新的历史课程标准提出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”新教材尤为突出对学生能力、素质和创新精神的培养。有效教学考核也把学生“问题意识”的培养作为重要内容，中考历史试题为开卷，趋向对学生能力的考查，突出其开放性、主观性、研究性的特点。亚里士多德也说过：“思维从对问题的惊讶开始的。”为培养学生的创新思维能力，古今中外的教育家无不注重“问题意识”的培养。何谓问题意识呢？简单来说，是人对求知客观事物作出的自觉心理反映。在认识活动中，经常遇到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使个体积极思维，认真探究，不断提出问题和解决问题。心理学上对于思维的这种问题性心理品质称为“问题意识”。问题意识是创新能力的基础。陶行知先生曾言简意赅的说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”在历史课堂教学中，发展学生探究、创新思维的核心是要激活学生强烈的问题意识，培养问题能力。
　　在上《鸦片战争》这课开始前，我引用了爱因斯坦的“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”这句话，说明质疑发问的重要性。接着向学生介绍提问的技巧和方法，让学生自由阅读、讨论、发言，鼓励学生“看谁提出的问题多、质量高”，营造了一个民主、开放的课堂学习探究环境，搭建师生平等对话平台。之前老师已经做了铺垫，给学生讲述了提问的方法，如抓住历史事件因果关系、课文内容关键词等。学生也积极发言补充，增加了“3W”提问法。尔后教师布置课堂任务，让学生自由阅读课文材料，采用自主或合作探究的学习方式，作批注、提问题（教师倾听并及时鼓励引导），在民主宽松的氛围中，学生踊跃发言：“鸦片战争爆发的背景原因是什么？”，“为什么说鸦片战争是中国近代史的开端？”，“当时清朝人多地广，清政府前期不是很强大吗，后期的帝王为什么不拼命抵抗？”……教师及时作出肯定性评价“很好”、“同学们提出的问题的角度都不错”，增强学生自信心，激发学生学习历史的兴趣和热情，做到质疑方法化和行为化，让学生认识到“创新其实并不神秘，就在身边，何不大胆质疑？”
　　发现问题是主动学习的起点。小学生天真烂漫，上课举手踊跃，回答响亮，形形色色的问题问个没完，但伴随着年龄的增长，年级的增高，上课发言的人越来越少，提问题的人更少，这是学生创造力被扼杀的预兆，是我们教育的悲哀。因此培养学生提出问题是教师在课堂设计中精妙构思内容之一。
　　教师要改变学生的现状，培养他们提出问题的意识。学生在学习或思维的过程中，应该会产生各种各样的疑问，产生疑问的过程本身就是一个积极思维的过程，是对书本知识理解的过程。教师有义务让学生的疑问不自觉地提出来。我在教学中常鼓励学生提出问题，同时为学生提出问题创造条件。学生在学习新知识时不自觉地提出的问题是课堂教学中问题的另一来源。
　　“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用。”叶圣陶先生也提出“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。学生问题意识的培养、探索能力的提高是教学生学的一个重要方面，而这与学生自身的投入和体验密切相关。因此，课堂应提供一个适宜于探讨问题的环境，使学生能主动地去探索。
　　培养问题意识，让学生提出问题变得尤为重要。历史课堂教学中培养学生问题意识，首先教师要有“问题意识”，在课堂教学中优化设计问题，创设最佳教学情境，潜移默化地进行“问题教学”。其次，要让学生掌握基本思维方法，选择发问的基本角度，做到质疑方法化和行为化。从教材内容中，历史事件因果关系中“叩其两端”，培养学生问题意识；提供有关教学内容的史料情境，水中投石，激起波澜，产生问题意识；运用课文标题激发学生问题意识；在历史活动中以研究性学习、历史课本剧表演、开展历史小论文竞赛等培养学生的问题意识。第三，教师在课堂中实施开放教学，倡导学生多向怀疑，大胆质疑发问，开展鼓励教学，形成多元评价体系。教学实践证明，培养学生问题意识，关注学生质疑行为，能较好的保持学生学习热情和兴趣，锻炼和提升他们的问题能力。“学起于思，思起源于疑”，历史探究课堂教学中，需培养学生的问题意识，在这个重过程的学习中，通过方法讲授，学生向自己发问，由问题生成更多新问题。但并非问题提的越新奇越好、越新奇越有创造价值，教师结合实际教学情况具体问题具体分析，立足客观事实情况，适时引导，使学生逐步形成正确的人生观、世界观和价值观。
　　我们的时代呼唤创造型人才，而创造源于质疑，源于强烈的问题意识。我们的教育改革就是为了培养出时代所需的人才，作为历史教师，也应在教学中不断改进、大胆求索，培养出更多善于发现问题、解决问题的人才。