摘要：每篇课文的学习，学生都能自由地自己与计算机互动——在网上自己阅读、查阅资料、在平台上表述自己的理解，倘若还能够有回应，不是真的能够实现网络环境下的语文个性化学习了吗？网络学习，“可以做到大规模的学习，同是又可以做到想什么学什么。甚至于学生都可以打开计算机在家里学习，不用到学校里面去向老师请教。”它照顾到每个人的学习水平（包括速度）差异和兴趣差异。实现这种个性化，计算机网络的每一个学习终端都用一个操作平台，每一个学生都有能力、有条件自主地选择对话对象或与计算机文本对话。

关键词：信息技术  古诗教学  整合  根本

　　事情缘于一次对学校进行的“信息技术联查”活动。联查内容中有一项是“现代教育技术在语文教学中的运用”。讲课教师盛情约我对课进行指导。教学内容是七册的一首古诗《早发白帝城》。课件是从某学校找来的，是用网页的形式制作的，上面设置了“老师的话”（引入学习的一段文字）、“课文欣赏”、“学习帮助”“小辞典”、“作者点击”、“认识三峡”、“三峡景色”、“小电影”、“小练习”等几个栏目。
　　我仔细看了这个课件以后，竟然一下子爱了了“网络信息与语文教学”的整合。是呀，如果，每篇课文的学习，学生都能自由地自己与计算机互动——在网上自己阅读、查阅资料、在平台上表述自己的理解，倘若还能够有回应，不是真的能够实现网络环境下的语文个性化学习了吗？
　　于是，我们想象着学生会如何对这些软件感兴趣，如何利用这些资料、图片来理解诗文，共同研究……
　　课是在计算机教室上的。学生机是典型的“对面安装模式”，学生面对面坐在一排排计算机面前，个个兴奋学已;老师的讲台在最前面，他也是信心百倍。
　　然而，教学过程却出现了与我们的预想相去甚远的情景：
　　现象一：查看网页了解作者。
　　“下面，我们双击课件，打开首页，看一下‘击作者’个栏目，具体了解一下本诗的作者。”
　　我站到了学生身后，仔细看他们操作。显然，一部分学生对网页并不熟悉，好半于才打于了“点击作者“这个栏目。网页中，关于李白的介绍大概600多字，细细阅读的时候才发现，其中”迁居、供奉、不能见容于权贵”等词语学生并不理解。大约3分钟过后，老师要学生停下来，回答“从作者介绍中了解到了什么？”回答完后发送到教师机。有学生说：“老师，我还没找到网页呢。”老师让快速地再看一遍，再问，还是没人回答 。老师苦笑了一下：“资料介绍的是不是李白被流放夜朗中途遇赦呀？”学生齐答：“是！”我苦笑了一下，心想：如果是这个问题，教材中的介绍已经足够了。
　　現象二：借助网页上面的的小辞典，理解诗句的意思。
　　学生直接点击了小辞典——那上面，好多字词解释都有，用不着书上注释了。好多学生正忙着选择“小辞典”（一个词语给出了几种解释）的解释，选好以后抄在书上。电脑桌上没办法书写，孩子们便在腿上操作。
　　结果，过去几分钟就能做完的事情，在这里用了十多分钟。
　　一段时间以后，老师让孩子们以小组为单位，说出自己对诗句的理解。然后，老师开始组织学生进行全班交流。但是，老师的要求似乎没起什么作用，除了少部分学生以外，多数学生的视线在屏幕上;而且，我转了一圈，发现有学生在浏览图片。
　　交流很不顺利，参与发言的人数不多，而且，很少有人能够顺利地将诗句的意思讲出来。
　　现象三：查资料看图片，认识三峡沿途美景对李白心情的影响。
　　“李白的心情什么样？”老师问。“高兴！”“愉快！”同学回答。
　　老师又说：“为什么这样高兴呢？好，下面我们来看一些关于三峡景色的资料，通过阅读这些资料，来进一步体会李白为什么这么高兴。”
　　学生又开始点击网页，读资料，看图片。相关的资料很长，两个栏目，2000多字。学生大约读了8分钟后，老师开始引导学生讨论：通过刚才阅读网上的资料，你们感到三峡的景色怎么样？
　　“很美”
　　“好，那么，李白为什么心情那么高兴呢？”
　　“因为看到沿途景色很美丽，所以很高兴！”
　　“好，我们朗读这首诗，注意把李白高兴的心情读出来！”
　　……
　　课上完了。我很失望，学校领导很不解，老师一脸的茫然。什么原因呢？
　　回忆着这一个又一个现象，我努力在头脑中提炼着“整合“中出现的问题及原因，才发现，信息技术教育与语文教学的整合，并不像课前想象的那般容易、简单。
　　首先，用个性化学习的方式来实施整齐划一的学习。
　　网络学习，“可以做到大规模的学习，同是又可以做到想什么学什么。甚至于学生都可以打开计算机在家里学习，不用到学校里面去向老师请教。”它照顾到每个人的学习水平（包括速度）差异和兴趣差异。实现这种个性化，计算机网络的每一个学习终端都用一个操作平台，每一个学生都有能力、有条件自主地选择对话对象或与计算机文本对话。
　　但是，无论是课件、四年级的学生的实际操作能力还是教学组织，都没有为实现“个性化学习”提供的必要条件。从逻辑了来讲，有了充分条件，还缺乏必要条件。况且，这节课利用计算机网络，并不是要实现个性化，而仍然是“整齐划一的学习”——计算机中的资料，无非也就是“字典、图片、纸质资料”代用品而已。计算机网络内容的丰富性为学生提供了“个性化”的可能，但并不是这节课教学的需要。因为，当老师要求“整齐划一”时，学生在计算机面前，显得“步调十分不一致”。
　　由于认识出现了偏差，语文教学与信息技术的“整合”，只不过是穿上了一双“新鞋”，走的却还是“老路”。
　　其次，网络信息的适读性差，没有选择余地。
　　网络学习的最大特点是学习内容的选择性。但是，老师为了“网络学习”而费心制作的课件是为某一课“整齐划一”学习服务的，其间的内容是“必读”而非“选读”，而且这些资料都非常专业化，许多词语学生根本读不明白。本来是要通过阅读资料来理解文本的，结果，资料比文本还要难读，这怎么能够更好地服务于学生对文本的个性化建构呢？网络学习的前提，是网络上面适读性的资源。
　　再次，因为网络，丢掉了语文教学的根本。
　　语文教学的根本是什么？我个人的观点是“语言学习、感悟”。就这首古诗教学来进，理解要靠对有字、词组成的诗句的理解，特别是一些关键的词。比如“朝”、“千里”、“一日”、“啼不住”、“轻舟”、“已”、“万重”，体会感情，也要通过对这些关键字词的感悟体会，揣摩其中的含着的情味;方式包括“理解、想象和潜心朗读”。图片、电影、资料可以为理解、想象提供个性化的经验，但是，不能代替学生与文本的对话。因为网络，丢掉了语文教学的根本。这样，于语文来讲，得不偿失了。