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摘要：小学数学课堂中，师生对话要从教师主控走向师生话语共同体，要将增进学生数学思维作为根本出发点，要关注师生对话所蕴含的文化特征，要尊重学生差异使对话趋于个性化。
关键词：小学数学；课堂；师生对话
新课程标准要求教学要发挥学生主体作用，传统的教师一言堂式教学显然不能实现这个目标，这就需要师生共同构建起一个互动的课堂，只有在互動的课堂中，学生的主体作用才可能发挥出来。而互动的课堂如何构建？如何体现？这就从师生对话上构建和体现。具体来说，小学数学课堂师生对话可以从以下几方面来进行。
第一，数学课堂师生对话要从“教师主控”走向“师生话语共同体”
正如杜威所言，“在组织和指导活动时，应牢记儿童天生俱有的四大本能：交谈或交流本能、探究或发现本能、制作或建造的本能、以及艺术表现本能”。数学教学之本质在于师生在话语交流互动中实现“数学化”，所以小学数学课堂教学在由“独白”走向“对话”的同时，更要由“教师主控型对话”走向“师生互动型对话”进而走向“师生话语共同体”，实现以“知识传递”为中心的传统教学向以“知识建构”为中心的对话教学转变。
小学数学课堂教学实践中，应进一步完善教学方式，改进对话互动结构，改善师生对话关系，让更多的学生更自主地参与师生对话过程。适度减少“是什么”“怎么样”等问题引发的检测性和理解性对话的比重，增加“为何”“如何”等探究性和批判性对话的比重。设计更具开放性和思考性的数学问题来引发对话，赋予学生更多的选择权和话语权，关注学生需求让其更多地表达数学想法，鼓励学生质疑和挑战异己观点，更多地倾听学生的想法并将其作为教学资源来推进教学，等等。诸如此类，都有利于学生与教师以及学生与同伴之间开展交互式的对话，从而形成师生话语共同体。在这种师生话语共同体中，学生不再是听众，也不再是教师的配角，而是主动表达想法的主体，甚至是权威知识的质疑者批判者。唯伴有师生与生生的多向互动，在话语共同体中建构数学意义的课堂对话，才会使小学数学课堂更具活力！
第二，将增进学生数学思维作为课堂师生对话的根本出发点
教学生学会“数学地思维”，这是小学数学课堂教学的重要任务之一。作为教学中介和思维外衣的课堂语言，反过来又会促进思维的成熟。激活和增进学生的数学思维，应作为小学数学课堂师生对话的根本出发点。
在设计数学问题时，要善于找准数学学科知识和学生经验的链接点，将问题设计得更具挑战性和思考性，更具整体性和关联性，为学生参与互动和探究性对话开启智慧之门。在倾听学生时，要学会等待和宽容，不要轻易打断学生的话语表达，要站在学生角度移情胜地倾听，要更多地倾听学生是怎样解释思维过程的、是如何介绍活动成果的、是如何回应来自同伴或教师质疑的、又是如何在交流碰撞中产生思维火花的。在提供教学干预时，教师应将学生视作数学意义的建构者而非知识的接受者，要引导学生从同伴和教师身上学习，要把握好反馈的时机、方式、对象、内容和过程，要及时对为什么反馈、反馈什么、如何反馈、由谁来反馈等问题作出决策，使教学干预不至于太频繁而更具思考性和挑战性，让课堂话语为学生创造更大的学习空间。
“一个复杂的思维系统要求有大量可分享的经验与对话，只有在谈论我们所做的和所观察的，辩论我们从经历中所得的体验，才能凝炼更多的想法并生成新的问题和作进一步的探究”。小学数学师生对话要由“封闭”走向“开放”，让学生在对话中放飞思维，在师生对话中启迪智慧，在生生对话中碰撞火花，在自我对话中悟出道理。唯有让课堂对话成为学生质疑探究的原动力，刁一能真正引领学生走进数学思维深处！
第三，关注数学课堂师生对话所蕴含的文化特性
数学课堂不只是传递数学知识和发展数学思维的地方，还是培养学生数学兴趣和学习自信的场所，更是培育师生和谐交往关系的阵地。要重视师生对话赖以存在的文化基础，更要关注师生对话本身所富含的文化特性。
一方面，教师所持的学生观和教学观，直接影响着师生对话的话语范畴、话语进程和话语方式；学生个体的经验基础、能力水平和个性特征，也直接关系着其参与数学对话的表现。另一方面，引发对话的主体是谁，课堂对话规则怎样，学生如何参与对话，教师如何对待学生的个体差异，所有这些都反映出了师生对话在话语机会、互动结构和交往关系等方面的文化特性。
第四，尊重学生差异以增进课堂师生对话的个性化
每一位学生都是鲜活而独立的生命体，在己有经验、能力水平和性格特征等方面存在着客观的个体差异，他们对同一个教学活动的体验和对同一句话的理解未必一致。由此，课堂中的每一次对话必然是个性化的、是不可复制的。
学生个体间的这种差异，既为相互学习创设了机会，也可能为彼此理解设置了障碍，课堂师生对话正是在这些可能性中形成张力。所以，教师在与学生开展对话时，应尊重每一位学生的个性差异，寻找适合每一位学生的对话方式，使课堂师生对话更富个性化。
要增进与学生的个性化对话，教师需敏锐地察觉学生的个体需求，提供多样化开放的刺激情境让其表现，并根据个体的不同表现和需求作出个性化的回应。具体可做到以下几点：（1）成为学生的知心朋友，通过日常观察、个体谈话和作业分析等方式，充分了解学生，用心体察每个学生的数学思维特点、已有的生活经验和特定的学习需求。（2）让学生在真实性的活动任务中彰显个性表现，并适时适切地提供个性化的学习支架，帮助不同学生成功穿越“最近发展区”。（3）有针对性地为不同学生创设适时适宜的话语机会，让他们尽情表达数学想法和暴露思维过程，期待每一个回复的声音都是不同的。只有区别对待每个学生的个体差异，让他们从不同的角度提出“独特性”，重视每位对话参与者的意见贡献，才可能使数学课堂师生对话变得更加丰富多彩。
关键词：小学数学；课堂；师生对话
新课程标准要求教学要发挥学生主体作用，传统的教师一言堂式教学显然不能实现这个目标，这就需要师生共同构建起一个互动的课堂，只有在互動的课堂中，学生的主体作用才可能发挥出来。而互动的课堂如何构建？如何体现？这就从师生对话上构建和体现。具体来说，小学数学课堂师生对话可以从以下几方面来进行。
第一，数学课堂师生对话要从“教师主控”走向“师生话语共同体”
正如杜威所言，“在组织和指导活动时，应牢记儿童天生俱有的四大本能：交谈或交流本能、探究或发现本能、制作或建造的本能、以及艺术表现本能”。数学教学之本质在于师生在话语交流互动中实现“数学化”，所以小学数学课堂教学在由“独白”走向“对话”的同时，更要由“教师主控型对话”走向“师生互动型对话”进而走向“师生话语共同体”，实现以“知识传递”为中心的传统教学向以“知识建构”为中心的对话教学转变。
小学数学课堂教学实践中，应进一步完善教学方式，改进对话互动结构，改善师生对话关系，让更多的学生更自主地参与师生对话过程。适度减少“是什么”“怎么样”等问题引发的检测性和理解性对话的比重，增加“为何”“如何”等探究性和批判性对话的比重。设计更具开放性和思考性的数学问题来引发对话，赋予学生更多的选择权和话语权，关注学生需求让其更多地表达数学想法，鼓励学生质疑和挑战异己观点，更多地倾听学生的想法并将其作为教学资源来推进教学，等等。诸如此类，都有利于学生与教师以及学生与同伴之间开展交互式的对话，从而形成师生话语共同体。在这种师生话语共同体中，学生不再是听众，也不再是教师的配角，而是主动表达想法的主体，甚至是权威知识的质疑者批判者。唯伴有师生与生生的多向互动，在话语共同体中建构数学意义的课堂对话，才会使小学数学课堂更具活力！
第二，将增进学生数学思维作为课堂师生对话的根本出发点
教学生学会“数学地思维”，这是小学数学课堂教学的重要任务之一。作为教学中介和思维外衣的课堂语言，反过来又会促进思维的成熟。激活和增进学生的数学思维，应作为小学数学课堂师生对话的根本出发点。
在设计数学问题时，要善于找准数学学科知识和学生经验的链接点，将问题设计得更具挑战性和思考性，更具整体性和关联性，为学生参与互动和探究性对话开启智慧之门。在倾听学生时，要学会等待和宽容，不要轻易打断学生的话语表达，要站在学生角度移情胜地倾听，要更多地倾听学生是怎样解释思维过程的、是如何介绍活动成果的、是如何回应来自同伴或教师质疑的、又是如何在交流碰撞中产生思维火花的。在提供教学干预时，教师应将学生视作数学意义的建构者而非知识的接受者，要引导学生从同伴和教师身上学习，要把握好反馈的时机、方式、对象、内容和过程，要及时对为什么反馈、反馈什么、如何反馈、由谁来反馈等问题作出决策，使教学干预不至于太频繁而更具思考性和挑战性，让课堂话语为学生创造更大的学习空间。
“一个复杂的思维系统要求有大量可分享的经验与对话，只有在谈论我们所做的和所观察的，辩论我们从经历中所得的体验，才能凝炼更多的想法并生成新的问题和作进一步的探究”。小学数学师生对话要由“封闭”走向“开放”，让学生在对话中放飞思维，在师生对话中启迪智慧，在生生对话中碰撞火花，在自我对话中悟出道理。唯有让课堂对话成为学生质疑探究的原动力，刁一能真正引领学生走进数学思维深处！
第三，关注数学课堂师生对话所蕴含的文化特性
数学课堂不只是传递数学知识和发展数学思维的地方，还是培养学生数学兴趣和学习自信的场所，更是培育师生和谐交往关系的阵地。要重视师生对话赖以存在的文化基础，更要关注师生对话本身所富含的文化特性。
一方面，教师所持的学生观和教学观，直接影响着师生对话的话语范畴、话语进程和话语方式；学生个体的经验基础、能力水平和个性特征，也直接关系着其参与数学对话的表现。另一方面，引发对话的主体是谁，课堂对话规则怎样，学生如何参与对话，教师如何对待学生的个体差异，所有这些都反映出了师生对话在话语机会、互动结构和交往关系等方面的文化特性。
第四，尊重学生差异以增进课堂师生对话的个性化
每一位学生都是鲜活而独立的生命体，在己有经验、能力水平和性格特征等方面存在着客观的个体差异，他们对同一个教学活动的体验和对同一句话的理解未必一致。由此，课堂中的每一次对话必然是个性化的、是不可复制的。
学生个体间的这种差异，既为相互学习创设了机会，也可能为彼此理解设置了障碍，课堂师生对话正是在这些可能性中形成张力。所以，教师在与学生开展对话时，应尊重每一位学生的个性差异，寻找适合每一位学生的对话方式，使课堂师生对话更富个性化。
要增进与学生的个性化对话，教师需敏锐地察觉学生的个体需求，提供多样化开放的刺激情境让其表现，并根据个体的不同表现和需求作出个性化的回应。具体可做到以下几点：（1）成为学生的知心朋友，通过日常观察、个体谈话和作业分析等方式，充分了解学生，用心体察每个学生的数学思维特点、已有的生活经验和特定的学习需求。（2）让学生在真实性的活动任务中彰显个性表现，并适时适切地提供个性化的学习支架，帮助不同学生成功穿越“最近发展区”。（3）有针对性地为不同学生创设适时适宜的话语机会，让他们尽情表达数学想法和暴露思维过程，期待每一个回复的声音都是不同的。只有区别对待每个学生的个体差异，让他们从不同的角度提出“独特性”，重视每位对话参与者的意见贡献，才可能使数学课堂师生对话变得更加丰富多彩。