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摘要：文学来源于生活。作文教学要引导学生注重观察、捕捉生活中令人感动的瞬间，把握细节、精于描写，为文章注入真实而新颖的元素。本文以动情点的捕获与描写为例，谈谈笔者对作文教学的思考。
关键词：作文教学；动情点；细节描写
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0068
一、案例背景
语文教学的目的是培养学生听、说、读、写能力。写即为写作，它要求学生表达对自然、社会、人生的感受和思考，用敏锐眼光观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。而当前学生作文似乎进入“死胡同”：只有成功起点，不见成功终点。教师满怀豪情用尽各种方法，而学生写作时不是抄袭范文就是空话连篇，每每读到这些缺乏真情实感、毫无新意的文字，教师便感到悲哀无奈。其中既有主观因素，也有客观原因，而缺乏对学生注重观察、把握细节、精于描写的引导尤为突出。
二、案例描述
教学流程：
1. 导入
师：具体新颖的材料更有生命力，而大家在实际习作中，思维定势，缺乏真情实感，如写“爱”的主题，就想到生病时父母半夜送医院；下雨天学校送雨伞……陈旧的材料，真情的缺乏，始终无法打动读者。这就要求我们做生活有心人，学会观察，学会感动，学会表达！今天我们来学习：“作文动情点的捕获与描写”，让真情在笔端流露。（展示课题、学习目标。）下面请同学们齐读学习目标。
生：（1）关注生活，学会捕捉生活中令人感动的瞬间；
（2）具体描写感受最深的画面。
2. 抓住动情点，学会感动
（展示“生活中感人”的图片）
师：这些画面，是生活中一个个感人的瞬间，只要我们留心，都能观察捕获到。下面请同学们欣赏电影《暖春》片断，捕捉并描述最使你感动的画面，并说说使你感动的理由。小组合作讨论交流，代表发言，教师适时补充……
总结：同学们用心观察后就能把电影片断中的动情画面生动地讲出来。那么，如何用文字来描述这动情的瞬间呢？先让我们一起来看看两篇同是表达父爱的文章。思考哪一篇更好？为什么？
3. 运用具体描写表达真情
（比较评析，引出表达技巧——通过具体描写再现动情点）
（1）出示《父亲和他的二胡》
师：请一位同学朗读。
生：我的父亲靠拉二胡为全家谋生。每天很早就出门，傍晚日落才回来。每晚我都会在门口等着父亲。虽然那时还小，但是我知道父亲赚钱的不易。我们兄妹几个都会卸下父亲的包，在煤油灯下数他卖艺赚来的钱，我为有这样的一位父親而感到骄傲。
（2）出示《父亲和他的二胡》
师：全班齐读
每每那个时候看着父亲瘦小的身躯背着那把承载着我们一家命运与生计的二胡，父亲沉重的步伐每走一步我们的生活就向前迈了一步，每天从晨曦到日落一天不知道要走多少的路程？到夜幕降临的时候才回来，而每晚我都会眼巴巴地坐在大门口等待父亲步伐蹒跚地回到家，透着煤油灯的暗光看父亲脸上依然洋溢着灿烂的笑容。那时候虽然我不懂事，但知道父亲很辛苦很劳累，就会上前卸下父亲的背包，沉甸甸的背包是父亲付出的汗水和艰难。打开背包，那零碎的钱币是我们一家老小的生活与希望，每天晚上我们兄妹都会乐此不疲地在桌旁清点着整理着：一分，二分，五分，一毛，二毛，五毛，最多的一天能挣回三十几块，那时候的父亲形象在我心目中是那么的伟大，我为有这样的父亲感到骄傲与自豪。
（学生小组合作交流、讨论）
师：请小组代表谈谈自己的观点。
生：我更喜欢第二篇，因为第二篇具体生动地描写了父亲的形象、赚钱的艰辛及家人的期盼，更能表达出“我”对他的感激之情。
师：说的不错！其他组的同学有不同见解吗？
生：第一篇虽然也有抓住父亲为家庭生活而奔波劳累的情景，但只写了个大概，既不具体，也不生动，所以没有第二篇好。
师：刚才两位同学谈到了第一篇文章的不足，道出了第二篇文章的优点，请同学们再说说第二篇文章运用了什么写作手法？
生：重点运用了神态、动作等细节描写……
师：是啊，如果要表达真情，不仅要学会观察，还要通过具体的描写再现生活的动情点。（板书：学会表达——具体地描写）具体地描写除了善于运用细腻的神态、动作描写外，还可对人物语言、心理等进行细致的刻画。下面我们一起来欣赏课文中优秀作品的片段，领略它们的具体表达技巧。
4. 出示范文，感受、巩固（全班齐读）
（1）朱自清《背影》
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
（2）杨绛《老王》
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
学生小组合作讨论、交流后教师总结：这两个片段同样也抓准了动情点，善用了具体的描写！下面，我们就具体描写技巧再来欣赏电影《暖春》片断，捕获使你感动的画面。
三、课堂练习
回放电影《暖春》片断。
1. 要求：（1）截取一幅画面，运用具体的描写展现你感动的瞬间；（2）字数：200字左右。 2. 学生写作，教师巡视。
四、课堂小结
借我一双慧眼，让我把这纷扰看得清清楚楚；使用一双巧手，让我把这动情画面写得细细致致。人的一生中，许多往事随着时间的流逝已忘却，但总有一些动人的瞬间却依然那样清晰。那么就让我们用心去感受、品味，做个生活有心人，你的写作人生会与众不同！
五、作业布置
以“友谊”为主题，捕获生活中的动情点，具体描写叙述，让感情自然流露。
六、板书设计
演绎精彩的作文人生
使慧眼——捕获动情点
用巧手——细写动情点
七、反思感悟
1. 符合作文教学的基本规律。新的《语文课程标准》一再强调“大语文”思想，即生活与语文的关系。要求学生关注生活，捕捉生活中令人感动的瞬间，既是重要的生活基本技能，也是必备的写作方式。让学生说真话、写真事、抒真情就从关注生活开始。
2. 符合学生认知规律。作文课堂乏味，千篇一律已成為语文教师的一大顽疾。如何在作文教学中把握学生的兴奋点？课堂中笔者一直致力于这项工作：既不将知识和盘托出，也不简单地设置学习目标或用命令性的任务驱使学生的学习活动，而是要努力将教学内容游戏化，用兴趣引导学生进行学习实践。教师合理运用教材，适当抛弃教材，在快乐教学中将一定的学习目标转化为学生的学习兴趣，并通过创设合理的情境，让学生的学习活动始终处于兴奋状态。在动态的教学过程中重视对学生学习行为的引导、点拨、调控，通过品味、游戏，进行快乐的学习，激发学习兴趣，产生自行学习的内在动机。如播放电影片断《暖春》，让学生用眼睛捕捉让自己感动的画面，激发观赏兴趣；互评佳作使学生沉浸在“爱”的氛围中，激发表达兴趣。
3. 符合学生主体规律。教育家叶澜指出，“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”教师不是力霸课堂，主宰方向，而是以尊重、真诚、探求的态度看待问题、关照学生，使课堂真正成为学生畅所欲言、灵气飞扬、魅力四射的课堂。本案例设计力图体现“教师引导、学生自主、培养能力”的教学理念。学生的主体性贯穿课堂始终，无论是对电影片段的感悟，还是对文章经典语言的品味，都不是由教师直接“灌输”，而是由学习主体的自主体验而发现的。教师变成真正的组织者和引导者。
4. 符合学科目标教学规律。王荣生教授在《中学语文有效教学策略》一书中提到，评价一堂课是否有效的其中标准之一就是课堂活动是否围绕教学目标开展？本课的教学目标设计：一是教会学生捕获动情点；二是如何让学生利用动情点进行具体描绘，纵观全课，无论是范例的比较，还是《暖春》电影片断的播放欣赏等，学生的学习活动都是围绕既定的目标展开，让课堂每项任务都能做到“有的放矢”！
5. 当然，课堂上存在着小组合作的效果问题。（1）推行的组长是团体内的学习优秀者，他们垄断话语权，在讨论的过程中占据绝对优势，其余成员则成为被动的合作者，甚至游离于学习讨论，所以，真正的新学习行为并没有产生，合作的结果只是优秀学生将自己原有认知体系内的内容阐述给小组其他成员；（2）合作学习小组的学习目标是教师制定的，教师力图通过小组讨论，达到全班的统一理解，这样的合作结果背离了新课标课堂改革的初衷；（3）由于受课堂时间的限制，给学生讨论的时间都是预先限定的，为了不影响教学进程，到点就终止某些小组还需要继续深入的问题，在一定程度上挫伤他们的积极性；（4）教师对小组合作讨论引导不够。某些小组过早地很肤浅地就结束了讨论，课堂时间被闲置，而教师却没有引导。
（作者单位：浙江省瑞安市高楼镇东岩学校 325200）
关键词：作文教学；动情点；细节描写
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0068
一、案例背景
语文教学的目的是培养学生听、说、读、写能力。写即为写作，它要求学生表达对自然、社会、人生的感受和思考，用敏锐眼光观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。而当前学生作文似乎进入“死胡同”：只有成功起点，不见成功终点。教师满怀豪情用尽各种方法，而学生写作时不是抄袭范文就是空话连篇，每每读到这些缺乏真情实感、毫无新意的文字，教师便感到悲哀无奈。其中既有主观因素，也有客观原因，而缺乏对学生注重观察、把握细节、精于描写的引导尤为突出。
二、案例描述
教学流程：
1. 导入
师：具体新颖的材料更有生命力，而大家在实际习作中，思维定势，缺乏真情实感，如写“爱”的主题，就想到生病时父母半夜送医院；下雨天学校送雨伞……陈旧的材料，真情的缺乏，始终无法打动读者。这就要求我们做生活有心人，学会观察，学会感动，学会表达！今天我们来学习：“作文动情点的捕获与描写”，让真情在笔端流露。（展示课题、学习目标。）下面请同学们齐读学习目标。
生：（1）关注生活，学会捕捉生活中令人感动的瞬间；
（2）具体描写感受最深的画面。
2. 抓住动情点，学会感动
（展示“生活中感人”的图片）
师：这些画面，是生活中一个个感人的瞬间，只要我们留心，都能观察捕获到。下面请同学们欣赏电影《暖春》片断，捕捉并描述最使你感动的画面，并说说使你感动的理由。小组合作讨论交流，代表发言，教师适时补充……
总结：同学们用心观察后就能把电影片断中的动情画面生动地讲出来。那么，如何用文字来描述这动情的瞬间呢？先让我们一起来看看两篇同是表达父爱的文章。思考哪一篇更好？为什么？
3. 运用具体描写表达真情
（比较评析，引出表达技巧——通过具体描写再现动情点）
（1）出示《父亲和他的二胡》
师：请一位同学朗读。
生：我的父亲靠拉二胡为全家谋生。每天很早就出门，傍晚日落才回来。每晚我都会在门口等着父亲。虽然那时还小，但是我知道父亲赚钱的不易。我们兄妹几个都会卸下父亲的包，在煤油灯下数他卖艺赚来的钱，我为有这样的一位父親而感到骄傲。
（2）出示《父亲和他的二胡》
师：全班齐读
每每那个时候看着父亲瘦小的身躯背着那把承载着我们一家命运与生计的二胡，父亲沉重的步伐每走一步我们的生活就向前迈了一步，每天从晨曦到日落一天不知道要走多少的路程？到夜幕降临的时候才回来，而每晚我都会眼巴巴地坐在大门口等待父亲步伐蹒跚地回到家，透着煤油灯的暗光看父亲脸上依然洋溢着灿烂的笑容。那时候虽然我不懂事，但知道父亲很辛苦很劳累，就会上前卸下父亲的背包，沉甸甸的背包是父亲付出的汗水和艰难。打开背包，那零碎的钱币是我们一家老小的生活与希望，每天晚上我们兄妹都会乐此不疲地在桌旁清点着整理着：一分，二分，五分，一毛，二毛，五毛，最多的一天能挣回三十几块，那时候的父亲形象在我心目中是那么的伟大，我为有这样的父亲感到骄傲与自豪。
（学生小组合作交流、讨论）
师：请小组代表谈谈自己的观点。
生：我更喜欢第二篇，因为第二篇具体生动地描写了父亲的形象、赚钱的艰辛及家人的期盼，更能表达出“我”对他的感激之情。
师：说的不错！其他组的同学有不同见解吗？
生：第一篇虽然也有抓住父亲为家庭生活而奔波劳累的情景，但只写了个大概，既不具体，也不生动，所以没有第二篇好。
师：刚才两位同学谈到了第一篇文章的不足，道出了第二篇文章的优点，请同学们再说说第二篇文章运用了什么写作手法？
生：重点运用了神态、动作等细节描写……
师：是啊，如果要表达真情，不仅要学会观察，还要通过具体的描写再现生活的动情点。（板书：学会表达——具体地描写）具体地描写除了善于运用细腻的神态、动作描写外，还可对人物语言、心理等进行细致的刻画。下面我们一起来欣赏课文中优秀作品的片段，领略它们的具体表达技巧。
4. 出示范文，感受、巩固（全班齐读）
（1）朱自清《背影》
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
（2）杨绛《老王》
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
学生小组合作讨论、交流后教师总结：这两个片段同样也抓准了动情点，善用了具体的描写！下面，我们就具体描写技巧再来欣赏电影《暖春》片断，捕获使你感动的画面。
三、课堂练习
回放电影《暖春》片断。
1. 要求：（1）截取一幅画面，运用具体的描写展现你感动的瞬间；（2）字数：200字左右。 2. 学生写作，教师巡视。
四、课堂小结
借我一双慧眼，让我把这纷扰看得清清楚楚；使用一双巧手，让我把这动情画面写得细细致致。人的一生中，许多往事随着时间的流逝已忘却，但总有一些动人的瞬间却依然那样清晰。那么就让我们用心去感受、品味，做个生活有心人，你的写作人生会与众不同！
五、作业布置
以“友谊”为主题，捕获生活中的动情点，具体描写叙述，让感情自然流露。
六、板书设计
演绎精彩的作文人生
使慧眼——捕获动情点
用巧手——细写动情点
七、反思感悟
1. 符合作文教学的基本规律。新的《语文课程标准》一再强调“大语文”思想，即生活与语文的关系。要求学生关注生活，捕捉生活中令人感动的瞬间，既是重要的生活基本技能，也是必备的写作方式。让学生说真话、写真事、抒真情就从关注生活开始。
2. 符合学生认知规律。作文课堂乏味，千篇一律已成為语文教师的一大顽疾。如何在作文教学中把握学生的兴奋点？课堂中笔者一直致力于这项工作：既不将知识和盘托出，也不简单地设置学习目标或用命令性的任务驱使学生的学习活动，而是要努力将教学内容游戏化，用兴趣引导学生进行学习实践。教师合理运用教材，适当抛弃教材，在快乐教学中将一定的学习目标转化为学生的学习兴趣，并通过创设合理的情境，让学生的学习活动始终处于兴奋状态。在动态的教学过程中重视对学生学习行为的引导、点拨、调控，通过品味、游戏，进行快乐的学习，激发学习兴趣，产生自行学习的内在动机。如播放电影片断《暖春》，让学生用眼睛捕捉让自己感动的画面，激发观赏兴趣；互评佳作使学生沉浸在“爱”的氛围中，激发表达兴趣。
3. 符合学生主体规律。教育家叶澜指出，“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”教师不是力霸课堂，主宰方向，而是以尊重、真诚、探求的态度看待问题、关照学生，使课堂真正成为学生畅所欲言、灵气飞扬、魅力四射的课堂。本案例设计力图体现“教师引导、学生自主、培养能力”的教学理念。学生的主体性贯穿课堂始终，无论是对电影片段的感悟，还是对文章经典语言的品味，都不是由教师直接“灌输”，而是由学习主体的自主体验而发现的。教师变成真正的组织者和引导者。
4. 符合学科目标教学规律。王荣生教授在《中学语文有效教学策略》一书中提到，评价一堂课是否有效的其中标准之一就是课堂活动是否围绕教学目标开展？本课的教学目标设计：一是教会学生捕获动情点；二是如何让学生利用动情点进行具体描绘，纵观全课，无论是范例的比较，还是《暖春》电影片断的播放欣赏等，学生的学习活动都是围绕既定的目标展开，让课堂每项任务都能做到“有的放矢”！
5. 当然，课堂上存在着小组合作的效果问题。（1）推行的组长是团体内的学习优秀者，他们垄断话语权，在讨论的过程中占据绝对优势，其余成员则成为被动的合作者，甚至游离于学习讨论，所以，真正的新学习行为并没有产生，合作的结果只是优秀学生将自己原有认知体系内的内容阐述给小组其他成员；（2）合作学习小组的学习目标是教师制定的，教师力图通过小组讨论，达到全班的统一理解，这样的合作结果背离了新课标课堂改革的初衷；（3）由于受课堂时间的限制，给学生讨论的时间都是预先限定的，为了不影响教学进程，到点就终止某些小组还需要继续深入的问题，在一定程度上挫伤他们的积极性；（4）教师对小组合作讨论引导不够。某些小组过早地很肤浅地就结束了讨论，课堂时间被闲置，而教师却没有引导。
（作者单位：浙江省瑞安市高楼镇东岩学校 325200）