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摘要：中专学生入学时基础普遍较差，而在课时编排上又以专业学科为主，学习英语的总课时通常较少，如何才能在有限的课时中抽取重点，达到较好的教学效果呢?教与学是紧密相关不可分割的，“教”要靠“学”去实践，“学”反过来需要“教”来引导。有效的教学方法有利于教师高质量地组织各个教学环节，减少学生学习的盲目性。提高学习效率。这就需要研究教学方法问题，它包括教的方法和学的方法两个方面，本文就中专学生学习英语普遍困难这个问题，讨论教师在教学中教师教的方法和引导学生学的方法，以提高中专英语教学效果和教学质量。
关键词：中专英语；教学方法；教学效果；教学质量
《中等职业英语教材基本版》是全国普通中专的英语教材，它针对中专学生的特点编排课文，这就要求我们老师也要充分研究和探讨适应中专学生的教学方法。
著名语言学家迈克尔·韦斯特(MichaelWest)曾经说过，“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。”要使学生获得语言学习的能力，就必须让学生们自身进行大量、反复的练习。而作为中专学生，他们学习英语起始期兴趣容易激发却难以持续。针对这种情况，作为中专英语教师，要设计出符合中专学生心理特点的练习，激发他们产生并保持学习英语的兴趣。
如何才能改变传统的“填鸭式”的教学模式，提高综合英语的教学质量呢?
一、重视课前预习，提高自学能力
课前预习是综合英语教学的“热身阶段”，是学生在教师的指导下摸索、熟悉英语的自学方法，培养阅读理解、语言意识、获取信息等能力，以养成良好学习习惯的重要阶段，是互动式教学的第一步。
《中等职业英语教材基本版》是一篇篇特定而又完整的信息载体，对于它的预习必须在老师的指导下有目的地进行，使学生的思维能得到正确的发展。这就需要老师对预习提出一定的要求：既要有概括性又要有启发性。在预习每课课文时，可以根据各自的水平借助工具书或相关资料，扫除文字的障碍，感知教材，在规定的时间范围内完成课文的阅读和理解，从而基本掌握文章的中心思想、文体风格和语篇结构，发现重点、难点以及陌生的语言点。这样，学生在某种特定情形下的语言意识，即我们常说的“语感”已经初步形成。因为他们的思路已经被课文带入到某个情景中，带入到其中具体的人或事，带入该情景中各种语言的使用方法和交流方式之中。从而。学生的主观能动性和学习品质及能力得以发挥和发展。如“Getting Around”一课，初看题目，同学们觉得很有意思，都想“跃跃欲试”，但仔细一想。觉得问题不好概括。我在预习时给学生提出的问题是“Can you cell mehow I can get to the People’s Bank ofChina?”这样，学生就会把“get to someplace”和“get around”联系起来思考，然后以此为线索，发现本文介绍的是不同文化背景的人们不同的问候、告辞、问路等表达习惯。然后让学生运用所学语言，围绕“Getting Around”这一话题，用英语简单表达自己的看法。学生从中既学到了各国的文化、生活习惯，又学到了有关表达问路的词、词组、句子和结构等语言的表达方式，因而倍觉获益。而且会在这种语感中，在课堂上，与教师积极配合，以求对语篇完全、彻底地理解和掌握。
二、课堂教学，渗透英语语篇阅读教学模式
所谓语篇是指词、句、段的有机结构。语篇教学是一种整体教学，它将所教的材料看做一个整体，用科学的方法整体地讲授课文。讲究整体效应。比如：一篇课文，首先应从整体角度出发，通过学生快速阅读，让他们有一个总结的轮廓，掌握课文大意。然后，还可以通过导读，让学生去快速寻找所需的信息。中专英语课本《中专英语综合教程》中，课文题材和体裁广泛，如，有关于房产方面的“Housing”和“Large Cities”。有集人物与文化于一体的“Success”和“Famous People”，有关于体育的“Keeping Fit”，有关于个人和家庭的“Hobbles”和“Familias”等。它是教学语言知识和进行听、说、读、写训练的主要材料，也是进行思想教育的很好素材。为了突出整体教学，语篇教学常采用以下步驟教授课文：课前预习、教师介绍背景知识、引导学生限时阅读、运用分段叠进法讲解课文、小结和检查全篇课文。总之，语篇教学要求对所学材料有一个完整的概念，而且讲求速度，这有利于提高学生的阅读水平，克服学生阅读中只注重词句而忽视文章的不良习惯。它避免了“分条割块”的呆板教学方法，教师只充当引导人和适时的总结者，对文章的阅读。对问题的回答以及对材料的理解和总结，几乎都由学生自己完成，大量地增加了学生的练习机会，有助于提高他们运用英语的能力，把“教师为主导，学生为主体”的教学理念贯穿于实际教学中。
三、采用句子教学，提高学生语言理解能力
语篇毕竟是由若干词语、词组、句子等语言成分有机结合而成，语篇的整体意义是句子意义的有机结合。英语阅读理解的关键在于真正读懂文章。词汇是构成语言的基本元素，而句子则是表达意思的基本结构。英国著名的语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“对一种语言语法系统习得依然是语言学习中的一个重要环节。语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际的能力。”而培养学生语法能力的最佳方法是将其注意力集中到语义内容上，让他们参与大量的语言活动。把语法和语言的运用相结合，使学生在语境中体会语法的交际价值。在此过程中，老师要有耐心，应循序渐进地引导、点拨、解惑，使学生“豁然开朗”“顿时醒悟”，这给学生留下的印象要比一味地“灌输”有效得多。
在《中等职业英语教材基本版》“Success”一文中。有这样一句话：“But youCouldn’t help liking Henry…”当问及学生哪里有问题时，学生们几乎异口同声地回答“No problem”。因为一眼看去，这句话当中没有一个生词。然后要求学生再看一遍，这时他们发现了一个“棘手”的问题，怎么理解“couldn’t help”一词。老师可以引导和点拨，“couldn’t help”意思是“somebody cannot help but do something”，相当于“couldn’t stop oneself”，作“禁不住”“不能不”解释。
实践证明：从语篇入手，以语篇教学为目的，辅之以句子、词汇的理僻，以训练为手段，将用法与使用、准确与流利有机地结合起来，使学生见树又见林，不仅有利于学生阅读理解能力的提高，而且有助于学生对语 言知识的理解、掌握和记忆。这是提高综合英语课效率的有效途径之一。
四、在轻松的环境中进行词汇活用的教学
词汇教学是语言教学中的一个重要组成部分。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。正如语言学家威尔金斯所说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息：没有词汇，将没有信息可传递。然而在教学过程中，教学效果最差的恰恰是词汇。英语的全部词汇估计有一百多万个。学生学习词汇的最大障碍就是记忆困难，遗忘率高。按照中专英语教学大纲的要求，学生应掌握2000个左右单词。也就是说，每节课，学生至少要学会4—6个生词。然而事实上，我们的学生平均每节课连一个单词也没学好。据统计。人们实际记忆的词汇只占所学词汇的60％。降低遗忘率，指导学生系统地、科学地学习和复习所学的词汇也已成为重要的教学内容。为改变词汇教学不理想的现状，提高词汇教学的质量，让学生学得快，记得牢，用得好，许多英语教师在教学策略这方面进行了大胆尝试和有益的探索，取得了不少经验。以下是笔者在中专综合英语的词汇教学中采取的几种常用的、行之有效的方法：
1、语境法
一些西方学者主张通过广泛阅读自然习得单词，因此他们不提倡死背单词。想要自然习得单词，就必须有一个能提供广泛阅读机会的学习环境。这样，学生才能在一定时间内频繁遇到同一个单词，从而自然而然地记住它。通过阅读进行词汇教学是目前比较流行的词汇教学法之一。通过阅读，一方面可以进行词汇教学、扩大学生的词汇量。另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。
2、语义场法
语义场又称词汇场。这个理论是由德國学者J.Trier最先提出来的。根据这个理论，词可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。例如，animal一词表示共同概念，在其支配下，tiger、wolf、dog、sheep等词形成语义场。再如，在sheep这个共同概念下，ram、ewe、lamb等词共同构成一个语义场。从这一理论出发，我们可以说，尽管一种语言的词汇浩如烟海。但它们并不是杂乱无章，而是自成系统的。把Trier的这一理论用在词汇教学中，就是要求教师在教生词时把属于同一个语义场的词一起呈现在学生面前。运用语义场理论进行词汇教学，能使教师和学生受益匪浅。
3、联想法
词汇是以联想网储存和记忆的。词的联想与搭配对英语学习来说十分重要，有助于扩大词汇量，并丰富表现力。例如，a newhouse这一组词包含三个成分。由第一个位置的a联想到可以用the、this、that、my、his、your、their等代替，第二个位置的new可以用old、beautiful等代替，第三个位置的house可以用car、picture等代替。
4、构词法
英语的词汇主要依靠词法来扩充和丰富。英语词汇的构成都有一定的规律。这种规律就叫构词法。所谓构词法。其实就是利用词形的变化规律来构成词汇的方法，它是掌握单词的主要方法之一。英语的构词法有三种：合成(compounding)、派生(derivation)和转换(conversion)。这种方法既自然又符合人们的思维逻辑。这种类型的题目在学生掌握一定的构词规则、理论添加成分的定义之后，完全可以在教师的指导下独立完成，基本上可以说“过目不忘”，而且能“举一反三”“触类旁通”，从而达到温故知新，有效地巩固和扩大词汇量。
五、活学活用，提高语言实践能力
语言学习就像开车、游泳等项目一样。需要经过反复有效的训练才能熟能生巧。
我们在英语教学实践过程中经常发现：许多学生对语言知识掌握得较好，但是运用英语进行交际的能力比较薄弱，那么怎样才能真正培养学生综合运用语言的能力呢?《中等职业英语教材基本版》对基础教育阶段英语课程的任务作了明确的阐述，特别指出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”为了达到这个教学目标，我们应该从学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。
我们在这一方面，采取了以下一些方法：
第一阶段：模仿表达
语言的学习都是从模仿开始的，因此英语课堂教学的第一步就是教师采用多种方法呈现语言，让学生进行模仿练习。在这个阶段里，我们首先应该了解学生原有的认知水平和能力，采用学生乐于接受的方式。让全班每个学生都有开口练习的机会。该阶段是学生认识新知的最初过程。因此在课改中应以它为基点，重点思考多种形式的练习，以调动学生的主观能动性。
第二阶段：拓展演练
通过前一阶段的练习，学生一方面掌握了基础的新知，另一方面在很大程度上调动了学习积极性。特别是一些内向型学生，这种方式更有利于让他们敢于开口，敢于发言，从而杜绝了聋哑英语的现象。在高密度练习量的不断强化下，学生顺利进入拓展演练阶段。在此阶段中，我们可以放手让学生自己开展语言运用的各类形式。对于句型教学来说，应该着意引导学生的发散性思维。让他们大胆想象，活络思维，积极选用积累的语言使“说”出的句子既正确又合理。对于对话教学来说，利用学生从机械操练中树立起来的信心，抓住他们想说的欲望。设计出话题，让他们有话可说。
第三阶段：熟练运用，自然交流
量的积累必定引发质的飞跃，学生们已不满足于说书上现成的内容，他们需要在真正的语言环境中进行英语语言的交际。众所周知，交际功能是语言最本质的功能，学生只有在真实的生活中灵活地运用所学到的语言知识，其交际的能力才可能真正形成。这就是语言输出的更高的一个层面：自然状态下的交流。
显而易见，学习语言最重要的途径就是实践再实践，体现在综合英语教学中就是要使学生全方位地投入学习。
关键词：中专英语；教学方法；教学效果；教学质量
《中等职业英语教材基本版》是全国普通中专的英语教材，它针对中专学生的特点编排课文，这就要求我们老师也要充分研究和探讨适应中专学生的教学方法。
著名语言学家迈克尔·韦斯特(MichaelWest)曾经说过，“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。”要使学生获得语言学习的能力，就必须让学生们自身进行大量、反复的练习。而作为中专学生，他们学习英语起始期兴趣容易激发却难以持续。针对这种情况，作为中专英语教师，要设计出符合中专学生心理特点的练习，激发他们产生并保持学习英语的兴趣。
如何才能改变传统的“填鸭式”的教学模式，提高综合英语的教学质量呢?
一、重视课前预习，提高自学能力
课前预习是综合英语教学的“热身阶段”，是学生在教师的指导下摸索、熟悉英语的自学方法，培养阅读理解、语言意识、获取信息等能力，以养成良好学习习惯的重要阶段，是互动式教学的第一步。
《中等职业英语教材基本版》是一篇篇特定而又完整的信息载体，对于它的预习必须在老师的指导下有目的地进行，使学生的思维能得到正确的发展。这就需要老师对预习提出一定的要求：既要有概括性又要有启发性。在预习每课课文时，可以根据各自的水平借助工具书或相关资料，扫除文字的障碍，感知教材，在规定的时间范围内完成课文的阅读和理解，从而基本掌握文章的中心思想、文体风格和语篇结构，发现重点、难点以及陌生的语言点。这样，学生在某种特定情形下的语言意识，即我们常说的“语感”已经初步形成。因为他们的思路已经被课文带入到某个情景中，带入到其中具体的人或事，带入该情景中各种语言的使用方法和交流方式之中。从而。学生的主观能动性和学习品质及能力得以发挥和发展。如“Getting Around”一课，初看题目，同学们觉得很有意思，都想“跃跃欲试”，但仔细一想。觉得问题不好概括。我在预习时给学生提出的问题是“Can you cell mehow I can get to the People’s Bank ofChina?”这样，学生就会把“get to someplace”和“get around”联系起来思考，然后以此为线索，发现本文介绍的是不同文化背景的人们不同的问候、告辞、问路等表达习惯。然后让学生运用所学语言，围绕“Getting Around”这一话题，用英语简单表达自己的看法。学生从中既学到了各国的文化、生活习惯，又学到了有关表达问路的词、词组、句子和结构等语言的表达方式，因而倍觉获益。而且会在这种语感中，在课堂上，与教师积极配合，以求对语篇完全、彻底地理解和掌握。
二、课堂教学，渗透英语语篇阅读教学模式
所谓语篇是指词、句、段的有机结构。语篇教学是一种整体教学，它将所教的材料看做一个整体，用科学的方法整体地讲授课文。讲究整体效应。比如：一篇课文，首先应从整体角度出发，通过学生快速阅读，让他们有一个总结的轮廓，掌握课文大意。然后，还可以通过导读，让学生去快速寻找所需的信息。中专英语课本《中专英语综合教程》中，课文题材和体裁广泛，如，有关于房产方面的“Housing”和“Large Cities”。有集人物与文化于一体的“Success”和“Famous People”，有关于体育的“Keeping Fit”，有关于个人和家庭的“Hobbles”和“Familias”等。它是教学语言知识和进行听、说、读、写训练的主要材料，也是进行思想教育的很好素材。为了突出整体教学，语篇教学常采用以下步驟教授课文：课前预习、教师介绍背景知识、引导学生限时阅读、运用分段叠进法讲解课文、小结和检查全篇课文。总之，语篇教学要求对所学材料有一个完整的概念，而且讲求速度，这有利于提高学生的阅读水平，克服学生阅读中只注重词句而忽视文章的不良习惯。它避免了“分条割块”的呆板教学方法，教师只充当引导人和适时的总结者，对文章的阅读。对问题的回答以及对材料的理解和总结，几乎都由学生自己完成，大量地增加了学生的练习机会，有助于提高他们运用英语的能力，把“教师为主导，学生为主体”的教学理念贯穿于实际教学中。
三、采用句子教学，提高学生语言理解能力
语篇毕竟是由若干词语、词组、句子等语言成分有机结合而成，语篇的整体意义是句子意义的有机结合。英语阅读理解的关键在于真正读懂文章。词汇是构成语言的基本元素，而句子则是表达意思的基本结构。英国著名的语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“对一种语言语法系统习得依然是语言学习中的一个重要环节。语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际的能力。”而培养学生语法能力的最佳方法是将其注意力集中到语义内容上，让他们参与大量的语言活动。把语法和语言的运用相结合，使学生在语境中体会语法的交际价值。在此过程中，老师要有耐心，应循序渐进地引导、点拨、解惑，使学生“豁然开朗”“顿时醒悟”，这给学生留下的印象要比一味地“灌输”有效得多。
在《中等职业英语教材基本版》“Success”一文中。有这样一句话：“But youCouldn’t help liking Henry…”当问及学生哪里有问题时，学生们几乎异口同声地回答“No problem”。因为一眼看去，这句话当中没有一个生词。然后要求学生再看一遍，这时他们发现了一个“棘手”的问题，怎么理解“couldn’t help”一词。老师可以引导和点拨，“couldn’t help”意思是“somebody cannot help but do something”，相当于“couldn’t stop oneself”，作“禁不住”“不能不”解释。
实践证明：从语篇入手，以语篇教学为目的，辅之以句子、词汇的理僻，以训练为手段，将用法与使用、准确与流利有机地结合起来，使学生见树又见林，不仅有利于学生阅读理解能力的提高，而且有助于学生对语 言知识的理解、掌握和记忆。这是提高综合英语课效率的有效途径之一。
四、在轻松的环境中进行词汇活用的教学
词汇教学是语言教学中的一个重要组成部分。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。正如语言学家威尔金斯所说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息：没有词汇，将没有信息可传递。然而在教学过程中，教学效果最差的恰恰是词汇。英语的全部词汇估计有一百多万个。学生学习词汇的最大障碍就是记忆困难，遗忘率高。按照中专英语教学大纲的要求，学生应掌握2000个左右单词。也就是说，每节课，学生至少要学会4—6个生词。然而事实上，我们的学生平均每节课连一个单词也没学好。据统计。人们实际记忆的词汇只占所学词汇的60％。降低遗忘率，指导学生系统地、科学地学习和复习所学的词汇也已成为重要的教学内容。为改变词汇教学不理想的现状，提高词汇教学的质量，让学生学得快，记得牢，用得好，许多英语教师在教学策略这方面进行了大胆尝试和有益的探索，取得了不少经验。以下是笔者在中专综合英语的词汇教学中采取的几种常用的、行之有效的方法：
1、语境法
一些西方学者主张通过广泛阅读自然习得单词，因此他们不提倡死背单词。想要自然习得单词，就必须有一个能提供广泛阅读机会的学习环境。这样，学生才能在一定时间内频繁遇到同一个单词，从而自然而然地记住它。通过阅读进行词汇教学是目前比较流行的词汇教学法之一。通过阅读，一方面可以进行词汇教学、扩大学生的词汇量。另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。
2、语义场法
语义场又称词汇场。这个理论是由德國学者J.Trier最先提出来的。根据这个理论，词可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。例如，animal一词表示共同概念，在其支配下，tiger、wolf、dog、sheep等词形成语义场。再如，在sheep这个共同概念下，ram、ewe、lamb等词共同构成一个语义场。从这一理论出发，我们可以说，尽管一种语言的词汇浩如烟海。但它们并不是杂乱无章，而是自成系统的。把Trier的这一理论用在词汇教学中，就是要求教师在教生词时把属于同一个语义场的词一起呈现在学生面前。运用语义场理论进行词汇教学，能使教师和学生受益匪浅。
3、联想法
词汇是以联想网储存和记忆的。词的联想与搭配对英语学习来说十分重要，有助于扩大词汇量，并丰富表现力。例如，a newhouse这一组词包含三个成分。由第一个位置的a联想到可以用the、this、that、my、his、your、their等代替，第二个位置的new可以用old、beautiful等代替，第三个位置的house可以用car、picture等代替。
4、构词法
英语的词汇主要依靠词法来扩充和丰富。英语词汇的构成都有一定的规律。这种规律就叫构词法。所谓构词法。其实就是利用词形的变化规律来构成词汇的方法，它是掌握单词的主要方法之一。英语的构词法有三种：合成(compounding)、派生(derivation)和转换(conversion)。这种方法既自然又符合人们的思维逻辑。这种类型的题目在学生掌握一定的构词规则、理论添加成分的定义之后，完全可以在教师的指导下独立完成，基本上可以说“过目不忘”，而且能“举一反三”“触类旁通”，从而达到温故知新，有效地巩固和扩大词汇量。
五、活学活用，提高语言实践能力
语言学习就像开车、游泳等项目一样。需要经过反复有效的训练才能熟能生巧。
我们在英语教学实践过程中经常发现：许多学生对语言知识掌握得较好，但是运用英语进行交际的能力比较薄弱，那么怎样才能真正培养学生综合运用语言的能力呢?《中等职业英语教材基本版》对基础教育阶段英语课程的任务作了明确的阐述，特别指出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”为了达到这个教学目标，我们应该从学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。
我们在这一方面，采取了以下一些方法：
第一阶段：模仿表达
语言的学习都是从模仿开始的，因此英语课堂教学的第一步就是教师采用多种方法呈现语言，让学生进行模仿练习。在这个阶段里，我们首先应该了解学生原有的认知水平和能力，采用学生乐于接受的方式。让全班每个学生都有开口练习的机会。该阶段是学生认识新知的最初过程。因此在课改中应以它为基点，重点思考多种形式的练习，以调动学生的主观能动性。
第二阶段：拓展演练
通过前一阶段的练习，学生一方面掌握了基础的新知，另一方面在很大程度上调动了学习积极性。特别是一些内向型学生，这种方式更有利于让他们敢于开口，敢于发言，从而杜绝了聋哑英语的现象。在高密度练习量的不断强化下，学生顺利进入拓展演练阶段。在此阶段中，我们可以放手让学生自己开展语言运用的各类形式。对于句型教学来说，应该着意引导学生的发散性思维。让他们大胆想象，活络思维，积极选用积累的语言使“说”出的句子既正确又合理。对于对话教学来说，利用学生从机械操练中树立起来的信心，抓住他们想说的欲望。设计出话题，让他们有话可说。
第三阶段：熟练运用，自然交流
量的积累必定引发质的飞跃，学生们已不满足于说书上现成的内容，他们需要在真正的语言环境中进行英语语言的交际。众所周知，交际功能是语言最本质的功能，学生只有在真实的生活中灵活地运用所学到的语言知识，其交际的能力才可能真正形成。这就是语言输出的更高的一个层面：自然状态下的交流。
显而易见，学习语言最重要的途径就是实践再实践，体现在综合英语教学中就是要使学生全方位地投入学习。