随着应试教育向素质教育、人文教育的转轨，许多学校正努力根据本地优势，强化学校特色，因地制宜创办自己的学校特色，从而赢得社会声誉，如创办传统体育学校、实验学校、示范学校等。其实，将这种创新办“特色”学校的方法运用到班级管理中，仍然不失为好办法。
　　“特色”管理班级，就是创办班级“特色”事，达到管理班级的目的。班级的“特色”指的是作为一个个体的班级区别于其他班级的事物，是班级独有的特长，它是由班级中班主任的兴趣、爱好和大多数学生的共同兴趣、爱好而形成的，构成个体班级总体倾向性。如该班班主任爱好体育且大多数学生也爱好体育，那么以此为基础形成的“特色”，构成该班的独特之处。班主任在班级管理中，充分利用班级的这种“特色”优势，并深入渗透到班级管理的其他方面，以点带面，会收到事半功倍的效果。
　　班级“特色”的形成，首先与本校的“特色”或本地的优势相联系，离不开校园这个大背景。班主任要善于因地施“特”，视具体设施和具体情况制定创办“特色”班级的策略，使学生有施展优势的地方。其次，要求班主任是一个多面人才，有较为广泛的知识面，这也是素质教育对班主任的基本要求。即使不是全面的专业水平，也应该对各科知识有所了解，否则，当占有群体的学生需要某知识和技能，而班主任却一无所知，那就创造不出“特色”班级。其次，由于学生兴趣爱好不尽相同，在创办班级“特色”时，应尽量照顾多数同学的兴趣、爱好，但也绝不能放弃少数有不同兴趣、爱好的同学，可以给这部分同学成立“特色”小组，达到既有班的“大特色”，又有小组“小特色”，更便于管理班级。用“特色”管理班级主要有两点好处：
　　
　　一、促进师生情感沟通，活跃气氛，树立良好班风
　　
　　共同的兴趣、爱好是活跃班级气氛的触点，这是由学生的年龄、生理特点决定的。班主任在管理中，只要激发触点，师生之间就有了共同的语言，学生就能够亲近老师，就会萌生集体荣誉感，也会对有损班集体的思想行为作出批评和自我批评，增强自我教育、自我约束、自我管理的能力，班主任也能从中去全面了解学生。发现学生的优势特长，帮助他们克服生活中的困难和缺点。教育家苏霍姆林斯基说过：“我深信，能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而真正的自我教育的培养只能在具有凝聚力的班集体中。
　　
　　二、增强学生的自信心、培养学生的独立性、自觉性，形成良好的学风
　　
　　班主任在用“特色”管理班级时，由于互相间有了共同的兴趣、爱好，从心理上，学生会认为班主任是自己的良师益友，自己的特长、优势得到了班主任的认可，会通过这一良好心理素质时时激励自己、改变自己，摒弃心理的自卑感，并将这些心理自觉地用于知识学习中，激发学习的欲望，挖掘其潜能，拓展学习和思维领域。在班级中，形成互相帮助、共同提高的学习氛围，表现出既团结、又互相竞争的风气，学习成绩会得到提高，而且能够消除学习中的偏科现象。
　　当然，运用“特色”管理班级要注意一些误区，如果将班主任或班干部的兴趣、爱好强加给大多数学生，引起学生的反感，拥有其他兴趣、爱好的同学会产生孤独感，过分渲染“特色”，有喧宾夺主的现象。这些误区班主任若能把握好分寸，注意引导是可以避免的。