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最近，我有幸读完了《歌德谈话录》。读着读着，一些关键词便浮现在眼前：发现、个别、用心、趁年轻、快乐、有“我”、合作。我思索着，这些词语都应与教育紧密相关。
发现
歌德说：“不要说现实生活没有诗意。诗人的本领，正在于他有足够的智慧，能从见惯的平凡事物中发现引人入胜的一个侧面。”现实生活充满诗意，充满美感，关键在于有双善于发现的眼睛。教育也同样如此。每一名学生、每一位教师、每一个工友，身上都有闪光的地方，我们要善于发现，并给予足够的肯定，这会使得教育工作者充满自信。生活中教育的资源也是极其丰富的，只要用心去发现，都可以为教育所用。大到学校的建筑、假山、操场，小到每一朵花、每一片叶、每一滴水、每一粒细小的沙……它们都有引人入胜的方面，蕴藏着重要的教育价值。这大概就是“一叶一菩提，一沙一世界”吧。
教育，的确需要去发现。
个别
歌德说：“艺术的真正生命正在于对个别特殊事物的掌握和描述。”艺术，往往以感性来呈现；艺术，往往描绘典型的人、物、事、景。
教育，也正推动着一个又一个具体的、鲜活的、充满个性的人的成长。然而，当前的教育中的学生个体却容易被淹没在全体之中。如同，我们看到了森林，却不去看具体的树木； 在课堂教学中，教师的目光常常飘浮在班级的空中，不会固定聚焦到某个学生身上，学生个体的欢声笑语在教师眼里是模糊的，是易被搁浅的；在教学质量上，我们往往看重的是平均分，而很难重视每个学生的具体分数……我们看到了集体的荣誉，却忽略了每个学生是否得到了充分的发展。
我以为教育是面向全体的，但更应是面向个体的。对待学生如此，对待教师同样如此。我们在要求教师“齐步走”的同时，更要关注教师的个性化发展，或者叫作个别化发展。因为，每一位教师都是“个别的、特殊的”。
用心
歌德在谈到《少年维特之烦恼》时说：“我像鹈鹕一样，是用自己的心血把那部作品哺育出来的。”歌德创作这部作品是极其用心的，从“哺育”一词，我们可以体会到歌德倾注了极大的情感。
用心的事业，往往是自己热爱的事业。作为教育工作者，我们要热爱教育，热爱学生，有了热爱就会用心。反过来也可以说，我们要用心对待教育，用心哺育学生；用心了，我们就会热爱教育，热爱学生。我以为，这是辩证的，两者也是能够相互转化的。有不少教师，包括我自己，开始走上教育岗位，可能是为了“稻粱谋”。初时的努力，是为了取得好业绩、谋得好收入，但在用心的过程中，我们渐渐地就热爱上了教育，且乐此不疲。
歌德之所以能写出这部伟大的作品，用他自己的话说，那就是“原来我生活过，恋爱过，苦痛过，关键就在这里”。在教育过程中，我们也一定爱过，痛过。我们爱恋教育过程中精彩的瞬间，对那些淘气、顽劣、达不到要求的学生恨铁不成钢，我们想尽了办法去转化他们，投入了，这就是教育的过程。这样的过程，我们是用心的，我们的欣喜与痛苦，都是爱的具体表现。
教育，因热爱而用心，也因用心而热爱。教育的魅力就在这里。
趁年轻
歌德认为：“要成就大事业，就要趁年轻。”年轻，永远都是成就事业的重要资本。“趁年轻”，既是对年轻者说的，年轻者要有成就大事业的内在动力和“少壮不努力，老大徒伤悲”的紧迫感、使命感。“趁年轻”，也是对年长者说的，年长者要用阅历、经验来督促和帮助年轻同志“趁年轻”去拼出大事业。
重视青年教师成长，就是要他们“趁年轻”成就自己，成就事业。要趁年轻时，多学点文化知识，练出过硬的教学基本功，积极开展教学研究，在研究中不断探寻教育的真谛，找到最适合自己的教学方法。歌德还认为：“一般说来，一个人最有意义的时期是他的发展时期。”如果教师能在年轻时不断发展，那么这种有意义的时期就会更长，教师的教育生涯就会更加卓越，对教育的贡献也就更大。
“趁年轻”，一个充满责任感、紧迫感、使命感的词语。是“趁年轻”去成就大事业，而不是“趁年轻”去贪图享受、去蹉跎时光。
快乐
歌德說：“一个有真正大才能的人却能在工作过程中感到最大的快乐。”这就意味着，如果不能在工作中感到最大快乐，我们的才能就不够真正大。歌德还说：“才能较低的人对艺术本身并未感觉到有乐趣，他们在工作中除了完工后能赚多少报酬以外，什么也不想。有了这种世俗的目标和倾向，就绝不会产生什么伟大的作品。”是的，才能越低，工作快乐就越小，甚至毫无乐趣。如果工作仅仅是为了谋生，而不是为了实现人生的价值，就很难产生伟大的作品。
从事教育教学工作，制造和产生快乐是十分重要的。没有快乐感，教育教学工作难以取得大的成就。而快乐需要才能作支撑，快乐是建立在培养出优秀的学生身上。我们培养的学生越优秀，我们的快乐感就越大。
在平时，我们的快乐感建立在一节又一节充满艺术性的课堂上。课堂，是教师重要的艺术作品。我们的才能越高，课堂的艺术感就越浓，身处其中，就会其乐融融。才能不高，课堂就容易枯燥乏味，毫无趣味。因此，提高教育教学才能，教育的快乐指数就会提高。
有“我”
歌德说：“真正有才能的人应该去摸索出自己的道路。”任何一个有影响的艺术家，都有自己的风格。有影响的教育家，也有自己的教学风格。用海明威的话说，就是“寻找到了属于自己的句子”。
有“我”，首先要认识自己。歌德说：“只有在他感到欢喜或苦痛的时候，人才开始认识自己；人也只有通过欢喜和苦痛，才能学会什么应追求和什么应避免。”欢喜的时候，人会认识到自己的优点和潜力；苦痛的时候，人会认识到自己的不足和努力的方向。所以，我们既需要成功的欢喜，也需要失败的苦楚。这二者都有助于认识自己。从这个角度说，失败不是坏事。
有“我”，还需要摸索出自己的路。模仿别人，往往成为别人的“赝品”。模仿别人，气质是模仿不到的，作品总有种“魂未附体”的感觉。所以，在教育教学中，不要跟风，更不要照虎画猫，应在充分审视自己的基础上，不断地修炼自己的才能，形成自己特有的风格。
合作
歌德说：“懂得怎样和别人合作，怎样利用别人去替他工作。这就是他的天才。”合作，对于教育而言，显得尤为重要。教育教学其实就是合作的过程。
首先，是教师与学生的合作。既然是合作，双方关系就是平等的。这种平等的氛围，有助于减轻学生学习的心理压力，有助于学生创新思维的发展，也有助于学生学习效率的提高。通过合作，学生会学得更好。
其次，是教师与学生家长的合作。教育不完全是教师的事，家长责无旁贷。家长完全不过问孩子的成长，孩子往往难以成人、成才。教师要学会与家长合作，形成教育合力。
再次，是教师与其他教师的合作。教师总有自己的长处与短处。有些教学内容是完全可以请在这方面有专长的教师来教的，这不是丢脸面。比如，音乐教师有的擅长声乐，有的擅长舞蹈。当教学任务中有舞蹈，而自己不擅长时，可以邀请擅长舞蹈的教师来教一教，自己跟着学一学，既让学生感到教师的谦逊好学，也让学生学得更好。体育学科这样的情况也很多见，有的教师擅长体操，有的擅长足球，有的擅长篮球……合作，可以取长补短，也可以扬长避短。
合作，不仅能够共赢。合作，还是天才的重要因素之一。这是歌德言论给人的重大启示。
（沙华中，泰州市姜堰区东桥小学，225500）
责任编辑：颜莹
发现
歌德说：“不要说现实生活没有诗意。诗人的本领，正在于他有足够的智慧，能从见惯的平凡事物中发现引人入胜的一个侧面。”现实生活充满诗意，充满美感，关键在于有双善于发现的眼睛。教育也同样如此。每一名学生、每一位教师、每一个工友，身上都有闪光的地方，我们要善于发现，并给予足够的肯定，这会使得教育工作者充满自信。生活中教育的资源也是极其丰富的，只要用心去发现，都可以为教育所用。大到学校的建筑、假山、操场，小到每一朵花、每一片叶、每一滴水、每一粒细小的沙……它们都有引人入胜的方面，蕴藏着重要的教育价值。这大概就是“一叶一菩提，一沙一世界”吧。
教育，的确需要去发现。
个别
歌德说：“艺术的真正生命正在于对个别特殊事物的掌握和描述。”艺术，往往以感性来呈现；艺术，往往描绘典型的人、物、事、景。
教育，也正推动着一个又一个具体的、鲜活的、充满个性的人的成长。然而，当前的教育中的学生个体却容易被淹没在全体之中。如同，我们看到了森林，却不去看具体的树木； 在课堂教学中，教师的目光常常飘浮在班级的空中，不会固定聚焦到某个学生身上，学生个体的欢声笑语在教师眼里是模糊的，是易被搁浅的；在教学质量上，我们往往看重的是平均分，而很难重视每个学生的具体分数……我们看到了集体的荣誉，却忽略了每个学生是否得到了充分的发展。
我以为教育是面向全体的，但更应是面向个体的。对待学生如此，对待教师同样如此。我们在要求教师“齐步走”的同时，更要关注教师的个性化发展，或者叫作个别化发展。因为，每一位教师都是“个别的、特殊的”。
用心
歌德在谈到《少年维特之烦恼》时说：“我像鹈鹕一样，是用自己的心血把那部作品哺育出来的。”歌德创作这部作品是极其用心的，从“哺育”一词，我们可以体会到歌德倾注了极大的情感。
用心的事业，往往是自己热爱的事业。作为教育工作者，我们要热爱教育，热爱学生，有了热爱就会用心。反过来也可以说，我们要用心对待教育，用心哺育学生；用心了，我们就会热爱教育，热爱学生。我以为，这是辩证的，两者也是能够相互转化的。有不少教师，包括我自己，开始走上教育岗位，可能是为了“稻粱谋”。初时的努力，是为了取得好业绩、谋得好收入，但在用心的过程中，我们渐渐地就热爱上了教育，且乐此不疲。
歌德之所以能写出这部伟大的作品，用他自己的话说，那就是“原来我生活过，恋爱过，苦痛过，关键就在这里”。在教育过程中，我们也一定爱过，痛过。我们爱恋教育过程中精彩的瞬间，对那些淘气、顽劣、达不到要求的学生恨铁不成钢，我们想尽了办法去转化他们，投入了，这就是教育的过程。这样的过程，我们是用心的，我们的欣喜与痛苦，都是爱的具体表现。
教育，因热爱而用心，也因用心而热爱。教育的魅力就在这里。
趁年轻
歌德认为：“要成就大事业，就要趁年轻。”年轻，永远都是成就事业的重要资本。“趁年轻”，既是对年轻者说的，年轻者要有成就大事业的内在动力和“少壮不努力，老大徒伤悲”的紧迫感、使命感。“趁年轻”，也是对年长者说的，年长者要用阅历、经验来督促和帮助年轻同志“趁年轻”去拼出大事业。
重视青年教师成长，就是要他们“趁年轻”成就自己，成就事业。要趁年轻时，多学点文化知识，练出过硬的教学基本功，积极开展教学研究，在研究中不断探寻教育的真谛，找到最适合自己的教学方法。歌德还认为：“一般说来，一个人最有意义的时期是他的发展时期。”如果教师能在年轻时不断发展，那么这种有意义的时期就会更长，教师的教育生涯就会更加卓越，对教育的贡献也就更大。
“趁年轻”，一个充满责任感、紧迫感、使命感的词语。是“趁年轻”去成就大事业，而不是“趁年轻”去贪图享受、去蹉跎时光。
快乐
歌德說：“一个有真正大才能的人却能在工作过程中感到最大的快乐。”这就意味着，如果不能在工作中感到最大快乐，我们的才能就不够真正大。歌德还说：“才能较低的人对艺术本身并未感觉到有乐趣，他们在工作中除了完工后能赚多少报酬以外，什么也不想。有了这种世俗的目标和倾向，就绝不会产生什么伟大的作品。”是的，才能越低，工作快乐就越小，甚至毫无乐趣。如果工作仅仅是为了谋生，而不是为了实现人生的价值，就很难产生伟大的作品。
从事教育教学工作，制造和产生快乐是十分重要的。没有快乐感，教育教学工作难以取得大的成就。而快乐需要才能作支撑，快乐是建立在培养出优秀的学生身上。我们培养的学生越优秀，我们的快乐感就越大。
在平时，我们的快乐感建立在一节又一节充满艺术性的课堂上。课堂，是教师重要的艺术作品。我们的才能越高，课堂的艺术感就越浓，身处其中，就会其乐融融。才能不高，课堂就容易枯燥乏味，毫无趣味。因此，提高教育教学才能，教育的快乐指数就会提高。
有“我”
歌德说：“真正有才能的人应该去摸索出自己的道路。”任何一个有影响的艺术家，都有自己的风格。有影响的教育家，也有自己的教学风格。用海明威的话说，就是“寻找到了属于自己的句子”。
有“我”，首先要认识自己。歌德说：“只有在他感到欢喜或苦痛的时候，人才开始认识自己；人也只有通过欢喜和苦痛，才能学会什么应追求和什么应避免。”欢喜的时候，人会认识到自己的优点和潜力；苦痛的时候，人会认识到自己的不足和努力的方向。所以，我们既需要成功的欢喜，也需要失败的苦楚。这二者都有助于认识自己。从这个角度说，失败不是坏事。
有“我”，还需要摸索出自己的路。模仿别人，往往成为别人的“赝品”。模仿别人，气质是模仿不到的，作品总有种“魂未附体”的感觉。所以，在教育教学中，不要跟风，更不要照虎画猫，应在充分审视自己的基础上，不断地修炼自己的才能，形成自己特有的风格。
合作
歌德说：“懂得怎样和别人合作，怎样利用别人去替他工作。这就是他的天才。”合作，对于教育而言，显得尤为重要。教育教学其实就是合作的过程。
首先，是教师与学生的合作。既然是合作，双方关系就是平等的。这种平等的氛围，有助于减轻学生学习的心理压力，有助于学生创新思维的发展，也有助于学生学习效率的提高。通过合作，学生会学得更好。
其次，是教师与学生家长的合作。教育不完全是教师的事，家长责无旁贷。家长完全不过问孩子的成长，孩子往往难以成人、成才。教师要学会与家长合作，形成教育合力。
再次，是教师与其他教师的合作。教师总有自己的长处与短处。有些教学内容是完全可以请在这方面有专长的教师来教的，这不是丢脸面。比如，音乐教师有的擅长声乐，有的擅长舞蹈。当教学任务中有舞蹈，而自己不擅长时，可以邀请擅长舞蹈的教师来教一教，自己跟着学一学，既让学生感到教师的谦逊好学，也让学生学得更好。体育学科这样的情况也很多见，有的教师擅长体操，有的擅长足球，有的擅长篮球……合作，可以取长补短，也可以扬长避短。
合作，不仅能够共赢。合作，还是天才的重要因素之一。这是歌德言论给人的重大启示。
（沙华中，泰州市姜堰区东桥小学，225500）
责任编辑：颜莹