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【摘要】以往的作文批改方法，是老师对学生的作文逐本阅读，精批细改，而作文发到学生手里，很少有学生反思自己的作文得失，这样，教师浪费了不少时间和精力，学生只是看看自己得了多少分，根本就不问问为什么。再者，教师在下评语的时候，几句套话反复使用，缺乏变化。如此一来，出现了作文批改费时多，收效少的难题，这一难题如果不能及时解决，势必影响教学质量和学生作文水平的提高。本文就如何引导学生进行"互批作文"的方法与意义进行了探讨。
【关键词】作文教学；互批互改
吕叔湘先生说过；"大部分学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后头评语，四个字还是八个字，怎么批完了，抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。"有个同学也说："老师的修改与评语有什么看头呢？修改，无疑是高水平的修改，我承认改得好就是了；批语呢，那更是最高人民法院的判决书，我又没有能耐去辩驳，何必多看呢？"吕老的话和同学的叙述道出了如今作文批改方面的一种普遍现象，就是老师对学生的作文逐本阅读，精批细改，浪费了不少时间和精力。学生拿到作文后，只是看看自己得了多少分，或者看看得了个怎样的评语就了事，根本就不问问为什么。再者，教师在下评语的时候，几句套话反复使用，缺乏变化。如此一来，出现了作文批改费时多，收效少的难题，这一难题长时间困扰着广大的语文教师。
为了摆脱这一难题的困扰，我们在作文批改的方法上进行了一些尝试，其中一种方法就是借鉴了魏书生老师的"让学生互批作文"的方法，以培养学生的写作能力、鉴赏能力和思维的能力。
认真组织 。先把学生按照作文水平程度的高低搭配成四人批改小组，每组设组长一人，领取四篇其他同学的作文，由一人朗读，然后学生个人思考，再集体讨论，按照评改标准统一批语和分数，组长执笔写下评语。
教师提出评改要求。主要包括一下方面：
1、书写要认真，卷面要整洁。这样可以使学生养成"写规范字，做认真事"的良好习惯。
2、找出文中的错别字，将其集中写在评语栏里，并写出正确的字。有疑问的，通过查字典来明确。这样既可以锻炼学生的识字、辨字能力，又能锻炼学生的快查字典的能力。
3、段落要合理，层次要清楚，标点符号的运用要正确。
4、语言表达方面，哪些词语或句子在描写事物、刻画人物、表情达意方面用得好，为什么？哪些词语或句子用得不好，应该用怎样的词语或句子？这主要是培养学生在具体的语境中造句的能力。
5、要有明确的中心思想，主题鲜明、突出，文眼凸显，立意新颖。
6、在选材方面，文章使用的材料应该具有典型性和真实性，有新意，不落俗套，要围绕中心。反对学生选没有积极意义的人或事，鼓励学生写真事，讲真话，抒真情。这样主要是培养学生良好的品德和善于观察，认识周围生活的能力。
7、在材料的组织方面，作文应注重主次分明，详略得当，反对眉毛胡子一把抓，使学生克服记流水账的坏毛病。
8、在表达方式的运用方面，根据文章的体裁，记叙、议论、描写、抒情、说明这五种表达方式的运用应符合要求。
9、文章的结构安排上，应做到结构完整，首尾照应，用一条清晰的线索串连全文。
10、教给学生一些批阅文章常用的规范的批改符号，如在错字的下边打X，在别字的下边划双横线等等。
做好善后工作。教师宣布完评改要求后，要求学生熟悉它，灵活运用它。接着上一堂怎样批改作文的示范课。学生批改时，教师巡回指导。学生评改完以后上交，教师纠正明显不合理的打分和改笔，同时也摘选典型材料，写出"评语的评语"。在下一次相互批改之前，教师要上好作文互批讲评课，运用典型材料，表扬批改认真、评语贴切的小组，讲析批改精彩的章节。
作文互批互改具有一定的实践意义：
1、培养了学生获取信息的能力，能诱发学生对写作文的兴趣，提高写作水平。學生在互批作文时，师生角色得到了互换，学生心理上产生了兴奋感。同时，为了避免被评改者批驳得体无完肤，出于自尊的目的，每个同学都能开始注意日常观察，积累材料，写作时倍加认真。学生通过互批作文，吸收和反馈着写作的材料和信息，锻炼并提高着获得和贮存信息的能力，学生由于不断获取并贮存了大量的信息，也就造成了一种写作技能，并转化为创造的力量。
2、提高了学生的阅读能力、分析能力，训练了学生新型的思维方式。以前，学生看老师的批语时，习惯于运用被动性的顺向思维模式，对老师的修改与评语就像对待圣旨一样。而看到学生写的评语时，他们就敢于怀疑，敢于探索，积极思考，进而提出改进意见，这运用的完全是主动性的逆向思维。实践证明，只有运用主动性的思维方式，学生才能敢于创造，写出创新的佳作。
3、培养了学生的说话能力，增强了学生的责任心。评改者将评改后的作文交还给习作者，习作者对评改结果有权发表意见，提出疑义，双方可以进行商榷、辩论，各抒己见。
4、节省了教师的时间，减轻了教师的负担。这种方法甩掉了教师成年累月批改作文却收效甚微的沉重包袱，使教师可以把更多的时间和精力用于钻研教材，研究教法以及业务学习上，有利于提高教师的素质，更好地教书育人。
【参考文献】
［１］巢宗祺．语文课程标准解读[M]．湖北教育出版社，2002，5
［２］孙瑞欣．教师该怎样用好激情之"法"[J]．中国教育报，2007-1 1-2，(6)
［３］金锦山：《语文素质教育导论》，吉林人民出版社，2004。5
［４］王文彦《语文课程与教学法》，高等教育出版社，2006.6
作者简介：史立新，女，河北河北遵化市人，初中语文教师，中教一级，曾获市级优秀教师、市级优质课奖
【关键词】作文教学；互批互改
吕叔湘先生说过；"大部分学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后头评语，四个字还是八个字，怎么批完了，抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。"有个同学也说："老师的修改与评语有什么看头呢？修改，无疑是高水平的修改，我承认改得好就是了；批语呢，那更是最高人民法院的判决书，我又没有能耐去辩驳，何必多看呢？"吕老的话和同学的叙述道出了如今作文批改方面的一种普遍现象，就是老师对学生的作文逐本阅读，精批细改，浪费了不少时间和精力。学生拿到作文后，只是看看自己得了多少分，或者看看得了个怎样的评语就了事，根本就不问问为什么。再者，教师在下评语的时候，几句套话反复使用，缺乏变化。如此一来，出现了作文批改费时多，收效少的难题，这一难题长时间困扰着广大的语文教师。
为了摆脱这一难题的困扰，我们在作文批改的方法上进行了一些尝试，其中一种方法就是借鉴了魏书生老师的"让学生互批作文"的方法，以培养学生的写作能力、鉴赏能力和思维的能力。
认真组织 。先把学生按照作文水平程度的高低搭配成四人批改小组，每组设组长一人，领取四篇其他同学的作文，由一人朗读，然后学生个人思考，再集体讨论，按照评改标准统一批语和分数，组长执笔写下评语。
教师提出评改要求。主要包括一下方面：
1、书写要认真，卷面要整洁。这样可以使学生养成"写规范字，做认真事"的良好习惯。
2、找出文中的错别字，将其集中写在评语栏里，并写出正确的字。有疑问的，通过查字典来明确。这样既可以锻炼学生的识字、辨字能力，又能锻炼学生的快查字典的能力。
3、段落要合理，层次要清楚，标点符号的运用要正确。
4、语言表达方面，哪些词语或句子在描写事物、刻画人物、表情达意方面用得好，为什么？哪些词语或句子用得不好，应该用怎样的词语或句子？这主要是培养学生在具体的语境中造句的能力。
5、要有明确的中心思想，主题鲜明、突出，文眼凸显，立意新颖。
6、在选材方面，文章使用的材料应该具有典型性和真实性，有新意，不落俗套，要围绕中心。反对学生选没有积极意义的人或事，鼓励学生写真事，讲真话，抒真情。这样主要是培养学生良好的品德和善于观察，认识周围生活的能力。
7、在材料的组织方面，作文应注重主次分明，详略得当，反对眉毛胡子一把抓，使学生克服记流水账的坏毛病。
8、在表达方式的运用方面，根据文章的体裁，记叙、议论、描写、抒情、说明这五种表达方式的运用应符合要求。
9、文章的结构安排上，应做到结构完整，首尾照应，用一条清晰的线索串连全文。
10、教给学生一些批阅文章常用的规范的批改符号，如在错字的下边打X，在别字的下边划双横线等等。
做好善后工作。教师宣布完评改要求后，要求学生熟悉它，灵活运用它。接着上一堂怎样批改作文的示范课。学生批改时，教师巡回指导。学生评改完以后上交，教师纠正明显不合理的打分和改笔，同时也摘选典型材料，写出"评语的评语"。在下一次相互批改之前，教师要上好作文互批讲评课，运用典型材料，表扬批改认真、评语贴切的小组，讲析批改精彩的章节。
作文互批互改具有一定的实践意义：
1、培养了学生获取信息的能力，能诱发学生对写作文的兴趣，提高写作水平。學生在互批作文时，师生角色得到了互换，学生心理上产生了兴奋感。同时，为了避免被评改者批驳得体无完肤，出于自尊的目的，每个同学都能开始注意日常观察，积累材料，写作时倍加认真。学生通过互批作文，吸收和反馈着写作的材料和信息，锻炼并提高着获得和贮存信息的能力，学生由于不断获取并贮存了大量的信息，也就造成了一种写作技能，并转化为创造的力量。
2、提高了学生的阅读能力、分析能力，训练了学生新型的思维方式。以前，学生看老师的批语时，习惯于运用被动性的顺向思维模式，对老师的修改与评语就像对待圣旨一样。而看到学生写的评语时，他们就敢于怀疑，敢于探索，积极思考，进而提出改进意见，这运用的完全是主动性的逆向思维。实践证明，只有运用主动性的思维方式，学生才能敢于创造，写出创新的佳作。
3、培养了学生的说话能力，增强了学生的责任心。评改者将评改后的作文交还给习作者，习作者对评改结果有权发表意见，提出疑义，双方可以进行商榷、辩论，各抒己见。
4、节省了教师的时间，减轻了教师的负担。这种方法甩掉了教师成年累月批改作文却收效甚微的沉重包袱，使教师可以把更多的时间和精力用于钻研教材，研究教法以及业务学习上，有利于提高教师的素质，更好地教书育人。
【参考文献】
［１］巢宗祺．语文课程标准解读[M]．湖北教育出版社，2002，5
［２］孙瑞欣．教师该怎样用好激情之"法"[J]．中国教育报，2007-1 1-2，(6)
［３］金锦山：《语文素质教育导论》，吉林人民出版社，2004。5
［４］王文彦《语文课程与教学法》，高等教育出版社，2006.6
作者简介：史立新，女，河北河北遵化市人，初中语文教师，中教一级，曾获市级优秀教师、市级优质课奖