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通常幼小在教育学中的衔接是指两个相邻的教育阶段之间的相互联系，课堂教学是教育的重要组成部分，做好课堂教学的幼小衔接工作是实现教育衔接的一个重要方面，不但能使幼儿更快接受新的教学阶段的学习内容，进一步适应和完成难度更高的学习任务，而且能为孩子在整个幼小衔接阶段的顺利过渡创造必要的条件。就课堂方面的幼小衔接，一些老师会把研究重点放在语言、数学等家长比较关注的主课方面往往忽视了艺术方面。音乐教育是基础教育的重要组成部分，它应用于幼儿园、小学教育之中，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化修养与审美能力，增进身心健康，在听觉、感受、联想、表现、创造等方面，具有其他学科所无法比拟的优势。那么如何做好音乐教学的幼小衔接，我觉得可以从教学内容、教学的目标、教学的方式方法等方面着手分析。
一、教学内容方面
1.活动的结构类型
因幼儿园阶段和小学阶段的教学时间不同，所以在特定的时间内两个阶段所侧重的教学类型也是有所不同的。幼儿园阶段的音乐教学类型分化得比较细，包括歌唱、音乐游戏、律动、舞蹈、打击乐、音乐欣赏、歌表演等类型，每一种类型即可作为单独的一次教学活动内容。小学阶段总体分为两大类型，即歌唱课与欣赏课。在歌唱教学中涵盖歌唱、舞蹈、打击乐器、歌表演，在欣赏活动中渗透律动、游戏、打击乐。幼儿教师如何帮助幼儿适应教学类型的转变，这就需要我们在衔接阶段对教学类型做适当的整合和调整。如大班歌曲《颠倒歌》，在正常的教学中以教会歌曲内容为主，在会唱的基础上，教师引导幼儿对“你把袜子套在耳朵上了……”这一部分进行创编，以此帮助幼儿巩固对歌曲的掌握。在小学阶段如果同样是《颠倒歌》，在结构类型的选择上，教师会以教唱为主，在学生基本掌握歌曲后融入动作和打击乐器等，帮助学生加深对作品的理解，加强对歌曲节奏的掌握。了解了两个阶段活动结构的侧重不同，再重新设计音乐活动《颠倒歌》时，我们就可以适当使活动多元化，除了歌唱、创编结构外也可以融入动作，优化活动结构逐步向小学阶段靠拢，有助于幼儿以后更好地适应小学音乐教学。
2.活动内容的选择
幼儿园阶段的歌曲内容基本特点可以概括为：形象鲜明充满情趣，结构简练内容单一，运用比拟通俗上口，节奏生动篇幅短小，常采用重复或模进的方式展开旋律。小学阶段的歌曲内容比较广阔，有形象鲜明充满童趣的小动物歌曲，有传扬传统美德的歌曲，也有爱国主义歌唱祖国大好河山的歌曲，等等。在歌曲内容的衔接上，我们可以在大班下学期的一些特定节日里渗透一些孩子们没有接触过的歌曲内容。如在母亲节时可以创设音乐活动《游子吟》，在五一劳动节时创设《劳动最光荣》，等等，一方面丰富孩子的活动内容，另一方面在音乐教学的幼小衔接之路上为幼儿铺设一条阶梯之路。
二、教学目标方面
不管是幼儿园阶段还是小学阶段，教学目标的设定基本都是由认知、技能、情感这三大模块组成。然而，这几者之间有相同之处也有不同之处，在认知和情感方面，这两个阶段的要求基本相通和一致，但是在技能方面的要求，幼儿园阶段的要求要明显低于小学阶段，幼儿园阶段的技能目标小学阶段的技能要求更多的要求是掌握节奏型。如在歌唱《买菜》这一活动中，在幼儿园阶段的技能目标是对“萝卜、黄瓜、西红柿，土豆、毛豆、小豌豆”进行替换创编，间接帮助幼儿掌握歌曲节奏。在小学阶段同样的《买菜》技能目标的设定就是要求掌握节奏“XXXX | XX X ”。再如歌曲《动物说话》活动中，其技能目标是通过替换“小鸡说话，叽叽叽”创编歌曲巩固对歌曲的理解和掌握，同样是这首歌曲，在小学阶段设定的技能目标则是学习“X X—XX X —”节奏型并唱准35 3 | 23 2，那么在衔接阶段我们在实现创编技能目标时就可以引导幼儿用拍手的形式为要点节奏部分伴奏，对音准方面的要求就可以渗透到创编中不断巩固复习，以此帮助幼儿掌握节奏型唱准音符，为幼儿在小学阶段进一步适应和实现难度更高的技能目标打下基础。
三、教学方式方法方面
音乐教学的方式方法具有极为重要的教育价值。音乐教学因其本身的非语言性和不确定性，决定了音乐教学和音乐的学习必须采用一种特殊的方式——体验式，这无论对多大年龄音乐学习者都是学习音乐的最基本的途径。从这个角度来讲，幼儿园阶段和小学阶段的学习方式方法有着异曲同工之处，施教者都应该从孩子的身心出发采用形象的模仿，巧妙引导孩子体验音乐所带来的愉悦，达到润物细无声的效果。由于年龄阶段的不同及两个阶段教学内容侧重的结构不同，在具体的音乐教学中方式方法还是存在一定的差异。如在歌曲《大丰收》中，幼儿园阶段老师在设计活动时为了使幼儿更好地理解歌曲内容，一般会布置出一片丰收的场景，让孩子置身在丰收的场景中体验丰收的喜悦，在情感上先激发幼儿情绪，再利用图谱教学，在学会歌曲的基础上加上律动一起庆祝丰收体验丰收的喜悦。同样的活动在小学教学中，老师会在学生进入音乐教室时就播放大丰收的音乐，带着学生跳丰收之舞，让学生在音乐和舞蹈中感受音乐的节奏、内容和体验丰收带来的喜悦之情。在感受之后会将歌曲中出现的难点请学生自己讲述并重点练习，再整首学习歌曲，最后整体跟着音乐边唱边律动带着喜悦之情走出教室。方式方法的不同，呈现出来的成效层次就不同。在幼小衔接中为了使幼儿能够平稳过渡，我们在幼儿园阶段教学中也可以适当改变以下策略：在《大丰收》活动中不仅创设丰收的情境，带领幼儿跟着音乐载歌载舞，激发幼儿情感，而且帮助幼儿初步感知音乐的旋律。在了解两个阶段的不同和相同之时，做出相应的调整不仅可以强化活动效果，更为促进音乐教学中的幼小衔接迈出坚实的一步。
音乐是幼儿和小学生生活和成长中不可缺少的学习内容，对其成长和发展都具有重要的不容忽视的影响，因此做好音乐教学的幼小衔接是不容忽视的一项内容。
一、教学内容方面
1.活动的结构类型
因幼儿园阶段和小学阶段的教学时间不同，所以在特定的时间内两个阶段所侧重的教学类型也是有所不同的。幼儿园阶段的音乐教学类型分化得比较细，包括歌唱、音乐游戏、律动、舞蹈、打击乐、音乐欣赏、歌表演等类型，每一种类型即可作为单独的一次教学活动内容。小学阶段总体分为两大类型，即歌唱课与欣赏课。在歌唱教学中涵盖歌唱、舞蹈、打击乐器、歌表演，在欣赏活动中渗透律动、游戏、打击乐。幼儿教师如何帮助幼儿适应教学类型的转变，这就需要我们在衔接阶段对教学类型做适当的整合和调整。如大班歌曲《颠倒歌》，在正常的教学中以教会歌曲内容为主，在会唱的基础上，教师引导幼儿对“你把袜子套在耳朵上了……”这一部分进行创编，以此帮助幼儿巩固对歌曲的掌握。在小学阶段如果同样是《颠倒歌》，在结构类型的选择上，教师会以教唱为主，在学生基本掌握歌曲后融入动作和打击乐器等，帮助学生加深对作品的理解，加强对歌曲节奏的掌握。了解了两个阶段活动结构的侧重不同，再重新设计音乐活动《颠倒歌》时，我们就可以适当使活动多元化，除了歌唱、创编结构外也可以融入动作，优化活动结构逐步向小学阶段靠拢，有助于幼儿以后更好地适应小学音乐教学。
2.活动内容的选择
幼儿园阶段的歌曲内容基本特点可以概括为：形象鲜明充满情趣，结构简练内容单一，运用比拟通俗上口，节奏生动篇幅短小，常采用重复或模进的方式展开旋律。小学阶段的歌曲内容比较广阔，有形象鲜明充满童趣的小动物歌曲，有传扬传统美德的歌曲，也有爱国主义歌唱祖国大好河山的歌曲，等等。在歌曲内容的衔接上，我们可以在大班下学期的一些特定节日里渗透一些孩子们没有接触过的歌曲内容。如在母亲节时可以创设音乐活动《游子吟》，在五一劳动节时创设《劳动最光荣》，等等，一方面丰富孩子的活动内容，另一方面在音乐教学的幼小衔接之路上为幼儿铺设一条阶梯之路。
二、教学目标方面
不管是幼儿园阶段还是小学阶段，教学目标的设定基本都是由认知、技能、情感这三大模块组成。然而，这几者之间有相同之处也有不同之处，在认知和情感方面，这两个阶段的要求基本相通和一致，但是在技能方面的要求，幼儿园阶段的要求要明显低于小学阶段，幼儿园阶段的技能目标小学阶段的技能要求更多的要求是掌握节奏型。如在歌唱《买菜》这一活动中，在幼儿园阶段的技能目标是对“萝卜、黄瓜、西红柿，土豆、毛豆、小豌豆”进行替换创编，间接帮助幼儿掌握歌曲节奏。在小学阶段同样的《买菜》技能目标的设定就是要求掌握节奏“XXXX | XX X ”。再如歌曲《动物说话》活动中，其技能目标是通过替换“小鸡说话，叽叽叽”创编歌曲巩固对歌曲的理解和掌握，同样是这首歌曲，在小学阶段设定的技能目标则是学习“X X—XX X —”节奏型并唱准35 3 | 23 2，那么在衔接阶段我们在实现创编技能目标时就可以引导幼儿用拍手的形式为要点节奏部分伴奏，对音准方面的要求就可以渗透到创编中不断巩固复习，以此帮助幼儿掌握节奏型唱准音符，为幼儿在小学阶段进一步适应和实现难度更高的技能目标打下基础。
三、教学方式方法方面
音乐教学的方式方法具有极为重要的教育价值。音乐教学因其本身的非语言性和不确定性，决定了音乐教学和音乐的学习必须采用一种特殊的方式——体验式，这无论对多大年龄音乐学习者都是学习音乐的最基本的途径。从这个角度来讲，幼儿园阶段和小学阶段的学习方式方法有着异曲同工之处，施教者都应该从孩子的身心出发采用形象的模仿，巧妙引导孩子体验音乐所带来的愉悦，达到润物细无声的效果。由于年龄阶段的不同及两个阶段教学内容侧重的结构不同，在具体的音乐教学中方式方法还是存在一定的差异。如在歌曲《大丰收》中，幼儿园阶段老师在设计活动时为了使幼儿更好地理解歌曲内容，一般会布置出一片丰收的场景，让孩子置身在丰收的场景中体验丰收的喜悦，在情感上先激发幼儿情绪，再利用图谱教学，在学会歌曲的基础上加上律动一起庆祝丰收体验丰收的喜悦。同样的活动在小学教学中，老师会在学生进入音乐教室时就播放大丰收的音乐，带着学生跳丰收之舞，让学生在音乐和舞蹈中感受音乐的节奏、内容和体验丰收带来的喜悦之情。在感受之后会将歌曲中出现的难点请学生自己讲述并重点练习，再整首学习歌曲，最后整体跟着音乐边唱边律动带着喜悦之情走出教室。方式方法的不同，呈现出来的成效层次就不同。在幼小衔接中为了使幼儿能够平稳过渡，我们在幼儿园阶段教学中也可以适当改变以下策略：在《大丰收》活动中不仅创设丰收的情境，带领幼儿跟着音乐载歌载舞，激发幼儿情感，而且帮助幼儿初步感知音乐的旋律。在了解两个阶段的不同和相同之时，做出相应的调整不仅可以强化活动效果，更为促进音乐教学中的幼小衔接迈出坚实的一步。
音乐是幼儿和小学生生活和成长中不可缺少的学习内容，对其成长和发展都具有重要的不容忽视的影响，因此做好音乐教学的幼小衔接是不容忽视的一项内容。