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摘 要：“目标导航，学练合一”课堂教学模式以“研学、训练、拓展”为主要教学过程，在教学实施中突出“目标的导向性”与“训练的有效性”。本文从“目标导航，学练合一”课堂教学模式的内涵出发，着重探讨“目标导航，学练合一”课堂模式的教学实践，得出从“以读为本”、“问题助学”、“读写结合”、“拓展运用”这四个方面践行“目标导航，学练合一”课堂模式的有效策略。
关键词：小学语文；课堂教学；教学模式
一、“目标导航，学练合一”教学模式的内涵
“目标导航，学练合一”课堂教学模式以“研学、训练、拓展”为主要教学过程，在教学实施中突出“目标的导向性”与“训练的有效性”。教师围绕目标，组织学生活动，通过以读为本、问题助学、读写结合、拓展运用等策略，引导学生理解课文内容与语言训练的有机结合，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，让每一个学生都得到最大限度的发展，改变课堂教学模式，让学生成为学习活动真正的主人。
二、“目标导航，学练合一”教学模式的实践
（一）目标导航，以读为本
阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但绝大部分小学生还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地走进课文，达到对话的境界。这就需要教师鋪设台阶，让学生在不知不觉中步入其间，多层次地读就是一种很好的阶梯。
如教学《桃花心木》时，它的目标是“能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文重点句段，理解课文内容；学会抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和‘我’从中感悟到的育人道理，并得到启迪。”为了达成这个教学目标，教师可以如下设计课程。
师：桃花心木是一种特别的树。树形优美，高大而笔直。从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。这桃花心木啊，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。美吧？那就美美地读一读这句话。（学生随乐朗读）
师：听到同学们郎朗的读书声，这真是一种享受。谁来说说，课文里还写了什么？（学生回答）
师：学们真会读书。还读出了道理。刚才很多同学都提到了，这篇课文当中讲到了种树的人。同学们，你们觉得种树人种树的方法怎么样？
老师让学生再次回到课文当中，去读一读、找一找，划出相关的句子。对学生找出的句子，采用学生自读、教师引读、最后再集中引读的方法，体会、归纳种树人的奇怪之处，在朗读中感受语言特点。
师引读：首先让作者感到奇怪的是……我越来越感到奇怪的是……更奇怪的是……（男女生跟读）
师：如果，你也亲眼看到了这番情景，我想你心中肯定有很多问题想问问这位种树人吧？你想问什么呢？（学生发问）
师：是啊！有这么多的问题。听到这么多的问题之后，种树人他笑了。然后他说了一番话。同学们，你们能不能从种树人的这番话当中，明白他之所以这样做的原因呢？联系前文和生活实际来谈谈。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在课堂上把朗读贯穿始终，利用文本学习朗读，在朗读中学习文本。运用朗读激发学生的学习积极性，使得学生自始至终学习情绪高涨。运用朗读，让学生感悟文本，在朗读中品味语言特点，从而领略人物特征，进而体味文本所要传达的思想感情。以读为本的设计，学生由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了“正确读文—读懂字面意思—引发思索、产生疑问”的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件对话，从中感悟道理。
（二）目标导航，问题助学
所谓“学贵有疑”，学生的学是从疑问开始，教学中教师可以学生提出的问题引导学生进行阅读实践。学生在阅读教学中的问题往往来自于认真读书之后，只有把文本读进脑子里，才能提出问题。学生自己有了问题，并通过读书去解决问题，他们会感到读书有意义、有价值，体会到提出问题的乐趣，从而变得更喜爱动脑思考，继而再提出问题，又促进了有层次的阅读实践。
在教学《难忘的一课》时，笔者让学生采用自己喜欢的方法初读课文，并说说自己的收获与疑问。这时同学们读懂了文章的主要内容，并发现了“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次。在质疑时，他们提的问题是：“为什么老师在教写‘我是中国人，我爱中国’这几个字时，是一笔一笔地、吃力地写？”“为什么老师在教读‘我是中国人，我爱中国’这几个字时，是用不太标准的国语来读？”“为什么作者说，这是难忘的一课？”学生所提的问题正是学习这一课的重点与难点，这也成了他们学习这一课最感兴趣的内容。这时，笔者启发他们利用自己收集的资料并结合课文的内容深入学习，然后进行小组交流。指导学生学习方法，让他们进行自主探索与合作交流。最终，学生所提的问题就迎刃而解了，目标也就达成了。
阅读教学应关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用功。在阅读教学中提倡“读中生疑，以疑促学”的教学方法，能有效实现从“学会”到“会学”的飞跃，进入“不复需教”的境界。
（三）目标导航，读写结合
老师在教学中根据教学内容，有针对性地进行词汇的归纳、句式的积累、人物描写手法的迁移，为单元习作积累语言素材。如教学《地震中的父与子》一课，理解这个重点句子时，老师设计如下练习引导学生理解。
“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
1. 句子对比，体会表达效果
A. 他挖了36小时，没人再来阻挡他。
B. 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。 2. 创设情境，加深体会
情景一：《学会勇敢》讲的是一晚上，小作者独自在家，遇到停电，打电话向爸爸求救的故事。
出示：这是个漫长的黑夜。12点，12点一刻，12点半，我敬爱的父亲还没回来。我只好独自一个面对漆黑的房间，磨练着自己的胆量。——《学会勇敢》
师引导：画线部分体会什么？如果这位父亲是故意推迟回家的，那么你认为这是位怎样的父亲？
情景二：《登泰山》写的是父子俩登泰山的故事，期间，儿子累了，不想走了，父亲就说了些不客气的话。
出示：爸爸那轻蔑的语气，不屑的眼神彻底把我激怒了！我奋力向前，跨过山梁，穿过丛林，还无视了无数的休息长椅，把他远远甩在了后头。——《登泰山》
师引导：画线部分体会什么？看得出这位父亲用什么方法让儿子爬山？你认为这是位怎样的父亲？
情景三：请完成填空。
在妈妈耐心细致的帮助下，泳池似乎终于 。
师引导：这样写，让你感受到了什么？
最后师总结方法：把时间分解细化，把动作细化，把路程细化，都能够让过程变得更长。这样，也能更表达出人物的内心。
阅读是提升写作能力的重要途径。有人说：“学以为耕，文以为获。”读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。语文课本作为经典例子的集合，在日常教学中占了很大比重。要使其更有效地服务于学生，就要把它“先读薄，再读厚”。读薄，就是在阅读中系统地发掘、整理能运用于写作的句子、结构与思路、主题等有价值的东西。这就是使认知系统化。读厚，就是结合一些发散思维的训练，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入写作中，把所阅读的文章变成“源头活水”。俗语说：“教无定法。”教师只有把目标定位好了，教学围绕着目标进行，才能让学生每课一得，每课一法。
（四）目标导航，拓展运用
从学生的阅读实际出发，根据学生的阅读基础、阅读心理，在学生的阅读过程中相机引入相关资料，能保证学生面对疑难点时进行探究，促進学生视野融合。
在教学实践中，作为语文教师，要不断地锤炼自己，练就一双慧眼，在教材的密林深处，发现文本的教学价值，确定适合学生学习的目标，选择适宜的教学内容。只有这样，课堂中学生的学习才能发挥无限的张力。
关键词：小学语文；课堂教学；教学模式
一、“目标导航，学练合一”教学模式的内涵
“目标导航，学练合一”课堂教学模式以“研学、训练、拓展”为主要教学过程，在教学实施中突出“目标的导向性”与“训练的有效性”。教师围绕目标，组织学生活动，通过以读为本、问题助学、读写结合、拓展运用等策略，引导学生理解课文内容与语言训练的有机结合，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，让每一个学生都得到最大限度的发展，改变课堂教学模式，让学生成为学习活动真正的主人。
二、“目标导航，学练合一”教学模式的实践
（一）目标导航，以读为本
阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但绝大部分小学生还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地走进课文，达到对话的境界。这就需要教师鋪设台阶，让学生在不知不觉中步入其间，多层次地读就是一种很好的阶梯。
如教学《桃花心木》时，它的目标是“能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文重点句段，理解课文内容；学会抓住重点句段，联系生活实际，理解种树人的话和‘我’从中感悟到的育人道理，并得到启迪。”为了达成这个教学目标，教师可以如下设计课程。
师：桃花心木是一种特别的树。树形优美，高大而笔直。从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。这桃花心木啊，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。美吧？那就美美地读一读这句话。（学生随乐朗读）
师：听到同学们郎朗的读书声，这真是一种享受。谁来说说，课文里还写了什么？（学生回答）
师：学们真会读书。还读出了道理。刚才很多同学都提到了，这篇课文当中讲到了种树的人。同学们，你们觉得种树人种树的方法怎么样？
老师让学生再次回到课文当中，去读一读、找一找，划出相关的句子。对学生找出的句子，采用学生自读、教师引读、最后再集中引读的方法，体会、归纳种树人的奇怪之处，在朗读中感受语言特点。
师引读：首先让作者感到奇怪的是……我越来越感到奇怪的是……更奇怪的是……（男女生跟读）
师：如果，你也亲眼看到了这番情景，我想你心中肯定有很多问题想问问这位种树人吧？你想问什么呢？（学生发问）
师：是啊！有这么多的问题。听到这么多的问题之后，种树人他笑了。然后他说了一番话。同学们，你们能不能从种树人的这番话当中，明白他之所以这样做的原因呢？联系前文和生活实际来谈谈。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在课堂上把朗读贯穿始终，利用文本学习朗读，在朗读中学习文本。运用朗读激发学生的学习积极性，使得学生自始至终学习情绪高涨。运用朗读，让学生感悟文本，在朗读中品味语言特点，从而领略人物特征，进而体味文本所要传达的思想感情。以读为本的设计，学生由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了“正确读文—读懂字面意思—引发思索、产生疑问”的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件对话，从中感悟道理。
（二）目标导航，问题助学
所谓“学贵有疑”，学生的学是从疑问开始，教学中教师可以学生提出的问题引导学生进行阅读实践。学生在阅读教学中的问题往往来自于认真读书之后，只有把文本读进脑子里，才能提出问题。学生自己有了问题，并通过读书去解决问题，他们会感到读书有意义、有价值，体会到提出问题的乐趣，从而变得更喜爱动脑思考，继而再提出问题，又促进了有层次的阅读实践。
在教学《难忘的一课》时，笔者让学生采用自己喜欢的方法初读课文，并说说自己的收获与疑问。这时同学们读懂了文章的主要内容，并发现了“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次。在质疑时，他们提的问题是：“为什么老师在教写‘我是中国人，我爱中国’这几个字时，是一笔一笔地、吃力地写？”“为什么老师在教读‘我是中国人，我爱中国’这几个字时，是用不太标准的国语来读？”“为什么作者说，这是难忘的一课？”学生所提的问题正是学习这一课的重点与难点，这也成了他们学习这一课最感兴趣的内容。这时，笔者启发他们利用自己收集的资料并结合课文的内容深入学习，然后进行小组交流。指导学生学习方法，让他们进行自主探索与合作交流。最终，学生所提的问题就迎刃而解了，目标也就达成了。
阅读教学应关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用功。在阅读教学中提倡“读中生疑，以疑促学”的教学方法，能有效实现从“学会”到“会学”的飞跃，进入“不复需教”的境界。
（三）目标导航，读写结合
老师在教学中根据教学内容，有针对性地进行词汇的归纳、句式的积累、人物描写手法的迁移，为单元习作积累语言素材。如教学《地震中的父与子》一课，理解这个重点句子时，老师设计如下练习引导学生理解。
“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
1. 句子对比，体会表达效果
A. 他挖了36小时，没人再来阻挡他。
B. 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。 2. 创设情境，加深体会
情景一：《学会勇敢》讲的是一晚上，小作者独自在家，遇到停电，打电话向爸爸求救的故事。
出示：这是个漫长的黑夜。12点，12点一刻，12点半，我敬爱的父亲还没回来。我只好独自一个面对漆黑的房间，磨练着自己的胆量。——《学会勇敢》
师引导：画线部分体会什么？如果这位父亲是故意推迟回家的，那么你认为这是位怎样的父亲？
情景二：《登泰山》写的是父子俩登泰山的故事，期间，儿子累了，不想走了，父亲就说了些不客气的话。
出示：爸爸那轻蔑的语气，不屑的眼神彻底把我激怒了！我奋力向前，跨过山梁，穿过丛林，还无视了无数的休息长椅，把他远远甩在了后头。——《登泰山》
师引导：画线部分体会什么？看得出这位父亲用什么方法让儿子爬山？你认为这是位怎样的父亲？
情景三：请完成填空。
在妈妈耐心细致的帮助下，泳池似乎终于 。
师引导：这样写，让你感受到了什么？
最后师总结方法：把时间分解细化，把动作细化，把路程细化，都能够让过程变得更长。这样，也能更表达出人物的内心。
阅读是提升写作能力的重要途径。有人说：“学以为耕，文以为获。”读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。语文课本作为经典例子的集合，在日常教学中占了很大比重。要使其更有效地服务于学生，就要把它“先读薄，再读厚”。读薄，就是在阅读中系统地发掘、整理能运用于写作的句子、结构与思路、主题等有价值的东西。这就是使认知系统化。读厚，就是结合一些发散思维的训练，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入写作中，把所阅读的文章变成“源头活水”。俗语说：“教无定法。”教师只有把目标定位好了，教学围绕着目标进行，才能让学生每课一得，每课一法。
（四）目标导航，拓展运用
从学生的阅读实际出发，根据学生的阅读基础、阅读心理，在学生的阅读过程中相机引入相关资料，能保证学生面对疑难点时进行探究，促進学生视野融合。
在教学实践中，作为语文教师，要不断地锤炼自己，练就一双慧眼，在教材的密林深处，发现文本的教学价值，确定适合学生学习的目标，选择适宜的教学内容。只有这样，课堂中学生的学习才能发挥无限的张力。