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摘 要：微课是现代社会科学技术飞速发展下产物，既提高了教师在课后辅导学生方面的效率，又培养了学生课后独立自主学习能力，且弥补了部分教育水平欠发达地区学生学习困难等方面的不足。在多渠道，多层次，多领域皆可以获取信息进行学习的当下，微课的存在对学生和教师有其十分重要的意义。
关键词：微课；碎片化学习；课后辅导；自主学习；农民工子女
一、时代推进教学多元
即将进入2020年的我们，正充分感受着周围世界近乎疯狂的变化。如果说古代文明进程的推进速度如细胞分裂，那如今当代的文明发展的速度正如核聚变。我们的生活不同于以往，且一直在发生巨大的变化，从科学技术的飞速发展便可看出。科技的发展影响着作为教师的日常工作，影响着教师不得不用更加多元的教学方式去教学，也引起我对当前教育时代背景下的很多新思考，影响着我和学生学习动机和行为的改变。
二、微课教学与课后碎片化学习之思考
从春秋时期孔子与学生之间的“论道”，古希腊苏格拉底与民众的“问与答”，到17世纪夸美纽斯《大教学论》中提到的“班级授课制”，几千年中，我们的教育在持续不断地进行，我们的教学模式和方法在发展，改进着，随着时代的不断变化，在教学中不断添加先进因素。而微课便是当今时代的产物，有着重要的意义所在。
（一）初识微课
微课——语用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。第一次听说“微课”，是我在2013年某私立学校任职期间。主讲教师在短短10分钟内，用一节提前录制好的“微课”向在场的老师展示了什么是微课。那时，我便觉得，微课将会在未来的课堂中流行，且适用而高效。从微课的定义便可看出，这必须是与信息技术紧密相连的。2011年，在国家深入贯彻落实的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中，也有明确要求，为推动，探索微课的发展，教育部教育管理信息中心也于2014年9月1日至2017年8月31日开展“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题。
（二）碎片化学习
提及100多年前人们的日常生活，我们总会想到一群人拿着报纸，排着队在站牌等车的画面。100多年后的今天，我们拿着的是小巧便捷的移动终端——手机。无论是100年前的报纸杂志，还是现如今的手机，我们都是在做同样的事——在碎片时间中接收信息或学习。
随着科技的日新月异，我们无时无刻不在通过各种各样的方式接收信息，且不拘泥于地点，不拘泥于时间，拿出手机，想学就学。等地铁，坐公交，排队购物，就餐时等等不完整的时间通通可以拿来任性地学习。这些时间不再是完整的一个晚上，地点也不再是固定地工作台前。这种碎片化接收信息的生活方式也让我产生些许思考，在学生的课后学习中，是否也能通过某种媒介，让学生自主地开展属于自己的碎片化学习，让“辅导”变得更为高效，便捷，省时省力呢？
在微课出现之前，老师们课后辅导的方式总是一样的，将上过的内容在说一遍或者好几遍。很多时候，费时费力，效果不佳。很多老师或者家长在对待辅导学生这一问题的时候，很容易忽视一个问题——学生才是学习的主体，我们老师在引导学生学习知识的同时，更重要的是教会学生怎样学习，或正确地运用身边的工具来学习。
因此，课堂上教师的教学加上课后学生自主学习，会使学习从有限引伸向无限。
（三）在课后学习时间碎片中添加微课的可行性
偶尔我会思考，放学后的一小时里，学生会在干些什么？或许在等车，或许饿了在吃东西，或许正在写作业，或许在为一道上课没听懂的题而犯愁。时常我幻想， 我若是孙悟空就好了，化成众多分身，每个学生旁放一个，不就可以及时为他们答疑了吗。
但当我发现手机和微课结合在一起时，这不就是我想要变成的孙悟空吗！从学生角度出发，把的一个又一个相关重要知识点做成微课，放在群中，无论是等车，吃东西，还是写作业时遇到学习上的困惑，问题瞬间就会被解决。通过上学期一个学期的观察，处在不同学习能力水平的学生，学习上都有了明显的变化。这些实践也恰恰证明了微课在课后碎片化学习中，是高效的，可行的。
三、落实的必要性
从实际出发来看，微课的广泛运用对于教育硬件软件齐备的教育区域行之有效，对于教育资源匮乏的地区具有更重要的意义。
诸如我校就是一所外来务工子弟学校，大多学生的家庭状况不容乐观。根据去年我校对于学生家庭状况的问卷调查得知，40%的学生，父母双方或一方长期在外地务工；68%的学生家长文化程度有限，无法完成学生至高年级的学习辅导；学困生中，85%均在校外报了辅导班进行辅导。调查数据可充分表明，大多数学生父母文化水平有限或长期不在孩子身边，无法长期辅导学生课后的学习。大多数家长也十分期望能有一种媒介可以填补学生课后学习的缺口。而落实微课，对于如我校一样的学生有重要意义。
南京师范大学的张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果教学活动。它的形式是自主学习。我们老师在开展教学时，不仅仅教会学生知识，更重要的要向学生传递自主学习的意识。而微课教学的形式是学生自主开展学习，是一种学习主体的主观学习行为。但学习主体的学习动机由被动转为主动，学习效率也必然提升，且学习能力也随之提升，这种能力也将影响学生未来的发展。
时代在不断变化，但学习永无止境。我们在探讨教育教学问题之前，务必以学生为本，从学生需求的角度去思考，去衡量。微课，作为教育教学新时代的产物，作為教师，有理由将其合理运用，且不断思考，在教育教学中将其不断优化。
参考文献
[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013.
关键词：微课；碎片化学习；课后辅导；自主学习；农民工子女
一、时代推进教学多元
即将进入2020年的我们，正充分感受着周围世界近乎疯狂的变化。如果说古代文明进程的推进速度如细胞分裂，那如今当代的文明发展的速度正如核聚变。我们的生活不同于以往，且一直在发生巨大的变化，从科学技术的飞速发展便可看出。科技的发展影响着作为教师的日常工作，影响着教师不得不用更加多元的教学方式去教学，也引起我对当前教育时代背景下的很多新思考，影响着我和学生学习动机和行为的改变。
二、微课教学与课后碎片化学习之思考
从春秋时期孔子与学生之间的“论道”，古希腊苏格拉底与民众的“问与答”，到17世纪夸美纽斯《大教学论》中提到的“班级授课制”，几千年中，我们的教育在持续不断地进行，我们的教学模式和方法在发展，改进着，随着时代的不断变化，在教学中不断添加先进因素。而微课便是当今时代的产物，有着重要的意义所在。
（一）初识微课
微课——语用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。第一次听说“微课”，是我在2013年某私立学校任职期间。主讲教师在短短10分钟内，用一节提前录制好的“微课”向在场的老师展示了什么是微课。那时，我便觉得，微课将会在未来的课堂中流行，且适用而高效。从微课的定义便可看出，这必须是与信息技术紧密相连的。2011年，在国家深入贯彻落实的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中，也有明确要求，为推动，探索微课的发展，教育部教育管理信息中心也于2014年9月1日至2017年8月31日开展“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题。
（二）碎片化学习
提及100多年前人们的日常生活，我们总会想到一群人拿着报纸，排着队在站牌等车的画面。100多年后的今天，我们拿着的是小巧便捷的移动终端——手机。无论是100年前的报纸杂志，还是现如今的手机，我们都是在做同样的事——在碎片时间中接收信息或学习。
随着科技的日新月异，我们无时无刻不在通过各种各样的方式接收信息，且不拘泥于地点，不拘泥于时间，拿出手机，想学就学。等地铁，坐公交，排队购物，就餐时等等不完整的时间通通可以拿来任性地学习。这些时间不再是完整的一个晚上，地点也不再是固定地工作台前。这种碎片化接收信息的生活方式也让我产生些许思考，在学生的课后学习中，是否也能通过某种媒介，让学生自主地开展属于自己的碎片化学习，让“辅导”变得更为高效，便捷，省时省力呢？
在微课出现之前，老师们课后辅导的方式总是一样的，将上过的内容在说一遍或者好几遍。很多时候，费时费力，效果不佳。很多老师或者家长在对待辅导学生这一问题的时候，很容易忽视一个问题——学生才是学习的主体，我们老师在引导学生学习知识的同时，更重要的是教会学生怎样学习，或正确地运用身边的工具来学习。
因此，课堂上教师的教学加上课后学生自主学习，会使学习从有限引伸向无限。
（三）在课后学习时间碎片中添加微课的可行性
偶尔我会思考，放学后的一小时里，学生会在干些什么？或许在等车，或许饿了在吃东西，或许正在写作业，或许在为一道上课没听懂的题而犯愁。时常我幻想， 我若是孙悟空就好了，化成众多分身，每个学生旁放一个，不就可以及时为他们答疑了吗。
但当我发现手机和微课结合在一起时，这不就是我想要变成的孙悟空吗！从学生角度出发，把的一个又一个相关重要知识点做成微课，放在群中，无论是等车，吃东西，还是写作业时遇到学习上的困惑，问题瞬间就会被解决。通过上学期一个学期的观察，处在不同学习能力水平的学生，学习上都有了明显的变化。这些实践也恰恰证明了微课在课后碎片化学习中，是高效的，可行的。
三、落实的必要性
从实际出发来看，微课的广泛运用对于教育硬件软件齐备的教育区域行之有效，对于教育资源匮乏的地区具有更重要的意义。
诸如我校就是一所外来务工子弟学校，大多学生的家庭状况不容乐观。根据去年我校对于学生家庭状况的问卷调查得知，40%的学生，父母双方或一方长期在外地务工；68%的学生家长文化程度有限，无法完成学生至高年级的学习辅导；学困生中，85%均在校外报了辅导班进行辅导。调查数据可充分表明，大多数学生父母文化水平有限或长期不在孩子身边，无法长期辅导学生课后的学习。大多数家长也十分期望能有一种媒介可以填补学生课后学习的缺口。而落实微课，对于如我校一样的学生有重要意义。
南京师范大学的张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果教学活动。它的形式是自主学习。我们老师在开展教学时，不仅仅教会学生知识，更重要的要向学生传递自主学习的意识。而微课教学的形式是学生自主开展学习，是一种学习主体的主观学习行为。但学习主体的学习动机由被动转为主动，学习效率也必然提升，且学习能力也随之提升，这种能力也将影响学生未来的发展。
时代在不断变化，但学习永无止境。我们在探讨教育教学问题之前，务必以学生为本，从学生需求的角度去思考，去衡量。微课，作为教育教学新时代的产物，作為教师，有理由将其合理运用，且不断思考，在教育教学中将其不断优化。
参考文献
[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013.