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创建新型课堂教学模式，要以全面提高学生综合素养为宗旨，以培养学生为重点，更新教育观念，改变被动接受为主动探究学习为突破口，顺应社会的时代发展、教育课程改革的需要。
一、创建新型师生关系
何谓“共享式”教学？师生在教学中共同学习，一道进步。在共享教学中，教师以自己的行为感染学生，但更多的是和学生平等的享用知识，平等的交流，不强迫学生和自己保持一样的认识，允许学生对知识做出自己的评价。共享过程也就是师生交流的过程，这里的交流不仅仅是指教师和学生之间通过语言进行的讨论和沟通，这种交流要求师生的心灵彼此的敞开，并随时接纳对方的心灵，更强调教师在交流过程的“倾听”。毫无疑问，教师不但承担着教育的责任，而且无论专业知识，还是社会阅历都应该在学生之上。在倾听学生的言说过程中，学生的见解和来自学生的生活经验，直接或间接的作为个人独特的精神展示在教师面前，这对教师来说也是一种独特而宝贵的精神收获。在这种教学中，师生关系平等和谐，教师在保持其教育责任的同时，又尊重学生，真正做到“教学相长”。“共享式”教学是师生之间人格的相遇、精神的交往心灵的沟通，这样的教学才是真正的教学，也是教学发展的必然趋势。
二、创设良好的教学情景
创设良好的教学情景是教师的重要任务。教师应根据不同的教学内容、教学对象，精心创设教学情境，激发学生学习兴趣，培养学生的探索精神，是每个学生在已有的基础上，获得更大的成功。课堂上，教师应充满激情，让学生看到教师良好的精神面貌和风采。最大限度调动学生学习的积极性。教师要善于根据不同课堂的特点，激发学生的求知欲，带动学生自觉学习，主动思考，发现问题进而解决问题。教师要善于扑捉每位学生的闪光点，及时适时进行表扬或鼓励，让学生有成就感。教师还可以通过提问，师生间的相互讨论或合作等形式，建立民主、平等、友爱的新型师生关系。让师生通过共同活动，激发学生自主学习，主动提问，发表自己的不同看法。教师也可以有针对性的设置不同的问题情境，让学生参与、思考、提问、回答。通过课堂上教学情境的设置，调动全班学生积极参与，达到参与全面性的效果；同时情境教学的设置，让学生积极主动参与期中，达到学习主动性的预期效果。另外，通过情境教学的设置，达到了理解文章、解决问题的效果。
三、提高教学中的提问艺术
每一位教师都希望通过课堂提问来启发学生的思维，然而在实践中却往往难于每一位教师往往难于达到预期的目的，这其中有各种原因，教师要掌握一些提同的方法与艺术，避免一些不恰当的做法，才能使提问达到预期的目的。
第一，避免不恰当的指责。学生在不能回答老师所提的问题时，教师不要简单粗暴的指责。因为不恰当的指责会打击学生的学习积极性，破坏教师的亲和力，导致学生缺乏安全感而与老师对立。
第二，对学生的回答要给予恰当的评价。学生回答了教师提出的问题，教师要及时、公正地肯定学生的回答，必要时加以分析发挥，以达到交流沟通目的。对学生而言，这样的肯定对他们是最大的奖励，能满足他们自我实现的需要。
第三，重视学生的主动提问。当学生发现问题并主动提问时，教师要给出答复。这样有利于激发学生思考和解决问题的能力，有利于培养创新能力、动手能力。
作為教师，我们一定要树立以人为本的教育思想，懂得尊重学生、关心学生、爱护学生，尽量减少提问过程中的态度方式上的错误，做好启发人、激励人、教育人的工作。
四、加强学生在课堂教学中的话动
教学工作最根本的在于教与学的实践，而学生的活动和实践是第一位的，正因为如此，如今的教育教学，对学生的实践活动提出了更高的要求。学生活动是教学活动中最重要的内容，因此教师应该在思想上高度重视，有意识地在教学中开展有用、有效具有针对性、发展性的活动。在行动上我们要在教学中千方百计的思考，设计开展高质量的学生实践活动，从而不断地提高课堂教学质量和育人质量。当然，活动要结合学生实际，结合社会实践，这样才易于激发学生学习兴趣，让学生感到能学、可学、有用，激起实践、操作、探索、思考的强烈愿望，并及时应用，发展自己的认知结构和实践经验。
五、结束语
课堂教学是课程开发的主要阵地，但不是唯一阵地，如果盲目地加大课堂密度，提高课堂含量，根本不去考虑学生掌握知识的实际水平和身心发展的实际承受能力是不行的。要知道知识的学习不能仅仅依赖于课堂教学，而必须根据学校实际开展丰富多彩的课外教学，立足于学生的实际，加强社会实践，使学生学有所用。把社会实践知识带进课堂，再将所学用于社会，二者结合才能使课堂教学更加完美。
参考文献
[1]姜艳芳.关于构建新型课堂教学模式若干因素的探讨[J].电化教育研究，2000（04）：14-16.
[2]熊素娟.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施[J].职教通讯，2016（06）：61-66.
[3]王黎，宋海潮.新型课堂教学模式实践呼唤教师核心素养[J].教师教育论坛，2017，30（02）：35-38.
一、创建新型师生关系
何谓“共享式”教学？师生在教学中共同学习，一道进步。在共享教学中，教师以自己的行为感染学生，但更多的是和学生平等的享用知识，平等的交流，不强迫学生和自己保持一样的认识，允许学生对知识做出自己的评价。共享过程也就是师生交流的过程，这里的交流不仅仅是指教师和学生之间通过语言进行的讨论和沟通，这种交流要求师生的心灵彼此的敞开，并随时接纳对方的心灵，更强调教师在交流过程的“倾听”。毫无疑问，教师不但承担着教育的责任，而且无论专业知识，还是社会阅历都应该在学生之上。在倾听学生的言说过程中，学生的见解和来自学生的生活经验，直接或间接的作为个人独特的精神展示在教师面前，这对教师来说也是一种独特而宝贵的精神收获。在这种教学中，师生关系平等和谐，教师在保持其教育责任的同时，又尊重学生，真正做到“教学相长”。“共享式”教学是师生之间人格的相遇、精神的交往心灵的沟通，这样的教学才是真正的教学，也是教学发展的必然趋势。
二、创设良好的教学情景
创设良好的教学情景是教师的重要任务。教师应根据不同的教学内容、教学对象，精心创设教学情境，激发学生学习兴趣，培养学生的探索精神，是每个学生在已有的基础上，获得更大的成功。课堂上，教师应充满激情，让学生看到教师良好的精神面貌和风采。最大限度调动学生学习的积极性。教师要善于根据不同课堂的特点，激发学生的求知欲，带动学生自觉学习，主动思考，发现问题进而解决问题。教师要善于扑捉每位学生的闪光点，及时适时进行表扬或鼓励，让学生有成就感。教师还可以通过提问，师生间的相互讨论或合作等形式，建立民主、平等、友爱的新型师生关系。让师生通过共同活动，激发学生自主学习，主动提问，发表自己的不同看法。教师也可以有针对性的设置不同的问题情境，让学生参与、思考、提问、回答。通过课堂上教学情境的设置，调动全班学生积极参与，达到参与全面性的效果；同时情境教学的设置，让学生积极主动参与期中，达到学习主动性的预期效果。另外，通过情境教学的设置，达到了理解文章、解决问题的效果。
三、提高教学中的提问艺术
每一位教师都希望通过课堂提问来启发学生的思维，然而在实践中却往往难于每一位教师往往难于达到预期的目的，这其中有各种原因，教师要掌握一些提同的方法与艺术，避免一些不恰当的做法，才能使提问达到预期的目的。
第一，避免不恰当的指责。学生在不能回答老师所提的问题时，教师不要简单粗暴的指责。因为不恰当的指责会打击学生的学习积极性，破坏教师的亲和力，导致学生缺乏安全感而与老师对立。
第二，对学生的回答要给予恰当的评价。学生回答了教师提出的问题，教师要及时、公正地肯定学生的回答，必要时加以分析发挥，以达到交流沟通目的。对学生而言，这样的肯定对他们是最大的奖励，能满足他们自我实现的需要。
第三，重视学生的主动提问。当学生发现问题并主动提问时，教师要给出答复。这样有利于激发学生思考和解决问题的能力，有利于培养创新能力、动手能力。
作為教师，我们一定要树立以人为本的教育思想，懂得尊重学生、关心学生、爱护学生，尽量减少提问过程中的态度方式上的错误，做好启发人、激励人、教育人的工作。
四、加强学生在课堂教学中的话动
教学工作最根本的在于教与学的实践，而学生的活动和实践是第一位的，正因为如此，如今的教育教学，对学生的实践活动提出了更高的要求。学生活动是教学活动中最重要的内容，因此教师应该在思想上高度重视，有意识地在教学中开展有用、有效具有针对性、发展性的活动。在行动上我们要在教学中千方百计的思考，设计开展高质量的学生实践活动，从而不断地提高课堂教学质量和育人质量。当然，活动要结合学生实际，结合社会实践，这样才易于激发学生学习兴趣，让学生感到能学、可学、有用，激起实践、操作、探索、思考的强烈愿望，并及时应用，发展自己的认知结构和实践经验。
五、结束语
课堂教学是课程开发的主要阵地，但不是唯一阵地，如果盲目地加大课堂密度，提高课堂含量，根本不去考虑学生掌握知识的实际水平和身心发展的实际承受能力是不行的。要知道知识的学习不能仅仅依赖于课堂教学，而必须根据学校实际开展丰富多彩的课外教学，立足于学生的实际，加强社会实践，使学生学有所用。把社会实践知识带进课堂，再将所学用于社会，二者结合才能使课堂教学更加完美。
参考文献
[1]姜艳芳.关于构建新型课堂教学模式若干因素的探讨[J].电化教育研究，2000（04）：14-16.
[2]熊素娟.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施[J].职教通讯，2016（06）：61-66.
[3]王黎，宋海潮.新型课堂教学模式实践呼唤教师核心素养[J].教师教育论坛，2017，30（02）：35-38.