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【摘要】本文基于王初明教授提出的“写长法”的研究思考，在高中英语课堂的实践中，变之快写法，更有效。并整理了相关研究，归纳了课堂具体的操作实践。
【关键词】快写法 高中英语课堂 实践探究
一、引言
2000年王初明教授首创“写长法”，基本思路是：针对学生学外语多年却不会运用的困境，以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律。通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。“写长法”以写促学，在大学生外语学习中起到积极影响，取得很好的效果。但在高中英语课堂的实际探究中，教师感觉课时紧，教学任务重，高中生因为英语思维能力欠缺，语块句法积累少，“写长法”的实验探究需要突破。但写作训练的意义毋庸置疑，写作可以将被动的知识主动化、系统化，既可以提高学生的语言运用能力，又可以培养学生的思维能力。在实际高中英语教学中，笔者把写长法变成“快写法”，经过一年的教学实践，发现取得良好的教学效果，现整理如下。
二、快写法的相关研究
快速写作是一种简洁的方法，几乎可以穿插在一堂课的任何时间使用，或者在任何其他激励措施之前使用。它不需要很长时间，只需要让学生们停下了反思，将他们刚才学到的知识写下就行。实际教学中，快写法可以用于Reading， Project、Language points教学，基于本文结构的理解下，搜集语块，构建语料资源，通过快写完成语块复现，循环巩固所学。快写法还可以用来发展学生批判性思维，帮助学生们“分析他们的高级认识思维能力”。快写法的教学策略，笔者最常选的是“拼版写作”和“小组合作方式”。拼版写作针对的是结构非常长的文章，学生分别负责beginning， main body还有conclusion， 最后拼成一篇文章。但遇到结构长同时难度大的文章，学习能力弱的学生需要耗费很大力气却低效生成。这种情况，为了更好的发挥学生积极主动性，完成写作任务，可以采用“小组合作”策略。根据“组内异质，组间同质”的原则，教师可以将全班划分为若干合作学习小组。根据教学需要，由小组长负责任务的分配、过程的监督、最后的整合交换。
三、快写法的课堂具体实施步骤
1.抓结构。文本的结构是作者行文思路的体现，体现段段之间的逻辑关系以及段段与整体之间的统一。阅读首要抓住文本的结构，才能真正理解文章。写作也只有把握好文本的结构，才能思路清晰，行文流畅。《牛津高中英语》每篇Reading后都有阅读策略，其概括的文本特点也可借助此推出文章结构。每篇Project后，B项都有设计好的问题，实质是问题导读下的结构梳理，也可以借此找到文章结构。此外，对文章结构的分析，“可从解读标题、辨别文体、浏览首句、思考主题、概括每段主旨、关注过渡与衔接等方面进行，梳理文章内部段与段、层与层之间的关系以及段落与语篇之间的结构层次”。实际教学中，最忌重词汇轻语篇，即把教学的重点放在词汇的讲解、语言点的扩充训练，只见树木不见森林。快写法，要求当堂有输出，即通过快速写作的产出方式，积极引导学生，快速抓住文章结构，理清作者思路，从而形成自我思维，完成写作。以模块四第一单元，Reading， Advertisements为例，阅读策略中写到：Expository writing usually follows the same format： introduction of the subject， examples and facts that develop or support the idea， conclusion.显而易见，这就是结构。基于此，再从文章中找到相应段落的主题句。通过快写缩写，学生领悟了文章结构，完成写作积累。
2.组语块。语块是真实交际中以高频出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语境、语义的优势。在课堂教学中，引导学生自主学习积累相关话题的语块，可以避免学生表达贫乏以及表达中出现错误。学生组语块的课堂生成，又可以做为写作支架，引发学生更深层的建构新语篇的学习活动。快写法的课堂实践步骤，就是先组语块，再基于语块，形成话题，在词汇复现组成语境的情况下，通过快写，帮助学生整合词汇句法，提高学生能力。现以M4U1Project Anti-smoking ad campaign举例如下：
自读导学，完成下列句子。
第一段：每一包香烟都含有可以导致肺癌和心脏疾病的有毒化学物质。Every ___ ___ ___ ___ poisonous chemicals ___ can ____ ___ lung cancer and heart disease这就是为什么我们选择反吸烟作为我们广告宣传活动的主题。This is ____ we have __ anti-smoking __ the subject of our ad campaign.我们的主要目的是劝阻年轻人不要吸烟。Our __ __ is __ __ young people __ __。
第二段：许多人认为吸烟很酷或者很享受，但是他们没有充分认识到吸烟对健康造成的伤害。（be aware of）如果我们可以说服年轻人不要开始吸烟，他们也有可能会敦促他们的父母和其他人戒烟。（ convince， urge sb to） 我们还会在学校杂志上发表一篇文章告诉学生们吸烟的危害，并组织一次作文竞赛。（publish an article， inform sb. about）
第三段：我们希望警醒人们，让他们认识到许多吸烟者过早地死于与吸烟有关的疾病。（shock sb. into doing sth.） 是时间开始行动了.（It is high time that） 3.建情景。情景组合理论的核心是，叙事和说明性篇章是“触发、后续、结局”三大组情景的有机结合体，这种结合体称为情景组合模式。触发即提出问题，后续为解决办法举要，结局即对办法的评价。三段式，构成高中英语课堂快写法篇章的基本要素。《牛津高中英语》每个单元都有固定的板块，涉及不同的话题，都可以使用快写法作为固学的手段，培养学生写作以及篇章思维的能力。现以M4U2Task，P36关于乒乓球历史起源的文本为例，说明如何进行快写训练。建构话题——现在请同学们给前来参观的韩国留学生介绍中国的乒乓球运动。要求：第一段介绍起源。第二段，介绍比赛中的规则和战术。第三段，介绍中国乒乓球在国际比赛中取得的成绩。小组合作讨论，所用句型参看此篇文本。快写，激励学生快速完成文本阅读，快速在任务要求的引导下找到相应句型，完成输出。
快写法可以用于高中英语课堂的各个环节。如果突出文本结构，可以仿写结构；如果语块集中，可以聚焦语块，结合话题，组篇；如果文本特点有清晰的触发、后续、结局三段，可以结合时事热点、学生生活密切相关的、能够引发学生兴趣解决实际问题的话题，设置快写任务。以写促学，以写培养学生语言应用能力。
四、结语
快写法的写作任务设计，是需要教师创编设计的，给教师提出了更高的要求。教师在设计任务时，要关注学习内容，文本特点，还要考虑学生的思维形成，做好教学支架铺垫，帮助学生写的更自然，更丰富。可以个人写作的形式来完成，也可以小组合作，拼图式完成，要根据学生程度、水平和文本材料的难度设计，灵活多变。快写的提出，是针对高中英语课堂的当堂练习，高效引发学生思维，完成输出的过程，但是快写不可以降低写作质量。要设立组内观摩、小组互评、个人自评、美文展示、精品存档印刷等后续教学环节。写作之后的评价、修改、完善，有教师的指导，也要有学生的思考，既可以放在课上，也可以放在课后，但是一定要有完稿成果展示，激励更多的学生积极主动地快写，快乐成功地快写。
参考文献：
[1]郑超.论外语“写长法“的教学理念[M].北京：科学出版社，2004.
[2]佩西达希姆勒，威廉希姆勒.让每个学生主动参与学习的37个技巧[M].北京：中国青年出版社，2014.
[3]葛炳芳.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M].浙江大学出版社，2013.
[4]徐密娥，李烔英.国内英语词汇教学研究[J].外语界，2007（3）： 69-74，96.
[5]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
【关键词】快写法 高中英语课堂 实践探究
一、引言
2000年王初明教授首创“写长法”，基本思路是：针对学生学外语多年却不会运用的困境，以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律。通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。“写长法”以写促学，在大学生外语学习中起到积极影响，取得很好的效果。但在高中英语课堂的实际探究中，教师感觉课时紧，教学任务重，高中生因为英语思维能力欠缺，语块句法积累少，“写长法”的实验探究需要突破。但写作训练的意义毋庸置疑，写作可以将被动的知识主动化、系统化，既可以提高学生的语言运用能力，又可以培养学生的思维能力。在实际高中英语教学中，笔者把写长法变成“快写法”，经过一年的教学实践，发现取得良好的教学效果，现整理如下。
二、快写法的相关研究
快速写作是一种简洁的方法，几乎可以穿插在一堂课的任何时间使用，或者在任何其他激励措施之前使用。它不需要很长时间，只需要让学生们停下了反思，将他们刚才学到的知识写下就行。实际教学中，快写法可以用于Reading， Project、Language points教学，基于本文结构的理解下，搜集语块，构建语料资源，通过快写完成语块复现，循环巩固所学。快写法还可以用来发展学生批判性思维，帮助学生们“分析他们的高级认识思维能力”。快写法的教学策略，笔者最常选的是“拼版写作”和“小组合作方式”。拼版写作针对的是结构非常长的文章，学生分别负责beginning， main body还有conclusion， 最后拼成一篇文章。但遇到结构长同时难度大的文章，学习能力弱的学生需要耗费很大力气却低效生成。这种情况，为了更好的发挥学生积极主动性，完成写作任务，可以采用“小组合作”策略。根据“组内异质，组间同质”的原则，教师可以将全班划分为若干合作学习小组。根据教学需要，由小组长负责任务的分配、过程的监督、最后的整合交换。
三、快写法的课堂具体实施步骤
1.抓结构。文本的结构是作者行文思路的体现，体现段段之间的逻辑关系以及段段与整体之间的统一。阅读首要抓住文本的结构，才能真正理解文章。写作也只有把握好文本的结构，才能思路清晰，行文流畅。《牛津高中英语》每篇Reading后都有阅读策略，其概括的文本特点也可借助此推出文章结构。每篇Project后，B项都有设计好的问题，实质是问题导读下的结构梳理，也可以借此找到文章结构。此外，对文章结构的分析，“可从解读标题、辨别文体、浏览首句、思考主题、概括每段主旨、关注过渡与衔接等方面进行，梳理文章内部段与段、层与层之间的关系以及段落与语篇之间的结构层次”。实际教学中，最忌重词汇轻语篇，即把教学的重点放在词汇的讲解、语言点的扩充训练，只见树木不见森林。快写法，要求当堂有输出，即通过快速写作的产出方式，积极引导学生，快速抓住文章结构，理清作者思路，从而形成自我思维，完成写作。以模块四第一单元，Reading， Advertisements为例，阅读策略中写到：Expository writing usually follows the same format： introduction of the subject， examples and facts that develop or support the idea， conclusion.显而易见，这就是结构。基于此，再从文章中找到相应段落的主题句。通过快写缩写，学生领悟了文章结构，完成写作积累。
2.组语块。语块是真实交际中以高频出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语境、语义的优势。在课堂教学中，引导学生自主学习积累相关话题的语块，可以避免学生表达贫乏以及表达中出现错误。学生组语块的课堂生成，又可以做为写作支架，引发学生更深层的建构新语篇的学习活动。快写法的课堂实践步骤，就是先组语块，再基于语块，形成话题，在词汇复现组成语境的情况下，通过快写，帮助学生整合词汇句法，提高学生能力。现以M4U1Project Anti-smoking ad campaign举例如下：
自读导学，完成下列句子。
第一段：每一包香烟都含有可以导致肺癌和心脏疾病的有毒化学物质。Every ___ ___ ___ ___ poisonous chemicals ___ can ____ ___ lung cancer and heart disease这就是为什么我们选择反吸烟作为我们广告宣传活动的主题。This is ____ we have __ anti-smoking __ the subject of our ad campaign.我们的主要目的是劝阻年轻人不要吸烟。Our __ __ is __ __ young people __ __。
第二段：许多人认为吸烟很酷或者很享受，但是他们没有充分认识到吸烟对健康造成的伤害。（be aware of）如果我们可以说服年轻人不要开始吸烟，他们也有可能会敦促他们的父母和其他人戒烟。（ convince， urge sb to） 我们还会在学校杂志上发表一篇文章告诉学生们吸烟的危害，并组织一次作文竞赛。（publish an article， inform sb. about）
第三段：我们希望警醒人们，让他们认识到许多吸烟者过早地死于与吸烟有关的疾病。（shock sb. into doing sth.） 是时间开始行动了.（It is high time that） 3.建情景。情景组合理论的核心是，叙事和说明性篇章是“触发、后续、结局”三大组情景的有机结合体，这种结合体称为情景组合模式。触发即提出问题，后续为解决办法举要，结局即对办法的评价。三段式，构成高中英语课堂快写法篇章的基本要素。《牛津高中英语》每个单元都有固定的板块，涉及不同的话题，都可以使用快写法作为固学的手段，培养学生写作以及篇章思维的能力。现以M4U2Task，P36关于乒乓球历史起源的文本为例，说明如何进行快写训练。建构话题——现在请同学们给前来参观的韩国留学生介绍中国的乒乓球运动。要求：第一段介绍起源。第二段，介绍比赛中的规则和战术。第三段，介绍中国乒乓球在国际比赛中取得的成绩。小组合作讨论，所用句型参看此篇文本。快写，激励学生快速完成文本阅读，快速在任务要求的引导下找到相应句型，完成输出。
快写法可以用于高中英语课堂的各个环节。如果突出文本结构，可以仿写结构；如果语块集中，可以聚焦语块，结合话题，组篇；如果文本特点有清晰的触发、后续、结局三段，可以结合时事热点、学生生活密切相关的、能够引发学生兴趣解决实际问题的话题，设置快写任务。以写促学，以写培养学生语言应用能力。
四、结语
快写法的写作任务设计，是需要教师创编设计的，给教师提出了更高的要求。教师在设计任务时，要关注学习内容，文本特点，还要考虑学生的思维形成，做好教学支架铺垫，帮助学生写的更自然，更丰富。可以个人写作的形式来完成，也可以小组合作，拼图式完成，要根据学生程度、水平和文本材料的难度设计，灵活多变。快写的提出，是针对高中英语课堂的当堂练习，高效引发学生思维，完成输出的过程，但是快写不可以降低写作质量。要设立组内观摩、小组互评、个人自评、美文展示、精品存档印刷等后续教学环节。写作之后的评价、修改、完善，有教师的指导，也要有学生的思考，既可以放在课上，也可以放在课后，但是一定要有完稿成果展示，激励更多的学生积极主动地快写，快乐成功地快写。
参考文献：
[1]郑超.论外语“写长法“的教学理念[M].北京：科学出版社，2004.
[2]佩西达希姆勒，威廉希姆勒.让每个学生主动参与学习的37个技巧[M].北京：中国青年出版社，2014.
[3]葛炳芳.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M].浙江大学出版社，2013.
[4]徐密娥，李烔英.国内英语词汇教学研究[J].外语界，2007（3）： 69-74，96.
[5]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.