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摘要：职教人才培养的目标，直接指向具有综合职业能力，在生产和服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应具有基本的科学文化素养、继续学习能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身心发展；具有基本的欣赏美和创造美的能力。语文是职教必修的主要文化课程，对于帮助学生达成上述目标，不断积淀实力，形成可持续发展能力，具有非常重要的促进作用。然而，由于多重因素的综合性影响，职专语文教学长期处于低层次化发展态势。本文试对此作出简要性解读和分析。
关键词：职业教育；低层次发展；职专语文教学；现象解析
语文教学是中等职业教育的重要有机组成。中职语文教学大纲明确指出：语文是一门既具基础性又有工具性特征的学科……语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于帮助学生学好其它课程知识，形成综合良好的职业能力、创业能力以及可持续发展能力，具有十分重大的积极意义和非常重要的促进作用。然而就现实情况而言，由于深受传统意识和陈旧模式的影响，教学改革存在着“穿新鞋走老路”“新瓶装陈酒”等现象，致使中职语文及其课程活动长期处于低层次化发展的态势，甚至陷入了难以为继的窘困境地，令人有忧心焦虑之虞。本文从以下几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。
一、对职专语文课程教学现状的简要解析
在中等职业教育中，国家规定设置的基础文化课程与专业课程应当享有同等重要的地位，然而由于种种原因，如语文等基础文化课程及其教学活动积弊已久，并且形成了许多困扰现象，主要表现在以下几个方面：一是由于职专生的语文基础和学习能力普遍低弱，本来对语文学习就不感冒，再加上失去了分数的标准，缺失了应试升学的压力，综合期望值不高，因而职专语文也就自然地“失宠”不堪。二是许多人片面地认为，进入职教之内，只要努力地学好专业课程和掌握专业技能，将来就能够谋生立业，至于语文之类的文化课程可有可无，学不学一个样。产生了这种偏废心态，谁还愿意去学习它呢？三是许多职校迫于生存式压力，把更多精力投放到生源招收和准毕业生推销方面，因而疏忽了对教学方面尤其是文化课教学的过程性质量监控和有效性管理，语文课程教学也就在一般性管理中处于长期的游离状态。四是职校教师大多承载教学和招生的任务，或者过于注重自我式发展，他们无法静心寡欲、安贫乐教，去潜心研究教材教法，因此对于基础文化课程教学的随意性较大，既缺乏原则又没有深度，以至于“教师易教、学生难学”和“教师厌教、学生厌学”的现象比比皆是。
二、对职专语文教学低层次发展的策略性应对
1、以激发情趣为抓手，不断显现职专语文教学的活力元素。学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程，没有情感艺术渗透的课程活动必然对学生永远地失去吸引力。因此，在职专语文教学活动中，教师要通过各类途径和形式创新等手段，努力构建一种“教师善教、学生乐学”的双向互动模式，以不断增强课程活动的情趣化，充分调动学生的主观能动性。所谓“善教”，就是根据实际教学和学生发展需要，通过风趣幽默的语言形式，或者借助一些直观性教具，创设具有感染性、流动性和启迪性的良好情境，有效地刺激学生的视听感官并作用于内在心理，进而在师生关系、学习状态、自觉互动、质疑问难和实践创新等方面，不断激发他们的兴奋情感，从中收获寓教于乐和事半功倍之效。如此，则既可逐步地达成化消极被动为积极主动，又能在化难为易的课程活动中不断增强学生的进取精神和成功信念。
2、以激励评价为手段，不断树立职专语文教学的艺术形象。德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”现实表明：职专生的语文基础较差，活动能力偏低，学习品质不高，加之曾经的“中考失败”给他们留下了挥之不去的阴影，内心显得比较自卑，甚至有自暴自弃之倾向，因而他们普遍患有“情感饥渴症”。有鉴于此，在语文课程教学活动中，教师要始终坚持以激励为主的学习评价和学生评价机制，如在课程学习中出现学生的独特见解，教師要以大度之怀去倍加珍视，对于那些有价值的内容要给予必要地认可、肯定和赞赏，即使毫无价值的也可暂时搁置下来，留待学生自己去慢慢地感悟和消化；而不必像专业课程和数学课程那样地非此即彼、是非分明。如此，不仅可以收获亲师信道的作用，而且能够逐步显现语文课程的魅力形象。
3、以追求实用为促进，不断提升职专语文教学的魅力指数。“实用主义永远是每一个人的最根本追求。”即使如玩世不恭者居多的职专生而言，他们也莫不如此。因此，在职专语文教学活动中，教师要在对学生进行“面向未来、以学强身”思想教育的同时，更应该拿事实说话，让他们从中明白学习并学好语文课程的实际意义和好处。比如，教师可结合学生所在专业对教学内容的选择有所侧重：文秘专业可以书法和习作为教学重点，而把口语训练则作为一般性要求；旅游专业应把口语训练和阅读视为教学重点，书法则可作为一般性要求。再如，写作虽是语文课程的主要内容，但教师对写作内容的教学也应区别孰轻孰重：文秘专业应把文书公文习作板块作为重点内容，营销专业和服装专业则应把产品说明书写作板块视为重点；而旅游专业则应把散文写作版块作为习作教学的重点内容。如此一来，皆大欢喜。
以上是笔者对职专语文教学的简要实践与思考。综上所述，教师不应只是课程活动的忠实执行者，也应成为创造者、开发者和推动者。如果教师都能努力贡献出智慧和力量，职教事业就会更加辉煌起来。
参考文献：
[1]《对职教语文课程现状的分析》栾惠玲 2011.7
[2]《对职教语文发展前景的瞭望》张宏 2009.9
关键词：职业教育；低层次发展；职专语文教学；现象解析
语文教学是中等职业教育的重要有机组成。中职语文教学大纲明确指出：语文是一门既具基础性又有工具性特征的学科……语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于帮助学生学好其它课程知识，形成综合良好的职业能力、创业能力以及可持续发展能力，具有十分重大的积极意义和非常重要的促进作用。然而就现实情况而言，由于深受传统意识和陈旧模式的影响，教学改革存在着“穿新鞋走老路”“新瓶装陈酒”等现象，致使中职语文及其课程活动长期处于低层次化发展的态势，甚至陷入了难以为继的窘困境地，令人有忧心焦虑之虞。本文从以下几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。
一、对职专语文课程教学现状的简要解析
在中等职业教育中，国家规定设置的基础文化课程与专业课程应当享有同等重要的地位，然而由于种种原因，如语文等基础文化课程及其教学活动积弊已久，并且形成了许多困扰现象，主要表现在以下几个方面：一是由于职专生的语文基础和学习能力普遍低弱，本来对语文学习就不感冒，再加上失去了分数的标准，缺失了应试升学的压力，综合期望值不高，因而职专语文也就自然地“失宠”不堪。二是许多人片面地认为，进入职教之内，只要努力地学好专业课程和掌握专业技能，将来就能够谋生立业，至于语文之类的文化课程可有可无，学不学一个样。产生了这种偏废心态，谁还愿意去学习它呢？三是许多职校迫于生存式压力，把更多精力投放到生源招收和准毕业生推销方面，因而疏忽了对教学方面尤其是文化课教学的过程性质量监控和有效性管理，语文课程教学也就在一般性管理中处于长期的游离状态。四是职校教师大多承载教学和招生的任务，或者过于注重自我式发展，他们无法静心寡欲、安贫乐教，去潜心研究教材教法，因此对于基础文化课程教学的随意性较大，既缺乏原则又没有深度，以至于“教师易教、学生难学”和“教师厌教、学生厌学”的现象比比皆是。
二、对职专语文教学低层次发展的策略性应对
1、以激发情趣为抓手，不断显现职专语文教学的活力元素。学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程，没有情感艺术渗透的课程活动必然对学生永远地失去吸引力。因此，在职专语文教学活动中，教师要通过各类途径和形式创新等手段，努力构建一种“教师善教、学生乐学”的双向互动模式，以不断增强课程活动的情趣化，充分调动学生的主观能动性。所谓“善教”，就是根据实际教学和学生发展需要，通过风趣幽默的语言形式，或者借助一些直观性教具，创设具有感染性、流动性和启迪性的良好情境，有效地刺激学生的视听感官并作用于内在心理，进而在师生关系、学习状态、自觉互动、质疑问难和实践创新等方面，不断激发他们的兴奋情感，从中收获寓教于乐和事半功倍之效。如此，则既可逐步地达成化消极被动为积极主动，又能在化难为易的课程活动中不断增强学生的进取精神和成功信念。
2、以激励评价为手段，不断树立职专语文教学的艺术形象。德国著名教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”现实表明：职专生的语文基础较差，活动能力偏低，学习品质不高，加之曾经的“中考失败”给他们留下了挥之不去的阴影，内心显得比较自卑，甚至有自暴自弃之倾向，因而他们普遍患有“情感饥渴症”。有鉴于此，在语文课程教学活动中，教师要始终坚持以激励为主的学习评价和学生评价机制，如在课程学习中出现学生的独特见解，教師要以大度之怀去倍加珍视，对于那些有价值的内容要给予必要地认可、肯定和赞赏，即使毫无价值的也可暂时搁置下来，留待学生自己去慢慢地感悟和消化；而不必像专业课程和数学课程那样地非此即彼、是非分明。如此，不仅可以收获亲师信道的作用，而且能够逐步显现语文课程的魅力形象。
3、以追求实用为促进，不断提升职专语文教学的魅力指数。“实用主义永远是每一个人的最根本追求。”即使如玩世不恭者居多的职专生而言，他们也莫不如此。因此，在职专语文教学活动中，教师要在对学生进行“面向未来、以学强身”思想教育的同时，更应该拿事实说话，让他们从中明白学习并学好语文课程的实际意义和好处。比如，教师可结合学生所在专业对教学内容的选择有所侧重：文秘专业可以书法和习作为教学重点，而把口语训练则作为一般性要求；旅游专业应把口语训练和阅读视为教学重点，书法则可作为一般性要求。再如，写作虽是语文课程的主要内容，但教师对写作内容的教学也应区别孰轻孰重：文秘专业应把文书公文习作板块作为重点内容，营销专业和服装专业则应把产品说明书写作板块视为重点；而旅游专业则应把散文写作版块作为习作教学的重点内容。如此一来，皆大欢喜。
以上是笔者对职专语文教学的简要实践与思考。综上所述，教师不应只是课程活动的忠实执行者，也应成为创造者、开发者和推动者。如果教师都能努力贡献出智慧和力量，职教事业就会更加辉煌起来。
参考文献：
[1]《对职教语文课程现状的分析》栾惠玲 2011.7
[2]《对职教语文发展前景的瞭望》张宏 2009.9