生活即教育是陶行知生活教育的理论核心。对此陶行知有过许多论述，其内涵十分丰富。首先，生活含有教育的意义，生活即教育。其次，实际生活是教育的中心。陶行知始终把教育与社会生活联系起来进行考察，认为生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育。再次，生活决定教育，教育改造生活。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。我们教师就是要从生活细微处入手，通过活动的开展，找寻教育的契机，探索活动的实施策略。
　　激发兴趣要收放得当
　　吹泡泡是幼儿喜欢的活动，能让幼儿感受、体验科学活动的乐趣，让幼儿在游戏中学习，在享受游戏乐趣的同时激发出探究的欲望。为了让幼儿理解泡泡是通过孔吹出来的，无孔就吹不出泡泡这一科学知识，朱老师开展了吹泡泡的科学活动。她从班级幼儿经常玩的桌面玩具中挑选了6种玩具，3种有孔，能吹出泡泡，3种无孔，不能吹出泡泡。还准备了泡泡水，让幼儿探索什么玩具能吹出泡泡？通过这样的生活当中的科学活动，让幼儿熟悉身边易得的材料来掌握科学常识。这节课朱老师在小班年级组尝试了多次，不停的寻找教学的策略与方法。朱老师的课堂让幼儿们成为真正的主体，主动探索与发现，在游戏中学习，在学习中游戏。这样的活动课给我们带来的反思也是很丰富的。
　　科学活动是一项非常严谨的活动。如何将严谨的知识通过简单的方法让幼儿理解。在整个学习过程中，兴趣是关键，只有让孩子们有兴趣，才能积极地投入学习，对3岁的孩子而言，注意力集中程度不会超过15分钟，那只有抓住有限的时间，通过孩子们感兴趣的活动吸引他们的注意力。在上述活动中总时长是20分钟，通过吹泡泡、操作、比较、视频等新颖有趣的环节，让孩子们的注意力一直保持高度集中，一开始，朱老师就吹出泡泡，五彩的泡泡漫天飞舞，幼儿的兴趣一下子就激发出来，等泡泡消失，回到座位，能继续积极融入活动之中。因此，在科学活动中要找准孩子的兴趣点，收放得当。
　　启发式提问与记录表格
　　启发式提问是指老师在提问时给学生创设一定的情景，采用启发引导的方法，唤起学生潜在的创造意识，让其积极思考。通常老师的提问都会围绕是什么、为什么、怎么办展开。启发式提问是一种策略，帮助完成目标。目标是什么？目标就是孩子的自主探究。一开始老师的3个提问：泡泡是什么样的？泡泡哪里来的？你会吹泡泡吗？通过层层递进的方式，很快就过渡到中心内容上，也就是孩子的自主学习上，尝试去吹泡泡。这样的提问简洁明了、切入重点，帮助孩子们很快的进入学习情景。
　　本节课中有一张记录表格，分别记录着六个不同的玩具。孩子们通过第一次操作实践，看看是否能吹出泡泡，如果能，询问幼儿用什么符号表示呢？在测试的过程中，有的班幼儿直接就说√表示。有的班孩子回答不出，朱老师就会直接建议用√表示。当问到不能吹出泡泡的玩具用什么表示时，幼儿就说用×，幼儿的反应很快，知道√对应的就是×。于是，记录表上看到，能吹出泡泡的玩具下方是√，不能的就是×。當幼儿有异议时，立即请他们再试一次。通过这张记录表看出有的能吹出泡泡，有的不能。为什么这几个能吹出泡泡呢？带领幼儿一起分析比较玩具，每次上课都有一个孩子开心的说出：因为它有一个洞。老师总结，有洞才能吹出泡泡，我们把这个洞叫做孔。在此环节孩子们通过图表分析，提问表达，理解并认识了孔的概念。
　　操作实践是科学探究的途径
　　本节活动有两次操作实践，第一次操作实践，老师对玩具没有要求，随便幼儿在筐中选玩具，那么有的幼儿吹出泡泡，有的幼儿吹不出泡泡。在幼儿自己的实践过程中，看到别人吹出泡泡，自己没吹出泡泡，很是着急，拿着自己的玩具左看右看，不停探究。第二次操作实践，老师提出了明确的要求，拿有孔的玩具吹泡泡，这下，孩子们目的明确，找有孔的玩具吹泡泡，玩的不亦乐乎。每次幼儿的实践活动有5分钟，吹出泡泡的愉悦让孩子们露出笑脸。通过两次的实践操作，幼儿很快就掌握了要领。朱老师把幼儿吹出泡泡的图片通过手机投频在屏幕上让幼儿观察，当幼儿通过视频看到自己吹出的泡泡时，一起开心的欢呼。
　　学习、游戏与生活相结合
　　在游戏中学习，在学习中游戏。利用游戏的有趣形式，让孩子们通过直接感知、亲身体验、实际操作、摸索实践中，得出有孔的玩具吹出泡泡。严谨的科学知识，在探索中、游戏中获得。这种形式孩子们异常喜欢。朱老师提供给幼儿探索的玩具，就是幼儿平时玩的结构游戏材料，是幼儿身边易得的材料。游戏又是幼儿喜欢的活动，是生活中必不可少的。朱老师从幼儿喜欢的、易于找到的玩具入手，开展吹泡泡活动，当老师拿着苍蝇拍吹出许多的泡泡时，当阿姨变出特大的魔力泡泡时，孩子们非常的开心。在生活中学习，在游戏中学习，学习、游戏与生活密不可分。这节科学活动紧紧围绕幼儿生活开展，探索科学活动的实施策略，有利于活动的正常、有效开展。教师要学会从儿童视角出发，关注问题，找到解决策略，以帮助幼儿获得经验与成长。
　　（作者单位：江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园）