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摘 要： 作者根据新课程理念，倡导自主、合作、探究的学习方式。结合相关理论，分析小组合作学习在英语教学中的具体实施过程及教师在合作学习中的作用。让学生在平等中合作，在合作中交流，在交流中共享，在共享中互动，在互动中竞争，在竞争中成功，让成功提高兴趣，兴趣转为动力，从而激发学生的学习热情，增强小组的凝聚力，使学生以正确的态度积极参与合作学习，人人体会成功的喜悦。
关键词： 小组合作学习 英语教学 应用
随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，“小组合作学习”方式正受到人们的关注，成为教育教学研究和探讨的热点。在英语教学中小组合作学习是一种常用教学方式。小组合作学习是使学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性的学习。它的基本要素是使学生积极地相互支持、配合，特别是面对面地进行互动，积极完成共同任务中个人的部分。期望所有的学生有效地沟通，建立小组成员之间的互相信任。在合作学习的过程中学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。下面笔者就结合教学实践谈几点认识与做法。
一、合理分组，自拟组名
开展合作学习，首先应合理地划分学习小组，创造适合于学生学习的心理情景，以激发学生参加学习的兴趣，产生学习的内动力。教师应按班级正常的座次将座位邻近的学生组成学习小组，以四人为一小组。为更好地实施课堂小组合作学习，教师可在学期初与班主任协商，将男生和女生、学习好、中、差，性格内向和性格外向的坐到一起，组成异质组，以发挥异质小组的互补性，保证小组活动顺利进行。教师每学期调整一次小组的划分，以便让小组有更广阔的交流空间。
小组编好后，由学生为自己心爱的小组起个富有竞争力和个性的名字。如“必胜组”、“超人组”等。各种背诵、课后练习、疑难反馈等均应在组内得到落实，组内的成员人人都有任务，人人都有一定的合作能力，从而在组织形式上保证全体同学参与合作的可能性，提高合作的参与度和合作效率，使每个学生都得到全方位的发展。
二、规范操作，明确任务
小组中只有两个角色：一个是学习的操作者，一个是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担当。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。
在全班交流只有中心发言人，没有小组长，而中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等和机会均等。培养学生平等合作的意识，中心发言人的交流代表是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对个人的评价，而是对这个小组的评价。
当然，开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如在教学Book1 Unit 8 How often do you exercise？Section B时，布置给学生任务：Interview each other .How often do you exercise？What sports do you play？How often do you eat vegetables/fruit/junkfood？How many hours do you sleep every night？Then write down your own ideas individually with 50 words.学生分组，小组成员互相采访，尤其对一些同学吃垃圾食品这种不健康的饮食习惯提出了批评和建议。这样使学生们在共同参与、平等互助的轻松氛围中，学会了用英语描述基本饮食结构和用英语综合信息、表达思想的能力。
三、整合交流，共享信息
形式整合是指合作学习实施中要与其他学习形式进行整合，以求得最佳效果。如教学“How do we deal with our problems？”时教师可在屏幕上呈现几个问题。A.Can you think of any problems you have had recently？B.How did you deal with them？C.Think of another way of dealing with problems.D.Which way of dealing with problems do you think is the best？然后让学生个别学习，勾画单词、词组、重点句，思考问题，在此基础上再开展合作学习。这个组合非常重要。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，在合作学习中只能是观众和听众，教师总是给一定的个别学习时间，还要求学生当自己的思考有了一定的结果时，整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。大教育家孔子说：“三人行，必有我师。”又强调“独学而无友，则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋技艺、交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究表明，儿童间的合作互动能促进认知成长。合作学习是同学间的互教互学、彼此交流的过程。交流的内容一是认知和技能方面的；二是过程和方法方面的；三是情感和价值方面的。学生以小组为单位进行交流活动，小组发言人做记录，教师巡回指导。学生不仅交流了知识，还交流了情感态度和价值观，在交流过程中教师还不断提醒学生注意倾吐发言，记录下自己没有想到的，从而实现小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合的目的。
四、突出互动，指导帮助
教师是合作学习的指导者和引导者，不要做局外人。教师深入每个小组，认真倾听大家的发言，适当地组织小组成员交流，及时发现和处理合作中的问题。当学生和小组面临问题时，要帮助学生分析问题所在，并及时指导。例如，要对异质小组进行调控和促进组织技能，时刻对小组进行合理有效的调控和促进，同时在合作学习中要巧妙地把你对学生个人和小组的期望传递给学生，使学生产生共鸣，激发学生学习语言的互动技能和社会技能。著名的社会心理学家勒温认为：不管团体的大小结构及活动如何，所有称为团体的活动都需建立在其他成员彼此互动上。因此在合作学习中教师也是团体的其中一员，教师应放下居高临下的架子，主动参与到学生的小组学习当中，真诚地与学生探讨问题，倾听并尊重学生的意见，尽量多走动、多观察、多倾听。在学生合作学习时，教师要在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，也可以以合作者的身份自然参与其中，形成一种师生合作的良好氛围，同时也进行适当的干预，对学生进行一些探索和发现等方法的指导，使学生学会在合作中发现，不断激活学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。 五、创造环境，学会合作
合作本身是一种技能，它和认知技能、动作技能一样，也需要在实践中得到系统的训练。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。这句话说明，合作学习不仅是课堂学习取得成功的条件，而且是一种重要的学习目的。因为英语学习的实质就是交际，合作本身就是一种交际活动，要想使这种交际活动顺利进行，教师在进行小组合作学习时就要教育学生学会尊重别人，做虚心的倾听者，同时为别人着想，不能只为突出自己而忽略别人的存在。同时要教育学生有自信，积极参与合作。教师和学生共同营造好的合作环境。首先是教师要给学生提供安全的心理环境，如赞许的目光，体态语等，利用各种方式给学生一种“你真棒”的心理暗示，使其产生一种心理上的安全感和精神上的振奋，多表扬、理解、宽容、少一些纠错和批评，组织学生营造和保持教室中积极的心理氛围：其次教师要给学生发言、补充、自查、更正，以及小组讨论中辩论的时间，让每个学生都有发言的机会，使枯燥的学习学起来饶有兴趣。最后教师要为学生提供热情的帮助，实现角色的转换，使教师和学生自然地走进互动的境界。
六、引进竞争，感受成功
合作学习从学生的学习心理和个性差异角度来看，肯定不是绝对意义的平等模式。相反，它是建立在学生之间个性品质有差别、学习情态不一的基础上的一种互帮互助的学习方式。这种学习方式强调学生之间、师生之间的合作，但不排斥培养学生的竞争意识。合作学习的竞争建立在集体的荣誉上，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以调动各组奋勇争先的积极性，增强个人进取向上的竞争意识，使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。美国心理学家詹姆斯认为，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力可以发挥80%—90%。从这个层面上说，引进竞争，激化动力，无非是为了更好地巩固合作学习效果。可通过组间竞争展开，如：“看哪一组猜出的单词多”“看哪个组汇报最全面”“看哪个组汇报最流利”，等等。在教学中，教师还可以采取“累计积分制”，这是整体性的评价办法，对培养团队精神很有好处。每个小组成员为了小组的荣誉，组员之间凝聚力很强，学习好的学生会主动帮助学习差的学生，学生之间互相制约，学生违纪行为消失了，使后进生也能正确对待学习，学生为了集体荣誉而战，调动了学习的积极性，巩固了合作学习的效果，增强了学生的合作的效果，调动了学生寻求最佳合作方法的积极性。
教师还要给学生一定的欣赏激励，让他们感受成功。教师要在小组合作成果展示时，有意识地用传神的手势、生动的表情、欣赏的目光来鼓励学困生，激发他们的潜能，使其参与合作和完成合作。教师对其满意的成果可以给予表扬，如“”Well done！You are clever！A good job！Your group is the best.也可以让全体学生cheer for him/her.配上有节奏的掌声，一起向成功者竖起大拇指并说：“Best！”学生此时此刻就会体验到成功的快乐，从而会更有信心和兴趣去大胆参与合作，认真合作并追求成功。这样合作学习就会收到事半功倍的效果，合作才是合理、高效的合作。学生不仅在合作中学到知识，而且在学习中树立团队合作意识，英语课堂教学将会更加精彩和完美。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都師范大学出版社，2003，5.
［3］张冬云.英语教学中如何提高小组合作学习效率.English Weekly，2004.11.17.
关键词： 小组合作学习 英语教学 应用
随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，“小组合作学习”方式正受到人们的关注，成为教育教学研究和探讨的热点。在英语教学中小组合作学习是一种常用教学方式。小组合作学习是使学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性的学习。它的基本要素是使学生积极地相互支持、配合，特别是面对面地进行互动，积极完成共同任务中个人的部分。期望所有的学生有效地沟通，建立小组成员之间的互相信任。在合作学习的过程中学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。下面笔者就结合教学实践谈几点认识与做法。
一、合理分组，自拟组名
开展合作学习，首先应合理地划分学习小组，创造适合于学生学习的心理情景，以激发学生参加学习的兴趣，产生学习的内动力。教师应按班级正常的座次将座位邻近的学生组成学习小组，以四人为一小组。为更好地实施课堂小组合作学习，教师可在学期初与班主任协商，将男生和女生、学习好、中、差，性格内向和性格外向的坐到一起，组成异质组，以发挥异质小组的互补性，保证小组活动顺利进行。教师每学期调整一次小组的划分，以便让小组有更广阔的交流空间。
小组编好后，由学生为自己心爱的小组起个富有竞争力和个性的名字。如“必胜组”、“超人组”等。各种背诵、课后练习、疑难反馈等均应在组内得到落实，组内的成员人人都有任务，人人都有一定的合作能力，从而在组织形式上保证全体同学参与合作的可能性，提高合作的参与度和合作效率，使每个学生都得到全方位的发展。
二、规范操作，明确任务
小组中只有两个角色：一个是学习的操作者，一个是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担当。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。
在全班交流只有中心发言人，没有小组长，而中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等和机会均等。培养学生平等合作的意识，中心发言人的交流代表是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对个人的评价，而是对这个小组的评价。
当然，开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如在教学Book1 Unit 8 How often do you exercise？Section B时，布置给学生任务：Interview each other .How often do you exercise？What sports do you play？How often do you eat vegetables/fruit/junkfood？How many hours do you sleep every night？Then write down your own ideas individually with 50 words.学生分组，小组成员互相采访，尤其对一些同学吃垃圾食品这种不健康的饮食习惯提出了批评和建议。这样使学生们在共同参与、平等互助的轻松氛围中，学会了用英语描述基本饮食结构和用英语综合信息、表达思想的能力。
三、整合交流，共享信息
形式整合是指合作学习实施中要与其他学习形式进行整合，以求得最佳效果。如教学“How do we deal with our problems？”时教师可在屏幕上呈现几个问题。A.Can you think of any problems you have had recently？B.How did you deal with them？C.Think of another way of dealing with problems.D.Which way of dealing with problems do you think is the best？然后让学生个别学习，勾画单词、词组、重点句，思考问题，在此基础上再开展合作学习。这个组合非常重要。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，在合作学习中只能是观众和听众，教师总是给一定的个别学习时间，还要求学生当自己的思考有了一定的结果时，整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。大教育家孔子说：“三人行，必有我师。”又强调“独学而无友，则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋技艺、交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究表明，儿童间的合作互动能促进认知成长。合作学习是同学间的互教互学、彼此交流的过程。交流的内容一是认知和技能方面的；二是过程和方法方面的；三是情感和价值方面的。学生以小组为单位进行交流活动，小组发言人做记录，教师巡回指导。学生不仅交流了知识，还交流了情感态度和价值观，在交流过程中教师还不断提醒学生注意倾吐发言，记录下自己没有想到的，从而实现小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合的目的。
四、突出互动，指导帮助
教师是合作学习的指导者和引导者，不要做局外人。教师深入每个小组，认真倾听大家的发言，适当地组织小组成员交流，及时发现和处理合作中的问题。当学生和小组面临问题时，要帮助学生分析问题所在，并及时指导。例如，要对异质小组进行调控和促进组织技能，时刻对小组进行合理有效的调控和促进，同时在合作学习中要巧妙地把你对学生个人和小组的期望传递给学生，使学生产生共鸣，激发学生学习语言的互动技能和社会技能。著名的社会心理学家勒温认为：不管团体的大小结构及活动如何，所有称为团体的活动都需建立在其他成员彼此互动上。因此在合作学习中教师也是团体的其中一员，教师应放下居高临下的架子，主动参与到学生的小组学习当中，真诚地与学生探讨问题，倾听并尊重学生的意见，尽量多走动、多观察、多倾听。在学生合作学习时，教师要在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，也可以以合作者的身份自然参与其中，形成一种师生合作的良好氛围，同时也进行适当的干预，对学生进行一些探索和发现等方法的指导，使学生学会在合作中发现，不断激活学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。 五、创造环境，学会合作
合作本身是一种技能，它和认知技能、动作技能一样，也需要在实践中得到系统的训练。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。这句话说明，合作学习不仅是课堂学习取得成功的条件，而且是一种重要的学习目的。因为英语学习的实质就是交际，合作本身就是一种交际活动，要想使这种交际活动顺利进行，教师在进行小组合作学习时就要教育学生学会尊重别人，做虚心的倾听者，同时为别人着想，不能只为突出自己而忽略别人的存在。同时要教育学生有自信，积极参与合作。教师和学生共同营造好的合作环境。首先是教师要给学生提供安全的心理环境，如赞许的目光，体态语等，利用各种方式给学生一种“你真棒”的心理暗示，使其产生一种心理上的安全感和精神上的振奋，多表扬、理解、宽容、少一些纠错和批评，组织学生营造和保持教室中积极的心理氛围：其次教师要给学生发言、补充、自查、更正，以及小组讨论中辩论的时间，让每个学生都有发言的机会，使枯燥的学习学起来饶有兴趣。最后教师要为学生提供热情的帮助，实现角色的转换，使教师和学生自然地走进互动的境界。
六、引进竞争，感受成功
合作学习从学生的学习心理和个性差异角度来看，肯定不是绝对意义的平等模式。相反，它是建立在学生之间个性品质有差别、学习情态不一的基础上的一种互帮互助的学习方式。这种学习方式强调学生之间、师生之间的合作，但不排斥培养学生的竞争意识。合作学习的竞争建立在集体的荣誉上，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以调动各组奋勇争先的积极性，增强个人进取向上的竞争意识，使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。美国心理学家詹姆斯认为，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力可以发挥80%—90%。从这个层面上说，引进竞争，激化动力，无非是为了更好地巩固合作学习效果。可通过组间竞争展开，如：“看哪一组猜出的单词多”“看哪个组汇报最全面”“看哪个组汇报最流利”，等等。在教学中，教师还可以采取“累计积分制”，这是整体性的评价办法，对培养团队精神很有好处。每个小组成员为了小组的荣誉，组员之间凝聚力很强，学习好的学生会主动帮助学习差的学生，学生之间互相制约，学生违纪行为消失了，使后进生也能正确对待学习，学生为了集体荣誉而战，调动了学习的积极性，巩固了合作学习的效果，增强了学生的合作的效果，调动了学生寻求最佳合作方法的积极性。
教师还要给学生一定的欣赏激励，让他们感受成功。教师要在小组合作成果展示时，有意识地用传神的手势、生动的表情、欣赏的目光来鼓励学困生，激发他们的潜能，使其参与合作和完成合作。教师对其满意的成果可以给予表扬，如“”Well done！You are clever！A good job！Your group is the best.也可以让全体学生cheer for him/her.配上有节奏的掌声，一起向成功者竖起大拇指并说：“Best！”学生此时此刻就会体验到成功的快乐，从而会更有信心和兴趣去大胆参与合作，认真合作并追求成功。这样合作学习就会收到事半功倍的效果，合作才是合理、高效的合作。学生不仅在合作中学到知识，而且在学习中树立团队合作意识，英语课堂教学将会更加精彩和完美。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［2］陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都師范大学出版社，2003，5.
［3］张冬云.英语教学中如何提高小组合作学习效率.English Weekly，2004.11.17.