课堂讨论在生物教学中虽是一种很好的方法，但若组织不好往往会收到恰得其反的效果，而导致课堂杂乱无序。因此，有效组织课堂讨论是非常重要的。要使课堂讨论的组织管理有序，必须注意学生对讨论话题的兴趣和动机、教学管理和方法等问题，下面就这些问题举例说明 
　　一、重视材料的选择和问题的设计
　　每一个讨论话题的提出，教师应该给予学生足够的背景知识，不能让学生讨论一个对他们来说从未接触或是毫无感知的概念，否则学生没有思考的立足点，白白浪费时间。我们经常会看到这样的情景，很多教师在抛出讨论话题后，马上让学生讨论，于是课堂气氛即刻活跃起来，看似学生非常活跃，实质上学生是处于一种情绪兴奋状态，而非进入思维的兴奋。因此，教师在抛出讨论话题后，须配以精心设计的有引导性和指向作用的问题，为学生指明讨论的方向，提高课堂讨论的效率；提出问题后，也不要急于让学生开始讨论，而应先进行独立思考，形成自己的观点看法，当思而不得其解处于“愤悱”状态时再与其他同学交流。这样，在有了先思考这个基础，就 能够有效的锻炼学生的思维能力，捕捉思维的闪光点，讨论交流时不再人云亦云，随波逐流。所以这个阶段，教师要正确引导讨论的兴趣和动机。
　　二、合理选择讨论的形式
　　 课堂讨论的形式是多种多样的，如小组讨论、集体讨论、辩论讨论、分析讨论等。可根据不同的讨论话题，选择合适的讨论形式。但不管采用哪种形式，都要精心设计、组织，才能充分发挥讨论的作用。其中小组讨论运用较多，一般的话题以2人一组的小组讨论为宜。对一些难度较大的话题可以4人一组或更多人，多人小组中可设立主持人和记录员，以提高讨论效率。对一些话题有两种相反意见并争执不下的可以重新组织辩论式讨论。
　　三、重视教师的调控作用
　　在学生讨论的时候，教师不能就站在讲台上观望，可以在教室里巡回走动，一方面要充分启发学生的独立思考，了解是不是全体同学都积极参与，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质，并就分歧的意见进行辩论，对于静坐无言的学生，通过鼓励激发其表达的欲望，想方设法调动其积极性，力求让全体学生的生物科学素养得到充分的发展；另一方面，要关注学生集中讨论的热点和普遍疑惑的问题，关注课堂生成性的材料，以便在反馈时更有针对性，从而有效提高讨论效果。 
　　四、采用合适的结果呈现方式
　　轻结果重形式是课堂讨论的一个常见误区。教师如果只让少数同学的讨论结果在课堂上汇报展示，会让大多数学生的积极性受挫，并影响教学开放度。讨论结果呈现的方式有很多，如：小组派代表口头陈述观点、手工模型的展示、以某一小组为中心，其他组作补充修改等。结果呈现无需模式化，以充分调动学生积极性，扩大参与度，面向全体学生为宜。例如，在采用小组代表陈述观点的方法时，教师须在巡视的过程中注意各小组的不同意见，并从中选择几个有代表性的组来表述，再进行比较并归纳得出结论。例如，在学习生物必修1《生物膜的流动镶嵌模型》时，了解了生物膜的构成成分等知识后，可让学生在分组讨论后将模型示意图画出来，教师挑选出不相同的几组，利用幻灯等教具在全体同学前呈现，再进行分析比较。为了让更多的学生的讨论能有效进行，可以要求学生把讨论结果以书面形式记录并上交，然后由教师进行评价。值得深思的是，当学生的讨论结果不一致时，我们不能满足于得出唯一答案，即不要把学生的讨论引向教师所期望的统一结论，因为这样的做法往往会打击学生的积极性，扼杀他们活跃的思维。学生讨论的结果可以在老师的预见范围内，也可以是学生的独特思路，从而生成一些不可预知的资源。当然处理好这些资源需要老师的教学机智。总之把学生的讨论结果作为教学资源，将随时生成的资源用于课堂教学，这会更有利于学生关心自己的观点怎样被评价。对有偏差的讨论结果，学生会产生强烈的求知欲，希望通过进一步学习来解决。在一次公开课中，我曾组织学生讨论“地下溶洞中的盲鱼为什么没眼睛”，发现学生的答案大都认为鱼类在黑暗中长期不用眼而退化了，并将这种性状遗传给下一代。我说“你们怎么都是拉马克的门徒啊”，这引起了学生对生物进化理论的强烈兴趣，迫切希望了解进化论的发展。在接下去的教学过程中就能顺利利用学生对进化论的理解沿着拉马克进化论→达尔文自然选择学说→现代生物进化理论的线索组织教学。
　　五、课堂讨论的效果与反思
　　组织有效的课堂讨论往往能激发学生的学习兴趣和表达欲望，在讨论的过程中碰撞出思维的火花，有助于知识的深刻理解和生物科学素质的培养，然而要使课堂讨论发挥其应有的作用，不仅要求教师自身教学知识体系完善，更对教师的组织能力及课堂驾驭能力提出了更高的要求，勤思考、多学习、多实践的习惯，并逐步总结经验，反思问题所在，只有这样，才能真正提高自身的教学水平和学科素养，从而使课堂讨论切实有效的开展起来。值得深思的是，课堂讨论只是众多教学方法中的一种，虽有其优点，但也有其局限性，所以要在教学中正确合理地选择运用。