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教师是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者。教师与幼儿愉悦、宽松的互动氛围可以帮助幼儿走出消极情绪，并能以积极情绪投入活动，更好地认同幼儿间的友爱和合作，从而增加其亲社会行为。有效的师幼互动是教师与幼儿进行情感和行为教育的契机，互动中教师更好地发挥主导作用，主动引导幼儿积极，健康发展，促进幼儿活泼开朗的性格和积极的自我意识的形成，从而有助于幼儿亲社会行为的发展。为幼儿更好的发展社会性奠定良好的基础。
《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”但在现实中，无论是在发起环节还是在整个互动过程中，幼儿主体作用的远远没有得到足够的重视和落实。
一、创造宽松、自由的互动氛围
“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。首先，应保持幼儿的主体性地位。“师幼互动”虽然应该是教师和幼儿在平等的条件下进行的相互交流，但是，在传统的教育教学中，由教师确定教学内容，然后按既定的教学方案将知识传授给幼儿，整个教学过程基本上是幼儿跟着教师走，幼儿主动参与、出动活动的机会很少，整个教学活动变成了教师自己的活动，严重影响了幼儿心理主动地自我建构。这样，也就不会有真正意义上的互动。在互动中，教师首先要摆正自己的位置，尊重幼儿，解放幼儿，让幼儿成为自己学习和活动的主人，使幼儿在教育活动中积极主动全面地参与活动，让幼儿的天性得到充分的发展，通过主动活动和主动学习获得身心的和谐发展。以幼儿为主体，主要是从幼儿的兴趣点进行互动学习。兴趣，是一切活动顺利进行的引导线，特别是幼儿的活动，更应该以兴趣为主。提供适合幼儿活动的空间，提供丰富的活动材料，激发幼儿探索环境的兴趣和好奇心，教师要参与到幼儿的“工作”当中去，帮助﹑引导幼儿发现﹑解决问题。即抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。教师应追随幼儿，依据自己对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物﹑游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流。在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育，而不是倾泻式的灌人。同时要注意平等的师生关系和宽松和谐的活动气氛，保证幼儿在轻松自由的环境中学习、生活。教师要时刻起着“支架”的作用，让幼儿在支架的支撑下添加新的内容，促进幼儿的发展。
二、情感交流
师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件。特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感影响更明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。《纲要》中明确指出“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感”。情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。幼儿同教师之间更是如此。师幼互动应时时都在：游戏、吃饭、睡觉、户外活动……教师要时时关注幼儿，找到幼儿的所需，始终对幼儿的一切活动保持一种极大的兴趣，让幼儿在活动中始终有一种感觉：老师对我做的一切非常赞赏。所以在一日活动中，教师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱，被关注，从而产生信赖感、安全感，提高师幼互动的效果。
因此情感交流在师幼互动中有非常重要的作用，教师应注意和幼儿进行积极的情感交流，以促进教师和幼儿之间的互动。当然，情感的交流并非一朝一夕，一事一物就能做好，它需要在每日的活动中，教师放下架子，真正走到幼儿中间，关注他们，满足他们的心理需要，这样，才能做到真正有效的情感。
三、对话
《纲要》要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，以及时适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”“善于发现幼儿感兴趣的事物、能有效地指导并实现师幼互动。游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”从中我们深深地感到，今天的教育是面对幼儿需求的教育，如果我们不能适宜地察觉孩子的需要，我们的教育就会失去意义。敏感地察觉孩子的需要是教育者必备的教育能力，也是师幼互动的基础。只有把教师与幼儿作为伙伴，以平等的态势进行沟通、理解、“碰撞”、激励和帮助，即实现对话教育，才能进行真正的对话，才能做到教师与幼儿共同学习、共同促进、共同成长。
总之，现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。教师在学会观察、追随中捕捉幼儿自发生成问题中的教育价值。善于观察幼儿在活动中的表现，善于随机应变，善于捕捉幼儿发出的信息，能走进幼儿的心灵与幼儿交流，便能生成出支持性的互动、欣赏似的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。当你与孩子的关系平等，当你放下高高在上的架子愿意以同伴的身份与孩子互动时，你会觉得其实与孩子互动并不是那么困难的事，而且产生的效果也会让你意想不到。总之，幼儿教育是教育事业非常重要的组成部分，培养幼儿健康成长、养成良好的品质是幼儿教育的重要任务。师幼互动是幼儿园教育的基本形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼兒园教育的各个领域，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的综合表现;师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中能得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。作为教师，应该不断地进行专业化学习，不断地在反思中提高，才能建构积极有效的师幼互动。
参考文献：
《学前教育》2004年11月：《关于师幼互动若干实践问题的探讨》
《幼儿园师幼互动研究》
《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”但在现实中，无论是在发起环节还是在整个互动过程中，幼儿主体作用的远远没有得到足够的重视和落实。
一、创造宽松、自由的互动氛围
“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。首先，应保持幼儿的主体性地位。“师幼互动”虽然应该是教师和幼儿在平等的条件下进行的相互交流，但是，在传统的教育教学中，由教师确定教学内容，然后按既定的教学方案将知识传授给幼儿，整个教学过程基本上是幼儿跟着教师走，幼儿主动参与、出动活动的机会很少，整个教学活动变成了教师自己的活动，严重影响了幼儿心理主动地自我建构。这样，也就不会有真正意义上的互动。在互动中，教师首先要摆正自己的位置，尊重幼儿，解放幼儿，让幼儿成为自己学习和活动的主人，使幼儿在教育活动中积极主动全面地参与活动，让幼儿的天性得到充分的发展，通过主动活动和主动学习获得身心的和谐发展。以幼儿为主体，主要是从幼儿的兴趣点进行互动学习。兴趣，是一切活动顺利进行的引导线，特别是幼儿的活动，更应该以兴趣为主。提供适合幼儿活动的空间，提供丰富的活动材料，激发幼儿探索环境的兴趣和好奇心，教师要参与到幼儿的“工作”当中去，帮助﹑引导幼儿发现﹑解决问题。即抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。教师应追随幼儿，依据自己对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物﹑游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流。在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育，而不是倾泻式的灌人。同时要注意平等的师生关系和宽松和谐的活动气氛，保证幼儿在轻松自由的环境中学习、生活。教师要时刻起着“支架”的作用，让幼儿在支架的支撑下添加新的内容，促进幼儿的发展。
二、情感交流
师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件。特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感影响更明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。《纲要》中明确指出“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感”。情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。幼儿同教师之间更是如此。师幼互动应时时都在：游戏、吃饭、睡觉、户外活动……教师要时时关注幼儿，找到幼儿的所需，始终对幼儿的一切活动保持一种极大的兴趣，让幼儿在活动中始终有一种感觉：老师对我做的一切非常赞赏。所以在一日活动中，教师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱，被关注，从而产生信赖感、安全感，提高师幼互动的效果。
因此情感交流在师幼互动中有非常重要的作用，教师应注意和幼儿进行积极的情感交流，以促进教师和幼儿之间的互动。当然，情感的交流并非一朝一夕，一事一物就能做好，它需要在每日的活动中，教师放下架子，真正走到幼儿中间，关注他们，满足他们的心理需要，这样，才能做到真正有效的情感。
三、对话
《纲要》要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，以及时适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”“善于发现幼儿感兴趣的事物、能有效地指导并实现师幼互动。游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”从中我们深深地感到，今天的教育是面对幼儿需求的教育，如果我们不能适宜地察觉孩子的需要，我们的教育就会失去意义。敏感地察觉孩子的需要是教育者必备的教育能力，也是师幼互动的基础。只有把教师与幼儿作为伙伴，以平等的态势进行沟通、理解、“碰撞”、激励和帮助，即实现对话教育，才能进行真正的对话，才能做到教师与幼儿共同学习、共同促进、共同成长。
总之，现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。教师在学会观察、追随中捕捉幼儿自发生成问题中的教育价值。善于观察幼儿在活动中的表现，善于随机应变，善于捕捉幼儿发出的信息，能走进幼儿的心灵与幼儿交流，便能生成出支持性的互动、欣赏似的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。当你与孩子的关系平等，当你放下高高在上的架子愿意以同伴的身份与孩子互动时，你会觉得其实与孩子互动并不是那么困难的事，而且产生的效果也会让你意想不到。总之，幼儿教育是教育事业非常重要的组成部分，培养幼儿健康成长、养成良好的品质是幼儿教育的重要任务。师幼互动是幼儿园教育的基本形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼兒园教育的各个领域，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的综合表现;师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中能得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。作为教师，应该不断地进行专业化学习，不断地在反思中提高，才能建构积极有效的师幼互动。
参考文献：
《学前教育》2004年11月：《关于师幼互动若干实践问题的探讨》
《幼儿园师幼互动研究》