额定电压和额定电功率，实际电压和实际电功率。这样使学生体会到生活与物理紧密相连，在生活中善于观察和思考，是学好物理的一块有力的敲门砖，从而自觉地培养自己的观察习惯和能力。
三、开辟第二课堂，展示闪光点，激发学生的求知欲望
物理学与生活紧密联系，既来自于生活，又应用于生活，因此联系生活实际开展第二课堂十分重要。可以根据教材的提示与要求，经常利用业余时间开展物理兴趣小组活动，组织物理知识竞赛、小制作小发明比赛，成为小小爱迪生等活动。多姿多彩的课外活动生动有趣，对学生具有较强吸引力。不但拓宽了学生的知识面，挖掘了学生的个性和创造能力，而且开发了学生的潜力，让学生展示出自己的光芒，体会到创作和学习的喜悦，感觉物理是一门十分有趣好学易懂的学科。这样，学生将有强烈的兴趣和信心继续学习和创造。
近来，物理的命题不断发生变化，对学生收集信息、处理信息的能力，分析问题、解决问题的能力、语言表达能力和数学推理能力的要求越来越高。这就要求教师在平时的教学中多注重对学生进行多方面能力的培养，提高学生对该学科的学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用。
关键词：初中物理教学； 兴趣教学；学法指导
一、把握起始阶段的教学
“良好的开端是成功的一半”。初中学生第一次翻开物理课本，通常感到新奇、有趣，学习物理知识的愿望很迫切。因此，教师要不惜花费大工夫，使得学生在物理学习的初识之时就留下良好的第一印象，具有浓厚的探究兴趣。如果教学中能使学生参与演示实验进行新课引入，则在教授完本章时可以利用课外活动组织一次形式自由的讨论会。对教师和学生的讨论设计，可以是物理难学吗，有用吗？物理是有用的吗？很有趣吗？或者就数学基础薄弱，能否学好物理的问题进行探讨，引起他们的学习兴趣。又如上第一章声现象时，让学生两两一组互相帮助听从细绳上传来的敲击衣架的声音，将观察到的现象写在预先设计好姓名的班级黑板报上。学生积极认真地实验，又互相商讨、验证声音传播的介质、设计实验探究声音在空气中的传播速度，写下步骤，记录数据，等等。再如上声音的三要素时，采取化难为易，只讲目前学生普遍了解的关于响度、音调的相关因素，至于音色则知道它是声音的三要素之一，能与音调区别即可。不作普遍要求，这样疏通一下，学生也就不觉得学习困难了。这样就可以在物理教学的初始阶段，以消除恐惧心理为重点，提高学生的学习热情和对物理的兴趣。以教师教学的技术型引导给学生感染，让学生像离不开水流的小树苗一样，根系向着教师生长，向往着物理知识的养分。
二、求新、求活，保持课堂教学的生动性、趣味性
物理学包含大量历史故事、自然现象和无限的发展前景，是具有较强的实用性和趣味性的知识。在实际工作中要以“实际的知识教实际的学生”，激发学生长期学习的兴趣，全方位地提高他们的素养和能力。对此，我的做法如下：
（1）注重初始，引入课堂教学。开始时以教学设计的各种形式、运用各种手段培养学生的参与意识，调动和激发他们的能动性。为此，教师在课堂设计中要针对教学内容精心设计教学情境，为学生营造发挥主体作用的氛围。例如教授《压强》，教师开始用吸管小心吸饮料（放在讲台上），然后取出一个蔬果，分别用刀背和刃切。教师问学生：杯中的饮料怎么了？什么样的切割效果好？待他们的回答后再提出疑惑。以这种方式教学引入，活化教材中的插图，建立生活模型，进入教学主题的介绍。也可以讲述故事的形式、提问设问的形式、举例物理现象的形式引入物理教学，以简单明确、由易入难、良好的课堂氛围调节学生的心理，激发学生的学习兴趣。
（2）设计一些教学表演活动。教师可以就地取材创设情境，教师和学生一起演练或教师引导、学生发挥的教学组织形式。例如教授《物体的运动与静止》时，让两位学生在台前站着不动，或者以相同速度或不同速度同方向，或反方向行走，由此诱导学生讨论物体运动和静止及参照物的选取。如此，经过简单的演示，给问题设置恰当的情境，构建了一个有趣生动的具有立体感的模型。相信在这样切合实际的生活化的环境下，学生会兴致高涨、积极主动地投身于探究性学习中。
（3）注重学法指导，培养良好的学习习惯。在教学实践中我从教学的趣味性出发，着重在下面几个关键环节进行学法指引，从而培养学生良好的学习习惯。
培养阅读习惯。要领是浏览前提示阅读中遇到的问题，如进行《内能》教学时提出问题：是否存在分子的动能能够是零？书中如何类比分子势能？如何定义研究对象的内能？阅读完毕，需检查阅读的效果，或通过提问、或经过评估的方式；或有计划地组织研究小组用问答方式探讨阅读材料。进一步鼓励学生在阅览中自己寻找问题，并及时表扬在此过程中获得进步或取得成绩的学生，使学生劳有所得，从而提高兴趣，养成良好的阅读习惯。
培养讨论习惯。教师通过针对性、合理性的设问，引导学生进入教学所创设的物理情境，引导他们积极探讨物理知识，逐步发展学生的思维能力和讨论习惯。例如教授《物体的浮沉条件》，一边使鸡蛋漂浮在浓盐水中，加清水后悬浮，继续加清水则下沉，或者再加入盐变为浓盐水后又上浮的实践；一边用投影仪播放讨论问题：①鸡蛋重力的变化情况；②这一过程中盐水密度的变化情况，鸡蛋受到浮力的变化情况；③鸡蛋处于漂浮、悬浮、下沉、上浮等不同状况的受力情况。有计划地组织3至5人的学习小组进行分析，讨论和总结。
培养观察习惯。学生优点是具有较强的好奇心，对实验现象的观察兴致高涨，缺点是认识浅薄，只是看个热闹，例如观察串并联电路实验时，多数学生的认识仅停留在我的灯亮了，你的灯不亮这种观察程度上。所以教师要指导学生明确观察目标，有目的、有效地观察。可针对性地就观察目的提问，同时诱导学生分析讨论变化原因、诱发变化的条件、产生的结果；也可由学生比较熟悉的生活情境入手的进行有目的的观察。如在《电功率》教学前，请同学们回家观察家中的灯泡都是一样亮的吗，相同亮度灯泡的灯丝与不同亮度灯泡的灯丝有什么不同，为什么在不同情况下同一灯泡的亮度不同，造成原因是什么呢？昂贵的电器为什么使用稳压器（可以和家长讨论或上网搜索）？上课前了解学生观察情况，据学生观察和分析情况逐步推导出额定电压和额定电功率，实际电压和实际电功率。这样使学生体会到生活与物理紧密相连，在生活中善于观察和思考，是学好物理的一块有力的敲门砖，从而自觉地培养自己的观察习惯和能力。
三、开辟第二课堂，展示闪光点，激发学生的求知欲望
物理学与生活紧密联系，既来自于生活，又应用于生活，因此联系生活实际开展第二课堂十分重要。可以根据教材的提示与要求，经常利用业余时间开展物理兴趣小组活动，组织物理知识竞赛、小制作小发明比赛，成为小小爱迪生等活动。多姿多彩的课外活动生动有趣，对学生具有较强吸引力。不但拓宽了学生的知识面，挖掘了学生的个性和创造能力，而且开发了学生的潜力，让学生展示出自己的光芒，体会到创作和学习的喜悦，感觉物理是一门十分有趣好学易懂的学科。这样，学生将有强烈的兴趣和信心继续学习和创造。
近来，物理的命题不断发生变化，对学生收集信息、处理信息的能力，分析问题、解决问题的能力、语言表达能力和数学推理能力的要求越来越高。这就要求教师在平时的教学中多注重对学生进行多方面能力的培养，提高学生对该学科的学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用。