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摘要：教师的专业发展水平是影响教育质量的关键因素。已有的研究成果对农村教师的专业发展具有重要的指导价值，当然也存在诸多局限。
关键词：农村教师；专业发展
【分类号】G451.1
一、我国农村教师专业发展研究状况
1.农村教师专业发展现状研究
有学者认为农村教师专业发展存在的问题有：专业发展起点较低、专业发展动力不够。[1]有学者认为，从政策执行的角度审视，最突出的问题是农村地区出现了“教师教育边缘化”现象，主要表现为：（1）高等院校教师职前培养中“去农村化”问题凸显；（2）农村教师“逃避”在职“非学历”培训问题滋生；（3）培训机构形式主义的“走过场”式培训普遍；（其中，教师职前培养中“去农村化”非常严重，面向农村培养师资的院校减少，培养模式单一，教师专业教育弱化，而且师范与非师范培养方案趋同，培养“教师”特别是农村教师的目标不明。加之，农村地区师范生生源质量下降，毕业生普遍不愿去农村地区任教，在乡土教育、实践环节也都存在着较大的差距，面向农村地区教师培养的教师职前教育实际上处于若有若无的边缘状态。[2]这些状况深刻反映出我国农村教师群体专业发展现状面临的严峻的现实。
2.农村教师专业发展问题的归因研究
（1）目前农村教师的职业待遇偏低和所处的工作环境不利于教师的专业发展
其一，农村教师的教学实践条件较差。在教学硬件方面，农村中小学校与城市中小学校存在很大的差距，尤其在中西部农村地区表现更为突出。其二，农村学校管理体制比较落后。农村教师的管理阶层似乎习惯于对教师发号施令，甚至武断干涉教师的教学实践活动。这样的工作环境，再加上较低的职业待遇，造成农村教师的大量流失，这极大地阻碍了农村教师队伍的稳定、健康發展。[3]
（2）农村教师自主发展意识淡薄、自主发展能力相对较低
有学者认为自主学习是促进教师专业发展的内在因素，学习不足会严重制约教师的专业发展。教师自主学习不足，除主观原因以外，更重要的在于客观上工作时间紧工作压力大，农村贫困地区教师数量总体不足，工作满负荷，自由支配的时间少，教师的专业生活单调而缺乏色彩，致使其自主学习意识差。也有学者认为不少农村教师大多仅仅把教育仅仅看成是一种谋生的手段而没有制订过适合自己自主专业发展的规划，更没有认真考虑过自主专业发展的方向及自身存在的问题。[4]
（3）教学反思能力差
受教育者的自学能力和反思意识成为制约其成功的关键性因素，如果这些零散无序的信息得到及时的理解与内化，就会产生效果。[5]美国学者波斯纳提出教师的专业成长等于经验加反思认为没有反思的经验是狭隘的经验。
纵观学者们对我国农村教师专业发展问题的原因探析，可以发现影响农村教师专业发展的原因有两方面的原因：宏观原因包括社会原因、政策原因和体制弊端等。微观分析研究农村学校环境因素和农村教师自身原因是影响农村教师专业化的微观因素。
3.克服农村教师专业发展问题的对策研究
（1）加大对农村的教育投入，努力改善农村学校的办学条件。可通过增加设施、丰富图书资料和配备计算机等手段，为农村学校教师的专业发展提供较好的工作条件。要让农村教师安心从教，应切实解决农村教师的福利待遇，注重农村教师的实际需求，关心农村教师的专业发展，才能从整体上解决农村教师队伍的稳定与发展问题。[6]要让农村教师安心从教，必须加大投入，切实解决农村教师的福利待遇，注重农村教师的实际需求，关心农村教师的专业发展，才能从整体上解决农村教师队伍的稳定与发展问题。[7]
（2）提高自我发展意识，促进教师自主专业发展
有研究指出要对城乡教师专业发展统筹思考，确立城乡互动的发展模式，亦即把城市教师和农村教师纳入到统一的社会经济和教育发展大系统中，构建新型的农村教师教育模式。[8]有学者注意到，许多研究倾向于通过由外到内的救济路线使农村教师走出专业发展的困境，没有充分重视主动追求专业成长在农村教师专业发展中的突出作用。因此，他们提出要促进农村教师专业发展必须重视农村教师精神状态的自我完善，并由此来提升他们的责任感和事业心，以弥补教学条件的简陋。
（3）加强教师教学自我反思
教师应该充分利用学校开展的教学反思活动或自我有规律的对自我教学进行反思，是自己真正实现“经验型”向“专家型”向“研究型”的反思性实践中角色转变，从而促进教师专业自主发展的终身化。教师还可以利用所创建的博客群学习共同体和其他教师进行交流，使自我形成一个“思考—交流—实践”循环圈，并在其中不断探索、进步，从而促进教师专业的发展。由于农村教师结构的不均衡，使农村教师年轻化，因此，年轻教师要谦虚的向年长教师进行学习，重视年长教师和自己的从教经历并对其进行反思从而提升自我和促进教师专业的发展。由于自主学习可促使农村教师获得自我提升，所以有研究者提出要建立“研究型”的理论学习机制，开展“互动性”的研讨和示范观摩活动，引导教师开展反思性学习。
综上所述，农村教师专业化是一个漫长的、动态的发展过程，它既需要外部的支持，也同样需要教师个体的不懈努力。相信农村教师的专业化发展之路会越走越宽广。
二、现有研究的局限
从目前所掌握的文献资料看首先研究空间上缺乏对于西部存在的具体问题的具体分析。已有成果所研究的往往是一般意义上的农村，立足西部农村教育的特殊性和西部教师现状的特殊性对农村教师专业发展进行的研究还很少。其次研究对策上过多依赖行政行为和外部支持，对于在农村学校内部建立促进教师专业发展的机制和建设发展性的教师文化谈得不多。
参考文献：
[1]刘艳玲，王立平.农村教师专业发展的存在的问题及对策[J].教育探索，2013（5）：100-101.
[2]杨润勇.农村地区“教师教育边缘化”问题的政策分析与建议[J].中国教师，2007（7）：8-11.
[3]曹留成，谢清理.农村教师专业化发展的困境与策略[J].教育探索，2006（9）：108-110.
[4]卢红.农村教师专业发展的困境及消解策略[J].教育理论与实践，2009（29）：7-9.
[5]孙颖.农村教师专业成长路径选择的影响因素探析[J].教育理论与实践，2012（34）：42-46.
[6]李国强，李忠如.透视农村学校文化，促进农村教师专业发展[J].教育探索，2009（12）：85-87.
[7]龙飞，尤甜.农村教师专业发展现状及对策研究[J].教师发展论坛，2010（10）：23-25.
[8]夏心军.对教育公平的再认识[J].教育学报，2005（3）：59-64.
关键词：农村教师；专业发展
【分类号】G451.1
一、我国农村教师专业发展研究状况
1.农村教师专业发展现状研究
有学者认为农村教师专业发展存在的问题有：专业发展起点较低、专业发展动力不够。[1]有学者认为，从政策执行的角度审视，最突出的问题是农村地区出现了“教师教育边缘化”现象，主要表现为：（1）高等院校教师职前培养中“去农村化”问题凸显；（2）农村教师“逃避”在职“非学历”培训问题滋生；（3）培训机构形式主义的“走过场”式培训普遍；（其中，教师职前培养中“去农村化”非常严重，面向农村培养师资的院校减少，培养模式单一，教师专业教育弱化，而且师范与非师范培养方案趋同，培养“教师”特别是农村教师的目标不明。加之，农村地区师范生生源质量下降，毕业生普遍不愿去农村地区任教，在乡土教育、实践环节也都存在着较大的差距，面向农村地区教师培养的教师职前教育实际上处于若有若无的边缘状态。[2]这些状况深刻反映出我国农村教师群体专业发展现状面临的严峻的现实。
2.农村教师专业发展问题的归因研究
（1）目前农村教师的职业待遇偏低和所处的工作环境不利于教师的专业发展
其一，农村教师的教学实践条件较差。在教学硬件方面，农村中小学校与城市中小学校存在很大的差距，尤其在中西部农村地区表现更为突出。其二，农村学校管理体制比较落后。农村教师的管理阶层似乎习惯于对教师发号施令，甚至武断干涉教师的教学实践活动。这样的工作环境，再加上较低的职业待遇，造成农村教师的大量流失，这极大地阻碍了农村教师队伍的稳定、健康發展。[3]
（2）农村教师自主发展意识淡薄、自主发展能力相对较低
有学者认为自主学习是促进教师专业发展的内在因素，学习不足会严重制约教师的专业发展。教师自主学习不足，除主观原因以外，更重要的在于客观上工作时间紧工作压力大，农村贫困地区教师数量总体不足，工作满负荷，自由支配的时间少，教师的专业生活单调而缺乏色彩，致使其自主学习意识差。也有学者认为不少农村教师大多仅仅把教育仅仅看成是一种谋生的手段而没有制订过适合自己自主专业发展的规划，更没有认真考虑过自主专业发展的方向及自身存在的问题。[4]
（3）教学反思能力差
受教育者的自学能力和反思意识成为制约其成功的关键性因素，如果这些零散无序的信息得到及时的理解与内化，就会产生效果。[5]美国学者波斯纳提出教师的专业成长等于经验加反思认为没有反思的经验是狭隘的经验。
纵观学者们对我国农村教师专业发展问题的原因探析，可以发现影响农村教师专业发展的原因有两方面的原因：宏观原因包括社会原因、政策原因和体制弊端等。微观分析研究农村学校环境因素和农村教师自身原因是影响农村教师专业化的微观因素。
3.克服农村教师专业发展问题的对策研究
（1）加大对农村的教育投入，努力改善农村学校的办学条件。可通过增加设施、丰富图书资料和配备计算机等手段，为农村学校教师的专业发展提供较好的工作条件。要让农村教师安心从教，应切实解决农村教师的福利待遇，注重农村教师的实际需求，关心农村教师的专业发展，才能从整体上解决农村教师队伍的稳定与发展问题。[6]要让农村教师安心从教，必须加大投入，切实解决农村教师的福利待遇，注重农村教师的实际需求，关心农村教师的专业发展，才能从整体上解决农村教师队伍的稳定与发展问题。[7]
（2）提高自我发展意识，促进教师自主专业发展
有研究指出要对城乡教师专业发展统筹思考，确立城乡互动的发展模式，亦即把城市教师和农村教师纳入到统一的社会经济和教育发展大系统中，构建新型的农村教师教育模式。[8]有学者注意到，许多研究倾向于通过由外到内的救济路线使农村教师走出专业发展的困境，没有充分重视主动追求专业成长在农村教师专业发展中的突出作用。因此，他们提出要促进农村教师专业发展必须重视农村教师精神状态的自我完善，并由此来提升他们的责任感和事业心，以弥补教学条件的简陋。
（3）加强教师教学自我反思
教师应该充分利用学校开展的教学反思活动或自我有规律的对自我教学进行反思，是自己真正实现“经验型”向“专家型”向“研究型”的反思性实践中角色转变，从而促进教师专业自主发展的终身化。教师还可以利用所创建的博客群学习共同体和其他教师进行交流，使自我形成一个“思考—交流—实践”循环圈，并在其中不断探索、进步，从而促进教师专业的发展。由于农村教师结构的不均衡，使农村教师年轻化，因此，年轻教师要谦虚的向年长教师进行学习，重视年长教师和自己的从教经历并对其进行反思从而提升自我和促进教师专业的发展。由于自主学习可促使农村教师获得自我提升，所以有研究者提出要建立“研究型”的理论学习机制，开展“互动性”的研讨和示范观摩活动，引导教师开展反思性学习。
综上所述，农村教师专业化是一个漫长的、动态的发展过程，它既需要外部的支持，也同样需要教师个体的不懈努力。相信农村教师的专业化发展之路会越走越宽广。
二、现有研究的局限
从目前所掌握的文献资料看首先研究空间上缺乏对于西部存在的具体问题的具体分析。已有成果所研究的往往是一般意义上的农村，立足西部农村教育的特殊性和西部教师现状的特殊性对农村教师专业发展进行的研究还很少。其次研究对策上过多依赖行政行为和外部支持，对于在农村学校内部建立促进教师专业发展的机制和建设发展性的教师文化谈得不多。
参考文献：
[1]刘艳玲，王立平.农村教师专业发展的存在的问题及对策[J].教育探索，2013（5）：100-101.
[2]杨润勇.农村地区“教师教育边缘化”问题的政策分析与建议[J].中国教师，2007（7）：8-11.
[3]曹留成，谢清理.农村教师专业化发展的困境与策略[J].教育探索，2006（9）：108-110.
[4]卢红.农村教师专业发展的困境及消解策略[J].教育理论与实践，2009（29）：7-9.
[5]孙颖.农村教师专业成长路径选择的影响因素探析[J].教育理论与实践，2012（34）：42-46.
[6]李国强，李忠如.透视农村学校文化，促进农村教师专业发展[J].教育探索，2009（12）：85-87.
[7]龙飞，尤甜.农村教师专业发展现状及对策研究[J].教师发展论坛，2010（10）：23-25.
[8]夏心军.对教育公平的再认识[J].教育学报，2005（3）：59-64.