【摘 要】
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手读,就是用手语阅读.手语是聋人交际的工具,它作为一种语言,已逐渐为人们所接受.聋生主要依靠手语交流和学习.聋校语文教学中运用手语阅读,不仅直观形象、易懂,而且能快捷地
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手读,就是用手语阅读.手语是聋人交际的工具,它作为一种语言,已逐渐为人们所接受.聋生主要依靠手语交流和学习.聋校语文教学中运用手语阅读,不仅直观形象、易懂,而且能快捷地传递信息、获得丰富的知识经验,形成知识技能.因此,手读是一种在聋校语文课堂教学中建立的、基于生本理念的、适合聋生学语习文的阅读方式和独特手段.一、手读是生本理念突出体现《聋校义务教育课程设置实验方案》提出:“课程设置要落实科学发展观,坚持以人为本,体现义务教育的基本性质,遵循聋生身心发展的特点和规律,适应社会经济和科学技术发展的要求,为聋生的持续、全面发展奠定基础.”在课堂上无论是教师与学生,还是学生与学生的沟通与对话,主要依靠手语来实现的.
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《语文课程标准》明确提出： 1～2年级要“多认少写”。这一识字策略的改变，大大加快了学生认字的速度，为学生及早进入阅读奠定了基础。从而让学生提前进入阅读，以提高学生的读写能力。《语文课程标准》在“教学建议”中还特别指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。联合国教科文组织的研究也表明，儿童阅读能力培
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“老师的阵地在课堂，而课堂教学是开放的，是在动态中生成的，具有诸多不确定因素，课堂中老师的教学水平和效果更多取决于他的教学实践智慧。让问课成为我们反思教学的习惯，让我们从问课这一细节开始，对今天的课问一问，把明天的课想一想，在夜深人静的时候翻一翻问课所得的只言片语，串起一个个教学故事，理一理自己纷繁的思绪，理出个所以然。 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学亦然！课贵有问，问则
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在《小学语文课程标准》中，课外阅读作为语文教学中的一项重要要求提出来：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字”。著名语言学家吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，他们会异口同声地说是得于课外”。这充分说明了局限于课堂里的语文学习是封闭狭隘的，脱离现实生活的，因而不可能是高效的。只有努力构建课内外相联系、校内外相沟通、学科间相融合的语文教育体系，设法为
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语文能力的一个最重要的方面就是阅读能力，这种能力的培养又是一个交杂而庞大的体系，这里所说的阅读能力已不是简单的读的能力，而是阅读能力、情感体悟、审美情趣等形成的一个综合体。作为我们最关心的是在阅读的过程中，学生有什么样的进步和收获。正如《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为了更好地落实课标的精神，我进行了一些尝试，努力寻找一个让学生张扬个性的阅
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