研究性学习,是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师引导下,从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地去探索、发现和体验。同时,学会对信息进行收集、分析和判断,去获取知识、应用知识、解决问题,从而增强思考力和创造力,培养创新精神和实践能力。
　　一、研究性学习的启动
　　多年以来学生已形成了接受性学习，忽视自己去研究、去学习、自己去找专题，他们会感到无从下手，所以必须采取一定的措施把学生原有的潜能再找回来，激发学生的研究热情。第一步是情感启动：自古就有“兴趣是最好的老师”的说法，一个人如果对某个问题感兴趣，有积极的心向、有热情，即使遇到困难也会坚持做下去。所以搞研究性学习对学生的情感启动非常重要。教师通过实例告诉学生学习过程跟科学家的研究过程实质是一样的，搞研究并非神秘莫测，而在于对自己日常发现的问题的深入思考，并付之于行动，以此激发学生搞研究性学习的兴趣。第二步是创设情境培养学生提出有价值的问题：这一阶段学生会经历由模糊到宽泛再到具体明确的过程，因而需要教师的指导，教师的指导者角色在这里得到充分体现。如创设一种情境，学生在情境的启发下，提出自己感兴趣的问题，这时老师抓住时机，引导学生把问题归类如是什么、为什么、怎么样，就此情境我们要解决的问题是什么。 
　　二、提高学生对研究性学习步骤和方法认识的措施
　　目前研究性学习成功的案例有很多，教师搜集一些与生物学科相关的案例供给学生去研究或请专家对个别案例进行剖析，使学生了解研究性学习课题的研究步骤和方法。A、运用研究性学习完整案例体会研究步骤和方法：这种方法是让学生自己去学习现成的研究性学习的程序的案例，从案例中得到研究性学习的方法和步骤，充分利用课本上的小资料：如课本上在细胞的分化一节关于海拉细胞系，至今还在实验室中广泛传代使用，采用的方法是什么呢？让学生去查阅获得实验技能。将课本知识与学生生活结合：如学到酶，可以将生活中加酶洗衣粉的最适温度，让学生进行实验设计和实施，培养实验技能。鼓励学生教学中的创新行为：如有的学生在做质壁分离实验时自己采用茉莉花冠，效果也非常好，此时抓住时机做文章，讲解实验选材的可操作性。抓住学生提出的疑问进行选题引导：在可溶性糖实验中，学生发现把斐林试剂加入试管中并不是蓝色而是绿色，由此探讨。