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【摘要】思维导图在英语阅读环节中是一个重要的教学手段，在通过阅读吸收和理解英语书本信息的过程中，教师和学生可以通过思维导图对英语基本知识进行把握和记忆，通过思维导图对英语阅读技巧进行训练，学生在英语阅读过程中，在思维导图的有效引入之下，可以增大词汇量和英语知识面，培养学生的英语语感，全面提升英语学习素养和能力。
【关键词】初中英语 阅读 思维导图
初中英语阅读是必备的一项社会文化技能，它是英语听、说、写能力提升的关键和前提，由于英语阅读容量较大、话题较广、课时较紧，因而，初中英语阅读成为了各单元教学的中心和重点，在这个心理语言学的“游戏”之中，英语阅读过程是每一个学生在自己的认知层次上的推测与验证不断印证的过程，为了实现这一阅读目标，可以在英语阅读教学中引入思维导图的教学手段，使学生在思维导图的教学过程中，依循由上而下的教学模式，培养英语语言运用能力，提升英语素养。
一、思维导图的概念及其与初中英语阅读之间的关系分析
思维导图又名心智图、脑图，是一种有效的思维工具，它采用有效的图形表征工具，对英语特定主题知识进行建构，是包括图像、数字、逻辑、颜色和空间感知的视觉化表征，可以使学生在由线条、符号、词汇和图像构成的思维导图中，清晰地对英语知识进行记忆和理解，在呈树状结构的思维导图中，帮助英语学习者梳理脉络，对整个思维过程进行全面的回忆和深入的把握。思维导图有其理论基础，主要为：1.建构主义理论。思维导图需要学生进行自主绘制，这就需要学生对既有的英语知识进行加工和处理，在极大的程度地调动了学生的积极性和主动性，在绘制思维导图的过程中，学生可以将旧知识与新知识相互融合，在促进学生发散性思维的过程中，梳理知识关键点，建构完整的英语知识体系。2.知识可视化理论。思维导图是有效的图形技术和可视化工具，它将内隐的英语知识显现出来，将英语知识图解出来，可以支持学生更好地记忆阅读材料，并增强对知识的记忆能力，在开发右脑的可视化图表之中，开发学生的智力，减少英语阅读中的阻力。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用
1.思维导图用于初中英语新词汇的学习。经过调查表示，全英的诠释方法可以使学生快速对新的英语词汇进行理解和把握，由于在英语词汇之中存在多种现象，如：一词多义的现象，单纯依靠死记硬背，显然不能深刻地将词汇记忆于脑海之中，这就需要借助于思维导图的有效工具，在直观形象的网络图表中，学生可以快速地分辨词汇的不同涵义，从而全面的掌握相关词汇的全部内涵，并使记忆的过程更为灵活和高效，在思维导图的运用之下，可以使学生对新词汇的不同词性和涵义有全新的认知和了解，从而更好地进行英语阅读。例如：在牛津初中英语版的阅读教学中，“cook”这个单词是普通而常见的词汇，基本的涵义即是指“厨师”，学生在阅读这个单词的第一反应也是“厨师”的概念和理解，然而，这个单词的另一层涵义却不为学生所熟悉，即：cook还可以作为动词的词性，代表“煮、烹调”的涵义，在对这样的词汇时，可以运用思维导图的方式进行教学，可以将cook作为思维导图的出发点，由其不同的词性进行分支，并在思维导图中将与这一词性相对应的词义加以标注，从而帮助学生构建词汇知识库，生成新的概念。
2.运用思维导图激发英语阅读动机，成功地跨越词汇障碍。在初中英语阅读课堂教学中，为了使学生快速地进入课堂教学，教师要注重对阅读教学的导入准备，要激发学生的阅读动机，这是阅读教学的关键点和兴趣点，为此，教师可以运用思维导图的教学工具，进入初中英语阅读的学习。例如：以牛津深圳版初中英语八年级《historical stories》为例，具体步骤为：
Step 1：Brain Storming，在这一环节中，教师可以通过“History”作为导入话题，引导学生对阅读课文的兴趣，并开阔学生的眼界和思维，为后续的阅读奠定基础。
Step 2：Guessing game，在这一环节中，教师可以出示相关的PPT课件，让学生根据相关的图片进行猜测，并在猜测的过程中感知阅读课文中的生词，在有一定语言感知的前提下，为课文阅读创造条件和扫清障碍。如：Say the words as quickly as you can according to what you see on the pictures！ 教师可以展示图示：pyramid、stonehenge、wheel、army、bow、arrow、battle等。
Step 3：Group PK，教师可以组织学生进行小组合作的PK，让学生在自由、合作的氛围中，进行英语阅读和知识理解。
3.运用思维导图进行阅读知识的内化。在初中英语阅读教学中，对于篇章结构的分析是重点内容，同时也是难点内容，对于篇章结构的理解和把握可以帮助学生理解文章，只有在对篇章结构充分解读的条件下，学生才能将零散的知识点相链接，并在链接的知识整合过程中，进行阅读英语的内化，在更为清晰和直观的思维导图中，可以使英语阅读内容更为条理化和清晰化，从而在一定程度上降低阅读的难度。
4.运用思维导图进行知识的导出运用，实现可视化教学。为了引导学生在英语阅读活动中的以图导说导写，需要培养学生的思维能力和想象能力，在学生的思维导图导出运用环节中，为了拓展学生的思维，可以将学生分组，例如：在牛津深圳版初中英语“France is calling”一课的阅读中，可以让学生根据自己掌握的知识进行输出：
Step 1：将学生分组，根据自己既有的知识进行思维导图的自主设计，选取相关的法国历史知识背景作为思维导图的主题，还可以结合法国的香槟文化进行设计，在语言输出的过程中进行深度的挖掘。教师可以绘制思维导图：
在上述思维导图的引领下，教师可以采用如下教学步骤：
（1）Warming-up This step mainly focuses on Vocabulary Review. The teacher first checks students’ vocabulary then requires them to make sentences with some important words and phrases.
（2）Pre-reading.
The teacher gives students a quiz about France.
T： What do you know about this country？ Let’s try this little Quiz. Which one of these is the national flag of France？
S： ...
T： What happened to the King of France in 1789？
（3）Reading
The teacher first requires them to read the article and try to answer questions on PPT. Then，the teacher begins to explain language points.
（4）Homework
Read the text and finish excise on Page4 and 5.
Step 2：在这些不同的主题内容中，小组成员可以根据思维导图进行整理和介绍，在进行全面的梳理之后，可以进行小组之间的交流和讨论。
Step 3：教师可以对各组的思维导图进行评价并总结归纳，对学生的阅读知识进行深化和回顾。还可以结合阅读题材中伟大的人物和经典作品进行讨论，要引领学生领会阅读文本中的情感因素和文化因素，可以在“France is calling”的阅读教学中，传递国外的历史地理、社会文化和风土人情等知识，并结合祖国文化进行渗透和教育。如：可以将法国的国旗与中国的国旗进行对比，可以将法国1789年大革命与中国的辛亥大革命相对比，激发学生的爱国主义情感。
三、结束语
总而言之，牛津版初中英语阅读文本拥有广阔的词汇量和语法知识，可以在阅读教学课堂中融入思维导图的教学手段，依据英语词汇和篇章结构的特有规律，对学生的英语知识进行链接和扩展，从而培养学生的英语思维能力和想象能力，增强英语阅读学习中的理解和记忆，提高英语学习素养。
参考文献：
[1]胡勇忠.利用思维导图提高高职学生的英语语法能力[J].琼州学院学报.2010（06）.
[2]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛（教学版）.2010（01）.
【关键词】初中英语 阅读 思维导图
初中英语阅读是必备的一项社会文化技能，它是英语听、说、写能力提升的关键和前提，由于英语阅读容量较大、话题较广、课时较紧，因而，初中英语阅读成为了各单元教学的中心和重点，在这个心理语言学的“游戏”之中，英语阅读过程是每一个学生在自己的认知层次上的推测与验证不断印证的过程，为了实现这一阅读目标，可以在英语阅读教学中引入思维导图的教学手段，使学生在思维导图的教学过程中，依循由上而下的教学模式，培养英语语言运用能力，提升英语素养。
一、思维导图的概念及其与初中英语阅读之间的关系分析
思维导图又名心智图、脑图，是一种有效的思维工具，它采用有效的图形表征工具，对英语特定主题知识进行建构，是包括图像、数字、逻辑、颜色和空间感知的视觉化表征，可以使学生在由线条、符号、词汇和图像构成的思维导图中，清晰地对英语知识进行记忆和理解，在呈树状结构的思维导图中，帮助英语学习者梳理脉络，对整个思维过程进行全面的回忆和深入的把握。思维导图有其理论基础，主要为：1.建构主义理论。思维导图需要学生进行自主绘制，这就需要学生对既有的英语知识进行加工和处理，在极大的程度地调动了学生的积极性和主动性，在绘制思维导图的过程中，学生可以将旧知识与新知识相互融合，在促进学生发散性思维的过程中，梳理知识关键点，建构完整的英语知识体系。2.知识可视化理论。思维导图是有效的图形技术和可视化工具，它将内隐的英语知识显现出来，将英语知识图解出来，可以支持学生更好地记忆阅读材料，并增强对知识的记忆能力，在开发右脑的可视化图表之中，开发学生的智力，减少英语阅读中的阻力。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用
1.思维导图用于初中英语新词汇的学习。经过调查表示，全英的诠释方法可以使学生快速对新的英语词汇进行理解和把握，由于在英语词汇之中存在多种现象，如：一词多义的现象，单纯依靠死记硬背，显然不能深刻地将词汇记忆于脑海之中，这就需要借助于思维导图的有效工具，在直观形象的网络图表中，学生可以快速地分辨词汇的不同涵义，从而全面的掌握相关词汇的全部内涵，并使记忆的过程更为灵活和高效，在思维导图的运用之下，可以使学生对新词汇的不同词性和涵义有全新的认知和了解，从而更好地进行英语阅读。例如：在牛津初中英语版的阅读教学中，“cook”这个单词是普通而常见的词汇，基本的涵义即是指“厨师”，学生在阅读这个单词的第一反应也是“厨师”的概念和理解，然而，这个单词的另一层涵义却不为学生所熟悉，即：cook还可以作为动词的词性，代表“煮、烹调”的涵义，在对这样的词汇时，可以运用思维导图的方式进行教学，可以将cook作为思维导图的出发点，由其不同的词性进行分支，并在思维导图中将与这一词性相对应的词义加以标注，从而帮助学生构建词汇知识库，生成新的概念。
2.运用思维导图激发英语阅读动机，成功地跨越词汇障碍。在初中英语阅读课堂教学中，为了使学生快速地进入课堂教学，教师要注重对阅读教学的导入准备，要激发学生的阅读动机，这是阅读教学的关键点和兴趣点，为此，教师可以运用思维导图的教学工具，进入初中英语阅读的学习。例如：以牛津深圳版初中英语八年级《historical stories》为例，具体步骤为：
Step 1：Brain Storming，在这一环节中，教师可以通过“History”作为导入话题，引导学生对阅读课文的兴趣，并开阔学生的眼界和思维，为后续的阅读奠定基础。
Step 2：Guessing game，在这一环节中，教师可以出示相关的PPT课件，让学生根据相关的图片进行猜测，并在猜测的过程中感知阅读课文中的生词，在有一定语言感知的前提下，为课文阅读创造条件和扫清障碍。如：Say the words as quickly as you can according to what you see on the pictures！ 教师可以展示图示：pyramid、stonehenge、wheel、army、bow、arrow、battle等。
Step 3：Group PK，教师可以组织学生进行小组合作的PK，让学生在自由、合作的氛围中，进行英语阅读和知识理解。
3.运用思维导图进行阅读知识的内化。在初中英语阅读教学中，对于篇章结构的分析是重点内容，同时也是难点内容，对于篇章结构的理解和把握可以帮助学生理解文章，只有在对篇章结构充分解读的条件下，学生才能将零散的知识点相链接，并在链接的知识整合过程中，进行阅读英语的内化，在更为清晰和直观的思维导图中，可以使英语阅读内容更为条理化和清晰化，从而在一定程度上降低阅读的难度。
4.运用思维导图进行知识的导出运用，实现可视化教学。为了引导学生在英语阅读活动中的以图导说导写，需要培养学生的思维能力和想象能力，在学生的思维导图导出运用环节中，为了拓展学生的思维，可以将学生分组，例如：在牛津深圳版初中英语“France is calling”一课的阅读中，可以让学生根据自己掌握的知识进行输出：
Step 1：将学生分组，根据自己既有的知识进行思维导图的自主设计，选取相关的法国历史知识背景作为思维导图的主题，还可以结合法国的香槟文化进行设计，在语言输出的过程中进行深度的挖掘。教师可以绘制思维导图：
在上述思维导图的引领下，教师可以采用如下教学步骤：
（1）Warming-up This step mainly focuses on Vocabulary Review. The teacher first checks students’ vocabulary then requires them to make sentences with some important words and phrases.
（2）Pre-reading.
The teacher gives students a quiz about France.
T： What do you know about this country？ Let’s try this little Quiz. Which one of these is the national flag of France？
S： ...
T： What happened to the King of France in 1789？
（3）Reading
The teacher first requires them to read the article and try to answer questions on PPT. Then，the teacher begins to explain language points.
（4）Homework
Read the text and finish excise on Page4 and 5.
Step 2：在这些不同的主题内容中，小组成员可以根据思维导图进行整理和介绍，在进行全面的梳理之后，可以进行小组之间的交流和讨论。
Step 3：教师可以对各组的思维导图进行评价并总结归纳，对学生的阅读知识进行深化和回顾。还可以结合阅读题材中伟大的人物和经典作品进行讨论，要引领学生领会阅读文本中的情感因素和文化因素，可以在“France is calling”的阅读教学中，传递国外的历史地理、社会文化和风土人情等知识，并结合祖国文化进行渗透和教育。如：可以将法国的国旗与中国的国旗进行对比，可以将法国1789年大革命与中国的辛亥大革命相对比，激发学生的爱国主义情感。
三、结束语
总而言之，牛津版初中英语阅读文本拥有广阔的词汇量和语法知识，可以在阅读教学课堂中融入思维导图的教学手段，依据英语词汇和篇章结构的特有规律，对学生的英语知识进行链接和扩展，从而培养学生的英语思维能力和想象能力，增强英语阅读学习中的理解和记忆，提高英语学习素养。
参考文献：
[1]胡勇忠.利用思维导图提高高职学生的英语语法能力[J].琼州学院学报.2010（06）.
[2]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛（教学版）.2010（01）.