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《语文课程标准》明确指出：低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。所以，培养低年级学生写话的能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。在低年级教学中，笔者尝试着在情趣中培养学生的写话能力。
一、 拼音学完之后，激发学生的写话欲望
拼音就是为了辅助学生认字、识字，是学生没学生字之前可以代替学生语言表达的一种工具。刚学完拼音，笔者便在班中举行了一个写话仪式，并告诉学生可以用学过的拼音来表达自己的思想，这是一件很了不起的事情，是成为一位大作家的开始。听了老师的这番话，学生很想动动笔写点儿什么。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，把要说的话用汉语拼音写下来，目的在于提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员、在哪儿工作、家庭住址等，班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们的学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”……孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！写的欲望变强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我顺着他们的情绪因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。学生放开胆子想写什么就写什么，吃喝玩乐也好，花鸟鱼虫也罢，哪怕是吵架挨打，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后再进行启发和引导。小小的练笔本，激发了孩子们的写作热情，点燃了孩子们学习语文的激情。
学生在拼音写话中常常出现一些虽显稚嫩但颇具智慧灵光的句子，如一名学生在《包饺子》一文中这样写道：
今天，我和妈妈爸爸包饺子，包的饺子好看极了，像苹果，像小船。爸爸包的像个苹果，妈妈包的像娃娃，我包的像虫子。
孩子通过细致的观察用比喻的方法写出了饺子不同的形状，显得那样飞扬灵动。尽管这种闪光没有焰火之势，只有萤火之微，却需要教师的培植和呵护，唯如此，才能让孩子敞开心扉，释放他们的个性和灵气。
二、 课堂教学中重视语言的积累和思维的拓展
在说话训练中，由最初的按原文填空，慢慢地尝试课文的背诵；从句子的拓展延伸，到模仿课文内容续写；从提供给孩子几个词连成一段话到学生能写出自己所看到的、所感受到的，这是一个一点一滴语言积累的过程。有了这样的积淀，学生笔触纸张，语言娓娓道来。
1.扩词扩句
这是学生学习掌握语言的重要途径。如学了“月”字，可组词“月亮”“月光”“日月”“明月”等；用“月亮”一词说一句话并写下来，学生能想出的句子如“月亮挂在天上”，这是一个较简单的单句，在此基础上教师引导学生动脑筋思考：你看天上的月亮像什么？天空像什么？什么样的月亮挂在天上？挂在什么样的天上？学生经教师启发，想到“弯弯的月亮挂在天上。”“弯弯的月亮挂在高高的天上。”师继续引导：你还可以怎样把这句话写得更长一些？更具体、生动些？有学生组成了完整的一句：“一轮弯弯的像小船似的月亮挂在高高的黑黑的布满星星的天上。”
2.仿写课文
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。孩子接受新鲜事物，往往从模仿开始，写话也是如此。在语文苏教版的第一册中有许多琅琅上口的小儿歌，通过句式的学习、句子的补充，我们把读书和写话相结合，从读书到口头模仿再过渡到拿起笔来试着写，孩子们迷上了仿写课文。孩子在学完《秋姑娘的信》一课时，仿写了这样的文章：
秋姑娘摘下片片枫叶，给他的好朋友写信。
一封写给汽车司机，让他们减速慢行；
一封写给泥土，让他们保护好小芽儿；
一封写给我们，让我们注意保暖。
咦，树上的枫叶到哪去了？
哈，全被秋姑娘写了信！
在学完《海边》一课，学生用其中12个词语加上自己的想象编成了一段文字：
晚霞映红了蓝天，渔船满载着鱼虾、贝壳、珍珠、海带回到了港湾。海边的沙滩热闹了起来，孩子们在沙滩上追逐玩耍，沙滩留下串串脚印，海鸥在空中自由自在地飞翔，浪花拍打着岸边，阵阵海风把人们的欢笑声传送得更远。
仿写开启了学生写话的大门，让每一个孩子用自己手中的笔，放飞想象的翅膀，以独到的观察和思考，记录下今后自己每一个有意义的日子和每一件有意义的事情。
3.利用书上插图，激活学生的写话兴趣
在课堂教学中，教材其实是学生练习写话教学的一块肥沃的土壤。翻阅苏教版语文课本，那一幅幅精美的插图往往让人浮想联翩，看那色彩缤纷的花儿、活泼可爱的小动物、美丽的景色，学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。在教学完课文之后，老师不妨有意识地请学生说一说、写一写那些精美的插图。
在教学美术课《我心中的太阳》时，我就让学生说一说想画一个什么样的太阳，并向大家介绍一下。学生说得、写得虽然有一点儿孩子气，但他们的想象力却让人大吃一惊。有的小朋友说：我想画一个有千万只手的太阳，我们要和它交朋友，和它手拉手做游戏……
4.引导学生观察生活，让写话的内容活起来
写作是生活的反映，只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣，作文时，才会有话可说、有话可写、有感而发，才会体验到写作之快乐、写作之情趣。美术课上的小制作、音乐课上的歌唱表演、体育课上的激烈角逐、班队课的各项活动，都是孩子们写话的好素材。学生的课余生活更是多姿多彩：在夏天，我们和孩子家长一起去沙滩拔河、踏浪；在春天，我们走出校园寻找春的足迹；在秋天，我们捡拾落叶，粘贴自己一幅幅美丽的树叶画……孩子们变得有东西可写了，用文字记录下他们成长的足迹。这些真真切切的体验就成了学生写作之源的活水。在习作的过程中既练了文笔，又长了见识，一箭双雕，其乐无穷。当学生把写话当成一种需要时，其写话水平就会与日俱增了。 5.开展各种活动，丰富学生的写话内容
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”低年级孩子好动、爱玩，开展各种活动正是适应孩子的心理特征，在活动中学生能享受到快乐，而在快乐中又激发学生的思维。因此，笔者采用各种活动形式来训练学生写话。预先设计一种游戏、一项观察活动、一个课本剧、一个小品……让学生在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，没有字数结构的限制。
6.积累语言，充实写话的内容
新课标在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”儿童最初的语言积累主要是口头语言的积累，而书面语言比口头语言更加规范，表达方式比较严谨，形式也更精彩。因此，在课堂教学中，教师应当采取最佳的手段把学生的词语融入自己的口头语言或书面语言中，这样才能扩大词汇量，丰富和规范学生的语言。比如，在小学低年级中有许多的看图识字、看图学文，教师应引导学生借助图画，在诵读中使识字与认识事物相结合、发展语言和发展思维相结合。在现行教材中，每一册都有背诵的要求，这些有目标的背诵积累，帮助学生有效地进行了“语言储备”。语言的积累是一个潜移默化的过程，教师应有目的地采用一些教学手段、制定目标帮助学生进行积累。
7.教师的“下水”写话，给孩子有利的引导
当学生的语言不够丰富、条理不很清晰时，需要老师的适时点拨，而教师的“下水”文能给孩子带来有利的引导。教师应下工夫去研究学生语言特点，体会学生作文时的心情，在此基础上根据学生的思想、语言等特点去引导他们发展，而不是用教师成人的思想和语言去束缚学生的思想、限制学生的语言。通过教师切身的下笔体会，再去看学生的作文，就能更真切地感受学生在哪些地方下了工夫，哪些地方值得表扬。坚持跟学生一起练笔，不仅能在指导学生作文时有的放矢，更可以练出一手好的作文工夫。
三、让孩子体验成功，树立自信
1．树立榜样，以点带面
在教学过程中，笔者竭力捕捉学生的闪光点，朗诵学生的作品，热情赞扬写得好的小文章，并向当地媒体推荐，作品获得发表的孩子得到了鼓励，并为其他的孩子树立了榜样，带动了全班学生的积极性。有学生的作品发表后，孩子们写话的劲头更足了。
2．提供舞台，展示成功
笔者收集学生的写话作品，编印了一本学生习作选，进一步激发了学生的热情。这本习作选还让家长纵向看到了自己孩子的进步，横向看到孩子与他人的差距，自觉调整对孩子不切实际的要求，配合老师创设孩子良好的家庭学习环境。多为学生提供展示自己的舞台，对增强写话的兴趣也起到了较大的推动作用。
3．纵横比较，看到成功
自信心在学生的学习过程中将起到重要的作用。一段时间的学习过去后，学生对自己是否有所进步往往是不清楚的。笔者重视收集学生开始写话以来的所有本子，在一定时间内，拿出来让他们自己评议，要求他们不仅看自己的，也看别人的，既看到自己的进步，也看到别人的进步，同时也要看到自己与别人的差距，从而树立更强的写话自信心。
4.情感符号批改，分享学生的快乐
笔者采用“情感符号批改法”对学生的大作进行认真批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画一对儿翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想象力；画个问号，表示再仔细想想，再作些修改；画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。
5.小题大做，充分享受成功的喜悦
精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么启示。小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中享受着冠名“小作家”带来的快乐。有些语段整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，我就对精彩部分进行放大处理：让小作者上台大声读一读，享受那份光荣与自豪。
为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会，我建议在四人小组中开展“寻找闪光点”的评议活动，还鼓励学生回家读给爸爸、妈妈听，让他们分享习作的快乐。
生活中细小的事情转瞬即逝，这就需要老师首先有一双善于捕捉的眼睛，能时时刻刻抓住生活中的点点滴滴，引导学生去发现、思考。积少成多，相信孩子们也能练就一双善辨的慧眼，练就一颗善感的心。只要我们注重点燃学生写作热情，注重夯实学生写作的基本功，写话就会融入学生生活、记录学生生活、丰富学生生活、创造学生生活。学生剖析自我、表达自我、发展自我、提升自我，写话会成为学生真实生活的需要。
（责任编辑：符 洁）
一、 拼音学完之后，激发学生的写话欲望
拼音就是为了辅助学生认字、识字，是学生没学生字之前可以代替学生语言表达的一种工具。刚学完拼音，笔者便在班中举行了一个写话仪式，并告诉学生可以用学过的拼音来表达自己的思想，这是一件很了不起的事情，是成为一位大作家的开始。听了老师的这番话，学生很想动动笔写点儿什么。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，把要说的话用汉语拼音写下来，目的在于提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员、在哪儿工作、家庭住址等，班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们的学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”……孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！写的欲望变强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我顺着他们的情绪因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。学生放开胆子想写什么就写什么，吃喝玩乐也好，花鸟鱼虫也罢，哪怕是吵架挨打，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后再进行启发和引导。小小的练笔本，激发了孩子们的写作热情，点燃了孩子们学习语文的激情。
学生在拼音写话中常常出现一些虽显稚嫩但颇具智慧灵光的句子，如一名学生在《包饺子》一文中这样写道：
今天，我和妈妈爸爸包饺子，包的饺子好看极了，像苹果，像小船。爸爸包的像个苹果，妈妈包的像娃娃，我包的像虫子。
孩子通过细致的观察用比喻的方法写出了饺子不同的形状，显得那样飞扬灵动。尽管这种闪光没有焰火之势，只有萤火之微，却需要教师的培植和呵护，唯如此，才能让孩子敞开心扉，释放他们的个性和灵气。
二、 课堂教学中重视语言的积累和思维的拓展
在说话训练中，由最初的按原文填空，慢慢地尝试课文的背诵；从句子的拓展延伸，到模仿课文内容续写；从提供给孩子几个词连成一段话到学生能写出自己所看到的、所感受到的，这是一个一点一滴语言积累的过程。有了这样的积淀，学生笔触纸张，语言娓娓道来。
1.扩词扩句
这是学生学习掌握语言的重要途径。如学了“月”字，可组词“月亮”“月光”“日月”“明月”等；用“月亮”一词说一句话并写下来，学生能想出的句子如“月亮挂在天上”，这是一个较简单的单句，在此基础上教师引导学生动脑筋思考：你看天上的月亮像什么？天空像什么？什么样的月亮挂在天上？挂在什么样的天上？学生经教师启发，想到“弯弯的月亮挂在天上。”“弯弯的月亮挂在高高的天上。”师继续引导：你还可以怎样把这句话写得更长一些？更具体、生动些？有学生组成了完整的一句：“一轮弯弯的像小船似的月亮挂在高高的黑黑的布满星星的天上。”
2.仿写课文
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。孩子接受新鲜事物，往往从模仿开始，写话也是如此。在语文苏教版的第一册中有许多琅琅上口的小儿歌，通过句式的学习、句子的补充，我们把读书和写话相结合，从读书到口头模仿再过渡到拿起笔来试着写，孩子们迷上了仿写课文。孩子在学完《秋姑娘的信》一课时，仿写了这样的文章：
秋姑娘摘下片片枫叶，给他的好朋友写信。
一封写给汽车司机，让他们减速慢行；
一封写给泥土，让他们保护好小芽儿；
一封写给我们，让我们注意保暖。
咦，树上的枫叶到哪去了？
哈，全被秋姑娘写了信！
在学完《海边》一课，学生用其中12个词语加上自己的想象编成了一段文字：
晚霞映红了蓝天，渔船满载着鱼虾、贝壳、珍珠、海带回到了港湾。海边的沙滩热闹了起来，孩子们在沙滩上追逐玩耍，沙滩留下串串脚印，海鸥在空中自由自在地飞翔，浪花拍打着岸边，阵阵海风把人们的欢笑声传送得更远。
仿写开启了学生写话的大门，让每一个孩子用自己手中的笔，放飞想象的翅膀，以独到的观察和思考，记录下今后自己每一个有意义的日子和每一件有意义的事情。
3.利用书上插图，激活学生的写话兴趣
在课堂教学中，教材其实是学生练习写话教学的一块肥沃的土壤。翻阅苏教版语文课本，那一幅幅精美的插图往往让人浮想联翩，看那色彩缤纷的花儿、活泼可爱的小动物、美丽的景色，学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。在教学完课文之后，老师不妨有意识地请学生说一说、写一写那些精美的插图。
在教学美术课《我心中的太阳》时，我就让学生说一说想画一个什么样的太阳，并向大家介绍一下。学生说得、写得虽然有一点儿孩子气，但他们的想象力却让人大吃一惊。有的小朋友说：我想画一个有千万只手的太阳，我们要和它交朋友，和它手拉手做游戏……
4.引导学生观察生活，让写话的内容活起来
写作是生活的反映，只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣，作文时，才会有话可说、有话可写、有感而发，才会体验到写作之快乐、写作之情趣。美术课上的小制作、音乐课上的歌唱表演、体育课上的激烈角逐、班队课的各项活动，都是孩子们写话的好素材。学生的课余生活更是多姿多彩：在夏天，我们和孩子家长一起去沙滩拔河、踏浪；在春天，我们走出校园寻找春的足迹；在秋天，我们捡拾落叶，粘贴自己一幅幅美丽的树叶画……孩子们变得有东西可写了，用文字记录下他们成长的足迹。这些真真切切的体验就成了学生写作之源的活水。在习作的过程中既练了文笔，又长了见识，一箭双雕，其乐无穷。当学生把写话当成一种需要时，其写话水平就会与日俱增了。 5.开展各种活动，丰富学生的写话内容
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”低年级孩子好动、爱玩，开展各种活动正是适应孩子的心理特征，在活动中学生能享受到快乐，而在快乐中又激发学生的思维。因此，笔者采用各种活动形式来训练学生写话。预先设计一种游戏、一项观察活动、一个课本剧、一个小品……让学生在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，然后让他们想说就说，想写就写，没有字数结构的限制。
6.积累语言，充实写话的内容
新课标在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”儿童最初的语言积累主要是口头语言的积累，而书面语言比口头语言更加规范，表达方式比较严谨，形式也更精彩。因此，在课堂教学中，教师应当采取最佳的手段把学生的词语融入自己的口头语言或书面语言中，这样才能扩大词汇量，丰富和规范学生的语言。比如，在小学低年级中有许多的看图识字、看图学文，教师应引导学生借助图画，在诵读中使识字与认识事物相结合、发展语言和发展思维相结合。在现行教材中，每一册都有背诵的要求，这些有目标的背诵积累，帮助学生有效地进行了“语言储备”。语言的积累是一个潜移默化的过程，教师应有目的地采用一些教学手段、制定目标帮助学生进行积累。
7.教师的“下水”写话，给孩子有利的引导
当学生的语言不够丰富、条理不很清晰时，需要老师的适时点拨，而教师的“下水”文能给孩子带来有利的引导。教师应下工夫去研究学生语言特点，体会学生作文时的心情，在此基础上根据学生的思想、语言等特点去引导他们发展，而不是用教师成人的思想和语言去束缚学生的思想、限制学生的语言。通过教师切身的下笔体会，再去看学生的作文，就能更真切地感受学生在哪些地方下了工夫，哪些地方值得表扬。坚持跟学生一起练笔，不仅能在指导学生作文时有的放矢，更可以练出一手好的作文工夫。
三、让孩子体验成功，树立自信
1．树立榜样，以点带面
在教学过程中，笔者竭力捕捉学生的闪光点，朗诵学生的作品，热情赞扬写得好的小文章，并向当地媒体推荐，作品获得发表的孩子得到了鼓励，并为其他的孩子树立了榜样，带动了全班学生的积极性。有学生的作品发表后，孩子们写话的劲头更足了。
2．提供舞台，展示成功
笔者收集学生的写话作品，编印了一本学生习作选，进一步激发了学生的热情。这本习作选还让家长纵向看到了自己孩子的进步，横向看到孩子与他人的差距，自觉调整对孩子不切实际的要求，配合老师创设孩子良好的家庭学习环境。多为学生提供展示自己的舞台，对增强写话的兴趣也起到了较大的推动作用。
3．纵横比较，看到成功
自信心在学生的学习过程中将起到重要的作用。一段时间的学习过去后，学生对自己是否有所进步往往是不清楚的。笔者重视收集学生开始写话以来的所有本子，在一定时间内，拿出来让他们自己评议，要求他们不仅看自己的，也看别人的，既看到自己的进步，也看到别人的进步，同时也要看到自己与别人的差距，从而树立更强的写话自信心。
4.情感符号批改，分享学生的快乐
笔者采用“情感符号批改法”对学生的大作进行认真批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画一对儿翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想象力；画个问号，表示再仔细想想，再作些修改；画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。
5.小题大做，充分享受成功的喜悦
精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么启示。小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中享受着冠名“小作家”带来的快乐。有些语段整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，我就对精彩部分进行放大处理：让小作者上台大声读一读，享受那份光荣与自豪。
为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会，我建议在四人小组中开展“寻找闪光点”的评议活动，还鼓励学生回家读给爸爸、妈妈听，让他们分享习作的快乐。
生活中细小的事情转瞬即逝，这就需要老师首先有一双善于捕捉的眼睛，能时时刻刻抓住生活中的点点滴滴，引导学生去发现、思考。积少成多，相信孩子们也能练就一双善辨的慧眼，练就一颗善感的心。只要我们注重点燃学生写作热情，注重夯实学生写作的基本功，写话就会融入学生生活、记录学生生活、丰富学生生活、创造学生生活。学生剖析自我、表达自我、发展自我、提升自我，写话会成为学生真实生活的需要。
（责任编辑：符 洁）