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教学不仅是一门科学,而且是一种艺术,成功的教学本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术,就可以使物理课满堂生辉,给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者,教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
一、设计物理情景,激发学习兴趣
课堂教学精心创设情景,可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的快乐的事,而且有利于锻炼学生的创造思维,培养其学习能力。
设计物理教学情境,一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主,内容多有基本概念复习,定理定律应用,公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣,自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”,教师可先做一演示实验:将一木块浸没水中,将一铁块浸没水中,将一石腊浸没水和酒精混合液中,并提出物体沉浮条件。三种情景摆在学生面前,使学生产生强烈的求知欲望,迅速进入课题思考。
二、指导“实验探索”,体会学习乐趣
“实验探索”可以深化学习兴趣。这一过程中,教师应处于主导地位,精心备课,设计好合理的教学程序,引导学生去探索知识,学生应处在探索知识的主体地位上,教师应让学生动眼、动手、动脑、动口,积极主动、生动活泼地学习。
在“透镜”一节中,第一次创设情境:平行主光轴的平行光线经(凸、凹)透镜方向怎样·经实验得出答案后,再创设第二次情境:不平行主光轴的平行光线射入(凸、凹)透镜后又会怎样·又经实验得出答案。第三次创设情境:非平行光线射入(凸、凹)透镜后又怎样·再次实验证明。最后总结得出结论,学生对透镜的认识就较为明确。这样创设情境置疑,让学生大胆猜想,并设计实验验证猜想,教师启发诱导,丝丝人扣,让学生动手实验主动探究,发现物理规律,当实验探索发现伴随着学生的学习过程时,学习将会充满乐趣,将会产生强大的学习动力。
三、挖掘学科特色,展示物理科学美
物理学的研究对象大到天体,小到共振粒子,从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的,如机械运动、分子热运动、光波传播,实际上是不同形态的物质的不同运动形式,它们的运动是有规律的,自然界是合理的、简单的、有序的,因此,科学家们在探索真理的过程中,往往以科学美作为追求的目标,通过他们的努力而形成的物理理论,在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐,都放射出美的光辉。
例如物理内容的简单美,表现在物理概念、规律的表达上,科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题,却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论。物理学的对称美,给人一种圆满。匀称的美感,运动与静止,匀速与变速,引力和斥力,反射和折射,“磁生电”和“电生磁”,平面镜成像,电荷的正负。磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。由此可见,教学中只要善于发掘,物理学的“简洁美”“对称美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。
四、精心设计课堂,促进学生发展
要想促进学生的发展,培养学生的能力,发展其智力,首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来。教师在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题,让学生可以通过设计实验情景、故事情景、习题情景、漫画情景等做深刻的思考和想象。
在教“压强”应用时,可出示一张漫画,题目是“三毛应该怎么办”。画的内容是三毛陷入沼泽地里,正在下沉,情况万分危急、周围又无人帮助。设计这样紧扣学生心弦的问题,把学生带入物理情景中,利用学生善良的天性调动其思维的积极性,大家都主动地为三毛出主意,达到促进学生积极思维的目的,有利于培养学生的创造性思维和发散性思维,也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。同时也促进了学生的发展,培养了学生运用知识解决问题的能力。
五、注重物理知识的概括与提炼
物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。笔者从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上,收到了很好的效果。例如,在讲解牛顿第三定律时,给学生出了这样一副对联:
他蹬地,地也蹬他,双方运动为何地没动;
我打你,你也打我,等值二力为何你觉疼。
横批:说清有奖。
于是学生们立即活跃起来,利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。
六、注意课堂教学语言的艺术性
教学语言的艺术性,应当从教学实际出发,取得最佳效果。对于物理来说:教学语言要“言之有物,言之有理,言之有情”。
教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意,将严重影响知识的传递以至影响教学。教师的语言要饱含激情,饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解,才能激起学生情感上的共鸣,激发他们的求知欲。
物理课堂教学的艺术表现还不止这些,实际上一节成功的课是各种因素综合作用的体现。真正有效的课堂教学,应该是师生双方配合协调、共同努力,最终达到一种和谐、完美的教学境界。
一、设计物理情景,激发学习兴趣
课堂教学精心创设情景,可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的快乐的事,而且有利于锻炼学生的创造思维,培养其学习能力。
设计物理教学情境,一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主,内容多有基本概念复习,定理定律应用,公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣,自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”,教师可先做一演示实验:将一木块浸没水中,将一铁块浸没水中,将一石腊浸没水和酒精混合液中,并提出物体沉浮条件。三种情景摆在学生面前,使学生产生强烈的求知欲望,迅速进入课题思考。
二、指导“实验探索”,体会学习乐趣
“实验探索”可以深化学习兴趣。这一过程中,教师应处于主导地位,精心备课,设计好合理的教学程序,引导学生去探索知识,学生应处在探索知识的主体地位上,教师应让学生动眼、动手、动脑、动口,积极主动、生动活泼地学习。
在“透镜”一节中,第一次创设情境:平行主光轴的平行光线经(凸、凹)透镜方向怎样·经实验得出答案后,再创设第二次情境:不平行主光轴的平行光线射入(凸、凹)透镜后又会怎样·又经实验得出答案。第三次创设情境:非平行光线射入(凸、凹)透镜后又怎样·再次实验证明。最后总结得出结论,学生对透镜的认识就较为明确。这样创设情境置疑,让学生大胆猜想,并设计实验验证猜想,教师启发诱导,丝丝人扣,让学生动手实验主动探究,发现物理规律,当实验探索发现伴随着学生的学习过程时,学习将会充满乐趣,将会产生强大的学习动力。
三、挖掘学科特色,展示物理科学美
物理学的研究对象大到天体,小到共振粒子,从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的,如机械运动、分子热运动、光波传播,实际上是不同形态的物质的不同运动形式,它们的运动是有规律的,自然界是合理的、简单的、有序的,因此,科学家们在探索真理的过程中,往往以科学美作为追求的目标,通过他们的努力而形成的物理理论,在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐,都放射出美的光辉。
例如物理内容的简单美,表现在物理概念、规律的表达上,科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题,却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论。物理学的对称美,给人一种圆满。匀称的美感,运动与静止,匀速与变速,引力和斥力,反射和折射,“磁生电”和“电生磁”,平面镜成像,电荷的正负。磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。由此可见,教学中只要善于发掘,物理学的“简洁美”“对称美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。
四、精心设计课堂,促进学生发展
要想促进学生的发展,培养学生的能力,发展其智力,首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来。教师在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题,让学生可以通过设计实验情景、故事情景、习题情景、漫画情景等做深刻的思考和想象。
在教“压强”应用时,可出示一张漫画,题目是“三毛应该怎么办”。画的内容是三毛陷入沼泽地里,正在下沉,情况万分危急、周围又无人帮助。设计这样紧扣学生心弦的问题,把学生带入物理情景中,利用学生善良的天性调动其思维的积极性,大家都主动地为三毛出主意,达到促进学生积极思维的目的,有利于培养学生的创造性思维和发散性思维,也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。同时也促进了学生的发展,培养了学生运用知识解决问题的能力。
五、注重物理知识的概括与提炼
物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。笔者从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上,收到了很好的效果。例如,在讲解牛顿第三定律时,给学生出了这样一副对联:
他蹬地,地也蹬他,双方运动为何地没动;
我打你,你也打我,等值二力为何你觉疼。
横批:说清有奖。
于是学生们立即活跃起来,利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。
六、注意课堂教学语言的艺术性
教学语言的艺术性,应当从教学实际出发,取得最佳效果。对于物理来说:教学语言要“言之有物,言之有理,言之有情”。
教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意,将严重影响知识的传递以至影响教学。教师的语言要饱含激情,饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解,才能激起学生情感上的共鸣,激发他们的求知欲。
物理课堂教学的艺术表现还不止这些,实际上一节成功的课是各种因素综合作用的体现。真正有效的课堂教学,应该是师生双方配合协调、共同努力,最终达到一种和谐、完美的教学境界。