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摘 要：阐述情感在初中三个阶段的体育教育中起的作用及教学中影响学生情感的因素，论述在体育教育中调节学生情感的方法。情感是人对客观事物态度的体验，反映着客观事物与人需要之间的关系，它对实践活动和认知活动有着直接的影响。在《教育-财富蕴藏集中》一文写到：未来的教育不是以认知内容的获得为主，而是认知以外的情感知识的获得与情感能力的培养。教育不仅是帮助人们取得成功的一种手段，更为重要的是它还是一个非常个性化的过程，是塑造完善人格的过程。如何培养学生并挖掘和充分发挥学生的积极情感，从而提高教学质量，是体育教师共同面对的问题。
关键词：情感；交流；激发；信心
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.019
近年来，随着现代化教育的改革和对非智力因素的认识，情感在教学中的地位与作用日益受到重视。体育教学过程离不开情感，情感在体育教学活动中产生并伴随着整个过程，同时，它又反过来影响整个体育教学活动，学生的情感决定于课堂教学的有效性。因此，体育教师要重视学生在体育教学中的情感，并且要善于引发、维持并使之转化。
1什么是情感
心理学家的定义是：由于受生理刺激，在认识过程中，或者在主观判断中，用身体的动作或者面部表情等所表达出来的感情或者是反应。它是一种复杂的，通常是一种强烈的主观反映，它包含行为结果的心理变化，由于情感复杂的特性，情感对人的行为活动具有增力或减力的效能，这是现代心理学所揭示的人类心理的又一极为重要的功能。在新课程的理念中，情感、态度、价值观的目标正是体现新课程的目标与要求，而把情感放在第一位体现出以学生为主体的课堂中，学生的情感尤其重要。在体育教学中，学生的情感主要体现出快乐，喜欢，恐惧，自卑等。积极与消极也是在情感主要表现中的两种情况。
2情感在初中体育教学中的作用
情感教育的教学观要求在教育教学的过程中教师应知情并重，教学中情感与认知存在着相互制约，相互促进的客观规律。一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础。认知越深情感也越深厚；认知越肤浅，情感也越肤浅。另一方面，情感对认知活动又具有推动、强化、调节等功能，也就是说积极健康的情感对人的认知活动起到积极的作用，反之，则起障碍抑制作用，在初中的体育教学中，不同年级学生的情感都与生理年龄特征有密切的关系。
2.1初一学生的情感对后阶段起到基础作用
当一名小学生升到初中的时候，心理、情感都会发生一些变化，好奇心是初一学生最大的心理特征。而中学体育与小学体育存在一定的差异，如技术上，课堂常规管理上都有一定的差异，而当他们正是活泼年龄阶段的时候，很多情况下他们在课堂中所想做的、想要的都未必达到目的，于是情感上便产生了变化。由于现在的学生基本是独生子女，生活条件优异，娇生惯养，衣来伸手，这些基本上都是独生子女的共性，导致吃苦耐劳的精神大大下降。所以教师需要把握学生的情感进而因材施教。
2.1.1在初一阶段教师的第一印象与第一节课尤其重要
学生对体育课的情感除了项目外就是教师，对体育教师的喜欢、讨厌、敬畏、恐惧都在第一节课和第一印象。语言交流，行为举止，口令清晰，学生都看在眼里，情感也随之改变。如果口令宏亮、清晰，对学生的精神有一定的振作作用。而在队形队列的练习中如果教师与学生同做，整齐度也会大有提升。在准备活动的时候做关节操，教师必须要亲自领操，口令指挥。尽量不要用体委代替教师这个位置。因为体委毕竟不是老师，学生完成关节操的质量都会随着领操员的口令、动作而发生改变。
2.1.2选择一个优秀的体委，课堂事半功倍
在初一的课堂中，要保证课堂中的纪律和效果，体委能帮教师一个大忙。集合、调遣队伍，体委在体育课上可是充当一个大将军。所以教师要对体委有一定的情感教育。我们学校初一一开始便会把各班的体委集合起来进行培训，比如口令，队形队列等，最主要的是精神和情感上的培训，要让班体委明白体育课自己就像一名将军统领部队。体委得到了自信，在课堂上叫口令，带头做好动作，起带头作用这是教师最想要的。
2.1.3保持学生在运动中的稚气
对刚到初中的孩子来说稚气还是十足的，他们的情感基本都偏向于爱出风头，爱比赛，爱玩游戏等。而且你追我赶的劲头比较大，教师如果能运用上这点，课堂气氛活跃程度就大有不同，如果单是传授跑或跳的基本技术，也许他们听示范讲解不到2分钟就失去耐心，动作上的技术不宜讲解太多，多采取比赛或游戏的形式学习情感就会改变过来，尤其对于女生而言，初一的女生情感，性格已经趋向于成熟。如果忽略这点，练习的女生就会变得越来越少，所以对女生的教学尤其要注意保持他们稚气的情感。
2.2初二学生的情感对课堂起决定性作用
初二几乎是每个学校最难管理的一个年级，初二的学生已经在学校熟悉了一年，在心理和情感上容易出现叛逆、盲目追求自由平等、容易受外界影响、情绪情感容易偏激、易激动暴燥，情绪两极波动，但又同时具有可塑性强，主动尝试，追求独立等特点，所以经常说初二是两极分化的一个年级。在体育课堂上教师应该慎重处理好师生之间的情感关系。在思想和情感趋于成熟的阶段，体育课上初一的游戏已经不管用了，更不用说男女生共同完成的游戏。比赛除了篮球没有其他选择，除了在电视和网络上看到的NBA，其他就是娱乐明星，他们趋向于潮流。所以要把握好学生的情感，教师也要潮流。
2.2.1注重师生情感的培养
初二的学生已经开始成熟懂事，教师应该与学生建立更好的师生关系，懂得关怀懂得爱护，了解他们所需要的。在初二的课堂中，笔者曾经采用跳para para舞蹈做准备运动。当时就发现学生的兴趣比较高，在课堂上每个学生都有组织，有纪律地动起来。学生对教师感情深了，课堂气氛就活跃起来了。 2.2.2给学生一顶“高帽”
卡耐基说过：“如果他得到你的尊重，并且你对他的某种能力表示认可，他就很容易受到引导”。初二的学生自信心普遍很强，而且爱突出，甚至有些同学鹤立鸡群。教师应该把握学生的这一点。给予学生的某些行为或者完成的动作充分肯定。在每次测验或考试中，对后进生的进步给予大肆宣传、表扬，让他们增强信心，这样学生对体育的兴趣就不容易下降。
2.3初三学生的情感决定与中考的成败
学生上了初三以后，情感的变化也随之变大，尤其是在态度上，课堂的练习变得有质量，因为几乎没有一个学生会拿自己的成绩来开玩笑，有的变得更加自信，有的变得更加紧张。这个时候教师对学生应该多鼓励少批评，哪怕有0.1秒或者1厘米的进步都要大张旗鼓的激励，其实教师并不在乎与那0.1秒或者1厘米的进步，只在乎于学生以后的训练态度，也许以后就是1秒或者1米的进步了。教师的情感投资在这里尤其重要。
2.3.1情感投资是学生的心理及抓好课堂训练的需要
体育课上情感投资就是教师和学生进行一系列增进情感。以加强友谊为出发点，以激励为手段，以便促进管理和训练，是取得好成绩的一种方法。现在时代，很多学生需要得到老师的关心，信任和理解，一个团结、友爱、平等、民主以及和谐的环境。所以初三的教师必须与学生进行情感的交流，取得学生信任，理解和支持。比如：每次训练后或课后，要随机抽问学生训练后的感受。累了，高兴了，进步了等这些都是每节课教师与学生进行情感交流的方法。用父母、朋友般的感情去关心、体贴、爱护每个学生，使他们充分体会这种感情，从而保持一种良好的师生关系。这样教师的一套训练方法被学生接受以后就很容易变成他们的自觉行为。
2.3.2真诚地赞赏学生使他们增强信心
如欲采蜜，勿蹴蜂房。批评不但不会改变事实，反而会招致愤恨。每天每节课也许都会遇上不认真练习的或者练习质量差的学生。很多老师会采取撕心裂肺的咆哮，斥责。这样子学生的训练积极程度就会大大降低。当遇到这种情况教师可以首先采取询问学生身体状况，如果身体状况有问题的要给予降低标准和要求，当然有些身体没问题的情况下也要对他多倍关心，可以委派成绩好的学生对他们进行监督与帮助。相信在初三大多数学生不会为了一两次不认真练习而撒谎，而当教师对他的态度改变的情况下，学生也会随之而改变。当个别极端学生态度改变的情况下，教师应该给予大肆表扬。喜欢受到赞赏是每个人具有的天性。
2.3.3激发他们的信心，决胜于中考
教师在情感投资上激发学生的信心最为重要，在训练的时候就是要跳一下，够得着。如果当学生知道跳10下都够不着的情况下，他们觉得自己没戏了，就会选择放弃。笔者在体育课上的排队中，每一排的学生水平必须不一样，这样方便设定他们的训练目标，也能让他们容易达标。身体素质靠的是积累，信心也靠积累。积累的越多信心就越足，当他们练习的时候心里都有底了，考试失手的概率几乎接近于零。当考试临近的时候，教师给予的心理指导和情感交流是最为重要的，笔者会经常给他们看一下体育明星出场的时候是有多么的威风，信心是有多么的足。也会跟他们讲授那些明星比赛前或者比赛时出现的趣事，也可以讲自己的感受。学生爱听这些趣事，也会跟自己比较，这样考试前的情感交流是最重要的。让他们感受当考试的时候，就像那些运动员出场时万众瞩目的时候。
3在体育课和训练课中情感教学的实例
初中的足球教学，一般采用5人制小场练习对抗，冲击力和对抗力较小，寓教于乐，通过控制一定的教学变量，使学生的情绪调节处于快乐和兴趣状态，教师在课中起到协作，点拨作用，让学生在学习过程中拥有高度自由，从而能掌握足球规则和裁判知识，体现在教师的主导作用下，学生在快乐，兴趣的状态下得到锻炼。初三的训练可以用班级的迎面接力赛举行，学生处在竞赛的状态下，你追我赶，顽强拼搏的团队精神可以体现得淋漓尽致。
教育一刻都离不开情感，教学中加强情感，培养学生良好的情感，决定因素在教师。情感在初中体育教学中不同的阶段都有着不同的方法，正确运用好的情况下，课堂教学质量变得事半功倍。提高课堂质量，教师要善于激发学生的情感，注意非智力因素的培养，促进智力与非智力因素的协调发展，使学生能够在一个良好的氛围中学习锻炼。掌握合理的情感调控，习惯与学生情感交流，从而改善师生情感环境，建立融洽的人际关系，达到积极的效果。
参考文献：
[1] 任未多.身体活动与运动锻炼的心理效应[J].体育科学，1997
[2] 王则珊.学校体育理论与研究[M].北京：北京体育大学出 版社，1995.
[3] 戴尔.卡耐基.人性的弱点[M].长春：吉林大学出版社，2003.
（华南师范大学中山附属中学）
关键词：情感；交流；激发；信心
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.019
近年来，随着现代化教育的改革和对非智力因素的认识，情感在教学中的地位与作用日益受到重视。体育教学过程离不开情感，情感在体育教学活动中产生并伴随着整个过程，同时，它又反过来影响整个体育教学活动，学生的情感决定于课堂教学的有效性。因此，体育教师要重视学生在体育教学中的情感，并且要善于引发、维持并使之转化。
1什么是情感
心理学家的定义是：由于受生理刺激，在认识过程中，或者在主观判断中，用身体的动作或者面部表情等所表达出来的感情或者是反应。它是一种复杂的，通常是一种强烈的主观反映，它包含行为结果的心理变化，由于情感复杂的特性，情感对人的行为活动具有增力或减力的效能，这是现代心理学所揭示的人类心理的又一极为重要的功能。在新课程的理念中，情感、态度、价值观的目标正是体现新课程的目标与要求，而把情感放在第一位体现出以学生为主体的课堂中，学生的情感尤其重要。在体育教学中，学生的情感主要体现出快乐，喜欢，恐惧，自卑等。积极与消极也是在情感主要表现中的两种情况。
2情感在初中体育教学中的作用
情感教育的教学观要求在教育教学的过程中教师应知情并重，教学中情感与认知存在着相互制约，相互促进的客观规律。一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础。认知越深情感也越深厚；认知越肤浅，情感也越肤浅。另一方面，情感对认知活动又具有推动、强化、调节等功能，也就是说积极健康的情感对人的认知活动起到积极的作用，反之，则起障碍抑制作用，在初中的体育教学中，不同年级学生的情感都与生理年龄特征有密切的关系。
2.1初一学生的情感对后阶段起到基础作用
当一名小学生升到初中的时候，心理、情感都会发生一些变化，好奇心是初一学生最大的心理特征。而中学体育与小学体育存在一定的差异，如技术上，课堂常规管理上都有一定的差异，而当他们正是活泼年龄阶段的时候，很多情况下他们在课堂中所想做的、想要的都未必达到目的，于是情感上便产生了变化。由于现在的学生基本是独生子女，生活条件优异，娇生惯养，衣来伸手，这些基本上都是独生子女的共性，导致吃苦耐劳的精神大大下降。所以教师需要把握学生的情感进而因材施教。
2.1.1在初一阶段教师的第一印象与第一节课尤其重要
学生对体育课的情感除了项目外就是教师，对体育教师的喜欢、讨厌、敬畏、恐惧都在第一节课和第一印象。语言交流，行为举止，口令清晰，学生都看在眼里，情感也随之改变。如果口令宏亮、清晰，对学生的精神有一定的振作作用。而在队形队列的练习中如果教师与学生同做，整齐度也会大有提升。在准备活动的时候做关节操，教师必须要亲自领操，口令指挥。尽量不要用体委代替教师这个位置。因为体委毕竟不是老师，学生完成关节操的质量都会随着领操员的口令、动作而发生改变。
2.1.2选择一个优秀的体委，课堂事半功倍
在初一的课堂中，要保证课堂中的纪律和效果，体委能帮教师一个大忙。集合、调遣队伍，体委在体育课上可是充当一个大将军。所以教师要对体委有一定的情感教育。我们学校初一一开始便会把各班的体委集合起来进行培训，比如口令，队形队列等，最主要的是精神和情感上的培训，要让班体委明白体育课自己就像一名将军统领部队。体委得到了自信，在课堂上叫口令，带头做好动作，起带头作用这是教师最想要的。
2.1.3保持学生在运动中的稚气
对刚到初中的孩子来说稚气还是十足的，他们的情感基本都偏向于爱出风头，爱比赛，爱玩游戏等。而且你追我赶的劲头比较大，教师如果能运用上这点，课堂气氛活跃程度就大有不同，如果单是传授跑或跳的基本技术，也许他们听示范讲解不到2分钟就失去耐心，动作上的技术不宜讲解太多，多采取比赛或游戏的形式学习情感就会改变过来，尤其对于女生而言，初一的女生情感，性格已经趋向于成熟。如果忽略这点，练习的女生就会变得越来越少，所以对女生的教学尤其要注意保持他们稚气的情感。
2.2初二学生的情感对课堂起决定性作用
初二几乎是每个学校最难管理的一个年级，初二的学生已经在学校熟悉了一年，在心理和情感上容易出现叛逆、盲目追求自由平等、容易受外界影响、情绪情感容易偏激、易激动暴燥，情绪两极波动，但又同时具有可塑性强，主动尝试，追求独立等特点，所以经常说初二是两极分化的一个年级。在体育课堂上教师应该慎重处理好师生之间的情感关系。在思想和情感趋于成熟的阶段，体育课上初一的游戏已经不管用了，更不用说男女生共同完成的游戏。比赛除了篮球没有其他选择，除了在电视和网络上看到的NBA，其他就是娱乐明星，他们趋向于潮流。所以要把握好学生的情感，教师也要潮流。
2.2.1注重师生情感的培养
初二的学生已经开始成熟懂事，教师应该与学生建立更好的师生关系，懂得关怀懂得爱护，了解他们所需要的。在初二的课堂中，笔者曾经采用跳para para舞蹈做准备运动。当时就发现学生的兴趣比较高，在课堂上每个学生都有组织，有纪律地动起来。学生对教师感情深了，课堂气氛就活跃起来了。 2.2.2给学生一顶“高帽”
卡耐基说过：“如果他得到你的尊重，并且你对他的某种能力表示认可，他就很容易受到引导”。初二的学生自信心普遍很强，而且爱突出，甚至有些同学鹤立鸡群。教师应该把握学生的这一点。给予学生的某些行为或者完成的动作充分肯定。在每次测验或考试中，对后进生的进步给予大肆宣传、表扬，让他们增强信心，这样学生对体育的兴趣就不容易下降。
2.3初三学生的情感决定与中考的成败
学生上了初三以后，情感的变化也随之变大，尤其是在态度上，课堂的练习变得有质量，因为几乎没有一个学生会拿自己的成绩来开玩笑，有的变得更加自信，有的变得更加紧张。这个时候教师对学生应该多鼓励少批评，哪怕有0.1秒或者1厘米的进步都要大张旗鼓的激励，其实教师并不在乎与那0.1秒或者1厘米的进步，只在乎于学生以后的训练态度，也许以后就是1秒或者1米的进步了。教师的情感投资在这里尤其重要。
2.3.1情感投资是学生的心理及抓好课堂训练的需要
体育课上情感投资就是教师和学生进行一系列增进情感。以加强友谊为出发点，以激励为手段，以便促进管理和训练，是取得好成绩的一种方法。现在时代，很多学生需要得到老师的关心，信任和理解，一个团结、友爱、平等、民主以及和谐的环境。所以初三的教师必须与学生进行情感的交流，取得学生信任，理解和支持。比如：每次训练后或课后，要随机抽问学生训练后的感受。累了，高兴了，进步了等这些都是每节课教师与学生进行情感交流的方法。用父母、朋友般的感情去关心、体贴、爱护每个学生，使他们充分体会这种感情，从而保持一种良好的师生关系。这样教师的一套训练方法被学生接受以后就很容易变成他们的自觉行为。
2.3.2真诚地赞赏学生使他们增强信心
如欲采蜜，勿蹴蜂房。批评不但不会改变事实，反而会招致愤恨。每天每节课也许都会遇上不认真练习的或者练习质量差的学生。很多老师会采取撕心裂肺的咆哮，斥责。这样子学生的训练积极程度就会大大降低。当遇到这种情况教师可以首先采取询问学生身体状况，如果身体状况有问题的要给予降低标准和要求，当然有些身体没问题的情况下也要对他多倍关心，可以委派成绩好的学生对他们进行监督与帮助。相信在初三大多数学生不会为了一两次不认真练习而撒谎，而当教师对他的态度改变的情况下，学生也会随之而改变。当个别极端学生态度改变的情况下，教师应该给予大肆表扬。喜欢受到赞赏是每个人具有的天性。
2.3.3激发他们的信心，决胜于中考
教师在情感投资上激发学生的信心最为重要，在训练的时候就是要跳一下，够得着。如果当学生知道跳10下都够不着的情况下，他们觉得自己没戏了，就会选择放弃。笔者在体育课上的排队中，每一排的学生水平必须不一样，这样方便设定他们的训练目标，也能让他们容易达标。身体素质靠的是积累，信心也靠积累。积累的越多信心就越足，当他们练习的时候心里都有底了，考试失手的概率几乎接近于零。当考试临近的时候，教师给予的心理指导和情感交流是最为重要的，笔者会经常给他们看一下体育明星出场的时候是有多么的威风，信心是有多么的足。也会跟他们讲授那些明星比赛前或者比赛时出现的趣事，也可以讲自己的感受。学生爱听这些趣事，也会跟自己比较，这样考试前的情感交流是最重要的。让他们感受当考试的时候，就像那些运动员出场时万众瞩目的时候。
3在体育课和训练课中情感教学的实例
初中的足球教学，一般采用5人制小场练习对抗，冲击力和对抗力较小，寓教于乐，通过控制一定的教学变量，使学生的情绪调节处于快乐和兴趣状态，教师在课中起到协作，点拨作用，让学生在学习过程中拥有高度自由，从而能掌握足球规则和裁判知识，体现在教师的主导作用下，学生在快乐，兴趣的状态下得到锻炼。初三的训练可以用班级的迎面接力赛举行，学生处在竞赛的状态下，你追我赶，顽强拼搏的团队精神可以体现得淋漓尽致。
教育一刻都离不开情感，教学中加强情感，培养学生良好的情感，决定因素在教师。情感在初中体育教学中不同的阶段都有着不同的方法，正确运用好的情况下，课堂教学质量变得事半功倍。提高课堂质量，教师要善于激发学生的情感，注意非智力因素的培养，促进智力与非智力因素的协调发展，使学生能够在一个良好的氛围中学习锻炼。掌握合理的情感调控，习惯与学生情感交流，从而改善师生情感环境，建立融洽的人际关系，达到积极的效果。
参考文献：
[1] 任未多.身体活动与运动锻炼的心理效应[J].体育科学，1997
[2] 王则珊.学校体育理论与研究[M].北京：北京体育大学出 版社，1995.
[3] 戴尔.卡耐基.人性的弱点[M].长春：吉林大学出版社，2003.
（华南师范大学中山附属中学）