人文教育在历史课堂教学中占有重要的位置，教师关注人文教育，学生才能受到真正的人文教育，才能真正体现历史学科的价值。这要求每堂历史课都有一个立意和主题，并且能创设具体的历史情境，结合今天的社会现象，让学生体验历史，起到“读史明智”的效果。
　　袁振国先生在《理解文科教育》一文中谈到：“当教师把文科的教学变成欣赏的过程，变成体验生命价值的活动，变成展现自由精神舞台的时候，这才是文科教育。”学习历史不是只为了学习而学习，要有良好的学习态度，历史课教学是枯燥的，但如何给枯燥的课堂加点蜜糖，使学生对历史产生浓厚的兴趣，能认真积极思考，努力探究历史学科中的精髓。笔者结合自己的教学实践，就历史课堂加强人文教育的策略与同行进行交流。
　　一、整合教材，使每堂历史课有鲜明的立意和主题
　　好的课堂一定会有鲜明的立意和主题，能使师生产生共鸣，尤其是历史学科，由于讲解的是以前的历史，如何从古代历史中挖掘有利于现代发展的观点和创新，如何使学生对历史感兴趣，同时能够积极思考，并对所学的知识有深刻的了解很重要。
　　例如，在复习高中历史人民版必修二专题六、七时，就可以把该课的主题确定为“经济体制的调整要符合国情和生产力发展的要求”。复习专题六时指出市场在配置资源时的无序性、盲目性导致经济危机，必须进行经济体制的创新才有可能摆脱危机；罗斯福根据本国实际进行经济体制创新，收到了良好的效果。复习专题七中突出新经济政策实施与苏联改革的必要性和正确性，这样可以让学生少一些意识形态的争论，多一些理性分析问题，对青年学生理解党的方针政策和形成全球视野会有好处。如果学生在学习和生活过程中遇到困难和挫折，他们也许会因为对历史必修二专题六、七的学习而学会如何面对和解决。
　　二、创设具体的历史情境，让学生走近历史
　　教师如果想在高中学生的脑海中建构有情感态度价值观的“历史”，不能只让他们背诵和记忆别人的思想和结论，必须让他们经历历史的建构，知晓今人是怎样认识和解释古人的过程及其真理性与局限性的。为此，必须设置历史情境，让学生“亲身”感受历史，获得感悟和体验。
　　笔者在讲述《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》这一课时，就运用了历史图片（康熙帝肖像、雅克萨之战形势图、承德避暑山庄图、清朝疆域图等）、影视资料（统一台湾的视频、乌兰布通之战的视频介绍）、历史文献（中俄《尼布楚条约》、康熙帝为庆祝台湾统一的诗词）等多种史料，让学生置身于康熙帝所处的时代，并设问：如果你是当时的少年天子，你面临怎样的局势？有哪些隐患？你会如何解决？在学生讨论回答后得出了“康熙帝为今天统一中华民族的巩固和发展做出了杰出的贡献”的结论。然后又设问：你还知道康熙帝的哪些事迹？在学生回答诸如文字狱、《康熙字典》后，笔者展示了当时西方的社会发展情况和后人对康熙帝的多元评价，又设问：你现在怎么评价康熙帝？
　　这些结合客观事实的思考，不仅仅在于调动学生的积极性，激发他们学史探史的兴趣，更重要的是可以引导他们，更好地理解社会发展的特殊性和普遍性，更好地认识世界，学会理解历史，理解当代，如何正确行走自己的人生路。
　　三、用历史认识加深对当今社会现象的认识
　　历史与现实问题一直是学生热衷于学习和讨论的话题。中学生具有较强的独立思考能力和辨别力，能够根据历史研究现代和当代的一些问题，用自己的视角探求未知的世界。尤其是对时事政治和国际关系，更喜欢提出问题、探索问题、解决问题，从而掌握基本的专业知识和基本技能。例如我们在学习必修一专题二“南京大屠杀”时，既要分析这一事件发生的内外原因、严重恶果，还应联系现实指出近几年日本国内右倾军国主义幽灵仍在徘徊：否认南京大屠杀，不断篡改历史教科书，歪曲侵华史实，购买中国的钓鱼岛等。然后引导学生思考我们现在应如何处理好中日关系，使学生认识到如此紧张的中日关系，不是一日所能解决的。中日关系有着一千多年的友好历史，但是作为中国公民，必须牢记日本侵华的历史，尤其是南京大屠杀这样的滔天罪行。当代的学生在历史面前，要不忘国耻，但也不能永远生活在仇恨里面，战争有战争的历史因素，但中日两国的友谊还要建设，可以给学生适当补充一些现实生活中的材料，既使学生兴趣盎然地学习历史，又能让学生在潜移默化中得到知识面的拓宽和思想境界的升华。
　　作为人文科学的历史教育，从根本上讲其实是一种人性化的教育，在了解历史知识的同时，学生在认识自我世界、认识和适应社会、处理人与人之间的关系的能力和审美能力等方面得到发展，提高其自身修养与素质，学会做事做人。