摘要：如何在“减负”的同时“提质”？这就要求我们要正确处理好的关系，改变时间加汗水的提质观念，精心设计每一次作业。只要教师提高作业的“质”，必然会减少作业的“量”，从而达成我们“减负提质”的目标。

关键词：小学数学  作业布置

　　数学作业不应该是单一枯燥的写写算算，而应是充满趣味的多元复合体。教师要借助布置的作业，去激发学生主动探究的欲望，培养可持续发展的学习能力;学生完成作业同样是一种经历，是学生自我建构知识与提升人生意义的经历，是一种积累大量愉快而幸福的学习过程的见证。因此布置作业要需要在精心设计、多样化方面下功夫。
　　策略一、抓住学生的年龄特点，设计的习题要少而精
　　现实中，很多老师采用“题海”战术，但简单机械的重复练习只会让学生对数学感到厌烦，根本达不到提高能力的效果。学生的精力有限，因此作业的量要少而精，要提高习题的质量。不仅可以达到预期的效果，而且也让学生想学、愿意学、乐学。
　　策略二、根据数学学科自身的特点，设计的习题要具有趣味性
　　当一个人做自己喜欢的事情时，他不会觉得累，反而是享受。如果我们让学生在享受中完成作业，学生就不会觉得学习是负担了。所以我们要联系生活实际，设计的习题要具有趣味性。
　　兴趣是最好的老师。作业的设计，一定要考虑到趣味性。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到做作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，何乐而不为呢？例如（1）口头作业：把课堂上的一些概念性、需要识记的知识编成儿歌，让学生唱。我在教学“元、角、分”的时候，就让孩子们到菜市场上走一走，看看小贩们卖菜的过程。（2）数学游戏：在教学“口算加法”时，我让学生回家玩抽数字卡片算加法法算式的游戏，比一比谁算得又对又多。学生的興致很高，都积极参与到游戏中。
　　策略三、根据个体差异，设计的习题要具有层次性
　　由于受自身天赋、家庭环境、后天教育等各方面的影响，每个学生的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不了”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。
　　在教学中，我一般把作业分成“三级”，“一级”题为每位同学必做题;“二级”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求;“三级”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
　　策略四、要有数学大课堂的意识，设计的习题要具有开放性
　　如果我们能有意识地设计一些学生感兴趣、与学生的学习、生活密切相关的作业给学生，要求他们多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，那么无疑可以调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新能力。
　　苏霍母林斯基说过：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊;学生在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”让数学作业真正成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，就能最大限度地拓展孩子的学习空间，并能真正减轻了孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学能力和素质，为新课标下的数学学习增添活力，增加魅力。