在教学工作中，学困生转化是一项重要而艰巨的工作，正如苏霍姆林斯基在《谈谈对后进生的工作》一文中指出：“在我们所有创造性的教育工作中，对后进生的工作是最难啃得硬骨头之一。”他客观形象地说出了学困生转化的工作难度。因此，要提高全班学生的教育教学质量，就要从转化学困生的教育教学质量入手，对学困生绝不能置之不理，听之任之。针对这一问题，谈谈自己的一点做法。
　　一、调查摸底，寻找根源
　　1、家庭教育对孩子的影响
　　家长的教育方式、教育观念、文化程度对孩子的心理、性格有着潜移默化的作用，生活在父母不和或专制家庭中的孩子易形成孤僻、冷酷、消极、自卑的心理倾向，家长对孩子的期望值太高，或非打即骂的棍棒教育，或不负责任的 把学习差的原因推给学校，所有这些违背教育规律的做法，挫伤了孩子的自信心，自尊心。
　　2、学校教育的不良倾向
　　当前，由于种种原因，学校表面上把素质教育提得响响亮亮，实际上把应试教育抓得杂杂实实，穿新鞋、走老路现象屡见不鲜。所以，教师的过激行为、不正当的成绩评定都会直接影响学困生自尊心、自信心的树立。当后进生出现行为过错时，许多教师不是耐心细致的做工作，而是不问缘由，加以刻薄的指责，时间长了，产生逆反心理，造成许多不良课堂行为；而在现实教学工作中，学校对学生的评价往往是以分数的高低作为标准，一排名次，学困生就觉得脸上无光、抬不起头，从而挫伤了学生的学习积极性。
　　3、社会不良因素的影响
　　随着市场经济的飞速发展，各类公共设施、场所的纷纷出现极大地冲击着教育的发展，如网吧、游戏厅等，劳动就业难、读书无用论的思想也随之产生。致使许多学生沉迷于此而荒废了学业，对孩子的思想和行为产生了严重的影响。
　　二、因材施教，对症下药
　　1、良好的师生关系是转化的基础
　　要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴，教师本人的严格律己和良好修养对学困生转化起着至关重要的作用。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。教师要经常与他们接触，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。
　　2、获得成功的愉悦是转化的源泉
　　一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”来说来说也是如此，但是大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。”我会经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做。甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题，学困生通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候， 马上予以肯定， 并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。让“学困生”感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加“学困生”学习的自信心，提高学习的兴趣。
　　3、课堂教学是转化的主阵地
　　改进课堂教学是转化“学困生”工作的主要措施。老师备课时，要多为“学困生”着想。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会，切忌教师和优秀生的双边活动。进行课内练习时，对“学困生”应做到优先看照顾，优先辅导。特别是在“学困生”完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地提高“学困生”的学习成绩。
　　4、持之以恒是转化的保证
　　在确定“学困生”的教学要求时不能急于求成和“一刀切”，应分清轻重缓急、区别对待， “学困生”一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期以往，“学困生”的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就不断提高。同时还应做好深入细致的家长工作，争取家长的密切配合和帮助，教育学生学会评价，不要歧视学困生，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量，促进学困生进步。
　　总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作。所以，教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。只有這样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转变成为好学生。就有可能改变这个学生一生的前途和命运。