素质教育以受教育者的身心实际为基础，充分开发其身心潜力，使之成为合格的社会成员和个性化的个体。柳斌说过，素质教育要“以提高全体国民的素质为目标”，这也是社会发展的需要。英语素质教育的主渠道在于课堂教学，实施素质教育的关键是教师，但必须有与之相适应的、科学有效的评价体系作保证，否则素质教育的实施仍只会是空话一句。就英语科来讲，素质教育不仅要衡量学生的学习结果，更要注重学生的学习过程；它不但要从语言运用方面衡量学生外语学习的成绩，而且还要从学习态度、文化感受力及性格完善度等多方面全面考查学生的素质。
　　当前我国素质教育最大的阻力来自哪里？就是评价体系的片面性与功利性。社会、学校、家长、教师、学生乃至领导部门评价一个教师教学效果如何，评价一个学校办学质量如何，评价一个学生学习好坏，唯一的标准就是看考试成绩。分数可以决定一个教师职务、工资的升降；分数可以决定一个学生的一生命运；分数还可以决定一个学校能否生存下去。所以，不少学校“素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”，造成了中国学生创新意识不足、实践能力低下的高分低能现象。
　　一、形成性评价的含义、特点及其意义
　　1.形成性评价的定义
　　形成性评价是为了检查在教育活动过程中被评价者的进展或进步情况，用以调节活动进程，并通过反馈保证教育目标顺利实现而进行的评价。实施形成性评价的目的是确保教学与学习尽可能产生预期的效果，并明确是否要进行修正。
　　按照评价的范围来分，形成性评价分为宏观评价和微观评价。宏观评价是以教育的全领域及宏观决策方面的教育现象、措施为对象的教育评价。微观评价是以学生发展为对象的教育评价。本文主要讨论的是以学生为对象进行的微观评价。
　　2.形成性评价的特点及其意义
　　实践性和交际性是外语教学的基本特征。形成性评价要求学生注意言语实践，鼓励所有学生合作学习，提倡在学习中培养性格，反映学习过程中的成功。它有利于促进学生英语素养的全面提高，更有利于为学生提供多种表现的形式和机会，使具有不同特长的学生都有施展自己才华和体验成功的机会，使每个学生在原有素质基础上能得到应有的发展，从而使学生乐于参与评估活动，建立学好英语的自信心，形成继续进步的动力，使素质教育“不求人人升学，但求个个成材”的口号真正得到落实。
　　二、正确运用形成性评价，提高英语课堂教学效率
　　布鲁纳认为：评价能起到质量控制手段的作用。教学过程的每一步骤都经过它判断是否有效，如果无效，必须及时采取什么对策，以确保过程的有效性。下面，笔者将对各种评价手段进行简要的说明和描述。
　　1.教师观察
　　教师观察是评价学生学习行为的基本方法。教师可观察学生日常学习的多方面，如观察学生在英语课堂中如何做出反应，如何进行小组学习，如何表达自己对所学内容的独特见解，通过观察收集关于学生使用语言情况的信息，分析哪些策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动等，进而制订出更符合学生要求的教学计划。
　　2、访谈、座谈
　　通过教师与学生面对面的访谈或座谈，有助于了解学生的个人学习情况及需求。教师可以与学生分享自己的学习方法，必要时可以定期开展英语角活动，尽可能地创设丰富而贴近生活的语言教学情境，增强学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，激活学生思维，激发学生的进取心，使学生乐于参与到英语学习讨论中，从而提高学生的语言综合运用能力。交谈的问题可根据学生个人所需而定。
　　3.自我、相互评价
　　自我评价不仅能培养学生正确评价自我的能力，且有利于保护学生的自尊心和提高其自信心。通过相互评价，学生可以得知自己未能发现的优缺点，好的可以继续发扬，不好的可及时改正。
　　4.建立学习档案
　　学习档案又称成长记录袋，主要收集能证明学生努力程度、进步和成绩的有效信息。以此为依据来评价学生学习和进步的情况。学习档案的意义不在于成绩的简单记录，而在于给学生提供对自己学习进展情况进行监控和反思的依据，使学生成为学习评价过程中的积极参与者和主体。这是评价学生进步过程、努力程度、反省能力，以及最终发展水平的理想方式。
　　总之，在英语素质教育中，应以学生为中心，教师只作为组织者和引导者，在课堂里应让学生有更多的参与和合作机会。形成性评价在英语课堂中的运用使课堂活动丰富多彩，活跃了课堂气氛，消除了学生的紧张心理，提高了学生的学习积极性。这样，学生学得轻松，教师也教得轻松。
　　（责任编辑 周侯辰）