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摘要：在语文教学中阅读教学占有重要地位，因为阅读教学的质量与语文运用能力有直接关系。因此，要以读为本。读，就是要阅读文章的整体感知，讀出内涵，读出个性，读出精彩。因此，提升学生的阅读能力至关重要。
关键词：以读为本；语文阅读；教学
一、“读”引领，以博其“趣”
文言文语言精辟洗练，晓畅准确，而又神形兼备。流传至今的文言作品，都是经岁月“过滤”的典范文献。无论是形式，还是内容都经得起推敲，耐人回味。但是，很多老师却认为它晦涩难懂，从而产生畏难情绪，这是成人认知的一种误区。实际上对于儿童来说，阅读之初，他们并没有文言比白话难读的成见，他们完全可以像阅读现代白话文一样自然而然地进入文言文阅读中。在教学中，我们只要做到“培养学生学习文言文的兴趣，引发他们热爱祖国语言文学的情感”即可。而意趣丛生的范读最能激发学生学习文言文的兴趣。由于于老师自己对课文早就烂熟于心，所以“当范读的时候，把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解”。范读中，教师或巧盼，或蹙眉，或举手，或投足，让学生感受到文言文之乐趣；教师语言中那独特的节奏、音韵、停顿，更是让学生领略到文言文之意趣，从而对文言文产生极大的阅读兴趣。正所谓文章不是无情物，一字一句总关情。其实，文言文同古诗文有相近之处，教学时教师的范读是很有必要的，这不仅能激发学生的学习兴趣，还有利于学生较好地感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。在大量的、反复的朗读中，读出语感来，在日积月累中产生对句读的感觉。教师的范读就是最直接的教学范本。
二、“读”中有“量”
“读书百遍其义自见”，说的就是文章的精髓都是在字里行间体现出来的。书读不好就感受不到其中包含的气韵与见识。那么，如何做到“读”占鳌头呢？首先，朗读是眼耳口鼻并用的活动，将“死”的文字变成有声艺术，学生通过有声艺术把对文章的感悟表现出来，并在其中受到潜移默化的感悟。一篇课文的阅读阶段分为感知、精读和诵读，相对应的是感知、领悟与表达。自读感知排在第一位，学生要想感知文章就要做到“读”中有“量”。“死读书不求甚解，每会意，欣欣然”，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。这些话说的就是读书贵在自悟。然而许多教师却不敢相信学生会在读书中感悟到深刻的哲理和意蕴。因此教师要以学生的阅读实践为主，将读书思考的空间还给学生，让学生多阅读、多领悟，教师只要做学生学习的指导者就好。
三、“读”中悟，重在“巧”
阅读不能停留在自悟之上，要积极引导学生咀嚼文字或动脑筋，养成揣摩比较的习惯。自古以来便有“书读百遍其义自见”一说，“读”才能让学生更好地领略文章意境，感知文章情感。教学应该在“读”上下工夫，充分发掘“读”的重要性。新课标指出，在教育的基础上让学生掌握并巩固读、听、说、写等基本能力，进而培养学生的综合应用能力。因此，在语文阅读教学阶段，不能只停留在让学生掌握文章大意之上，要对学生进行系统性的阅读指导，让学生掌握阅读技巧。精读作为阅读教学的第二步，是让学生通过抓住关键词句来了解文章内容，并掌握正确的阅读技巧，从而提升阅读效率。同时，教师要注重引导学生了解文章结构，分析作者为什么安排这样的情节，并将所要探求的问题一一列举出来，这也正是分析、理解思路的具体表现。由于课文的思想内容是通过学生自读悟出来的，但这只是初步的感知文本而非揣摩。这时就需要感悟文字内蕴，体会文字的情感。学生在“读”中悟，重在一个“巧”字，也可以说成是适时的引导。毕竟学生的感知力有差异，教师要根据学生的实际学习情况加以指导和点拨，让学生揣摩文本布局、品味佳句好词，在领悟文章所表达的思想情感的同时感悟作者立意的独到之处。而教师的点拨要以学生的领悟为基点。
四、“读”想象，妙“趣”横生
“对古诗词的学习重在读，读中构建意象，反复地搞解释是没有意思的。”同样的，文言文教学也要把握一个教学的根本———诵读。诵读是学习文言文的唯一正确途径，是学习文言文的一把钥匙。文言文的教学重在采用丰富多样的诵读形式，让儿童在充满情趣的诵读中、在反复的诵读中加深对文意的理解，不知不觉读通、读熟直至能背下来。正所谓“文章不厌百回读，熟读深思子自知”。因此，在教学中，教师应积极创设生动有趣的诵读情境，引导学生进行个性化阅读，引导学生读出文言文的情趣。
五、诵读的基调在于“情”
“读”是提升阅读教学质量的重要手段。阅读教学中“读”占据的比重很大，只有读才能让学生有更广阔的的自由空间。培养学生感受、理解、评价及欣赏能力是“读”的重点。不仅要让学生会“读”，也要让学生“读”得明白，“读”出一种情感来表达内心的触感，这就是我们常说的读明白了自然就有收获了。
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。真正的阅读就是在完成学生、作者及文章之间的对话，走向一个精神融合的过程。教师的讲解和感悟往往是引起这项融合的联系点。一篇文章中的情感是通过有情感的诵读表现出来的。只有学生展开想象才能“读”出味道、“读”出情感、“读”出真谛，达到“读”中的美妙境界。语文教材精选的都是文质兼美的文章，蕴藏着丰富的知识宝藏。
语文阅读是一个长时间的学习过程，离不开正确的方法指导。教师在学生阅读过程中应该用有效的引导、激励，让学生充满解读知识的欲望，从而实现学生阅读能力与教学质量比翼双飞。
参考文献：
[1]王玲. 激发兴趣 以读为本——谈阅读教学方式[J]. 黑河教育，2013，03：42.
[2]王洁.阅读教学，以读为本[J]. 新课程学习（下），2013.
[3]辛春华.在阅读教学 “以读为本”[J].新课程（上），2013.
关键词：以读为本；语文阅读；教学
一、“读”引领，以博其“趣”
文言文语言精辟洗练，晓畅准确，而又神形兼备。流传至今的文言作品，都是经岁月“过滤”的典范文献。无论是形式，还是内容都经得起推敲，耐人回味。但是，很多老师却认为它晦涩难懂，从而产生畏难情绪，这是成人认知的一种误区。实际上对于儿童来说，阅读之初，他们并没有文言比白话难读的成见，他们完全可以像阅读现代白话文一样自然而然地进入文言文阅读中。在教学中，我们只要做到“培养学生学习文言文的兴趣，引发他们热爱祖国语言文学的情感”即可。而意趣丛生的范读最能激发学生学习文言文的兴趣。由于于老师自己对课文早就烂熟于心，所以“当范读的时候，把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解”。范读中，教师或巧盼，或蹙眉，或举手，或投足，让学生感受到文言文之乐趣；教师语言中那独特的节奏、音韵、停顿，更是让学生领略到文言文之意趣，从而对文言文产生极大的阅读兴趣。正所谓文章不是无情物，一字一句总关情。其实，文言文同古诗文有相近之处，教学时教师的范读是很有必要的，这不仅能激发学生的学习兴趣，还有利于学生较好地感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。在大量的、反复的朗读中，读出语感来，在日积月累中产生对句读的感觉。教师的范读就是最直接的教学范本。
二、“读”中有“量”
“读书百遍其义自见”，说的就是文章的精髓都是在字里行间体现出来的。书读不好就感受不到其中包含的气韵与见识。那么，如何做到“读”占鳌头呢？首先，朗读是眼耳口鼻并用的活动，将“死”的文字变成有声艺术，学生通过有声艺术把对文章的感悟表现出来，并在其中受到潜移默化的感悟。一篇课文的阅读阶段分为感知、精读和诵读，相对应的是感知、领悟与表达。自读感知排在第一位，学生要想感知文章就要做到“读”中有“量”。“死读书不求甚解，每会意，欣欣然”，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。这些话说的就是读书贵在自悟。然而许多教师却不敢相信学生会在读书中感悟到深刻的哲理和意蕴。因此教师要以学生的阅读实践为主，将读书思考的空间还给学生，让学生多阅读、多领悟，教师只要做学生学习的指导者就好。
三、“读”中悟，重在“巧”
阅读不能停留在自悟之上，要积极引导学生咀嚼文字或动脑筋，养成揣摩比较的习惯。自古以来便有“书读百遍其义自见”一说，“读”才能让学生更好地领略文章意境，感知文章情感。教学应该在“读”上下工夫，充分发掘“读”的重要性。新课标指出，在教育的基础上让学生掌握并巩固读、听、说、写等基本能力，进而培养学生的综合应用能力。因此，在语文阅读教学阶段，不能只停留在让学生掌握文章大意之上，要对学生进行系统性的阅读指导，让学生掌握阅读技巧。精读作为阅读教学的第二步，是让学生通过抓住关键词句来了解文章内容，并掌握正确的阅读技巧，从而提升阅读效率。同时，教师要注重引导学生了解文章结构，分析作者为什么安排这样的情节，并将所要探求的问题一一列举出来，这也正是分析、理解思路的具体表现。由于课文的思想内容是通过学生自读悟出来的，但这只是初步的感知文本而非揣摩。这时就需要感悟文字内蕴，体会文字的情感。学生在“读”中悟，重在一个“巧”字，也可以说成是适时的引导。毕竟学生的感知力有差异，教师要根据学生的实际学习情况加以指导和点拨，让学生揣摩文本布局、品味佳句好词，在领悟文章所表达的思想情感的同时感悟作者立意的独到之处。而教师的点拨要以学生的领悟为基点。
四、“读”想象，妙“趣”横生
“对古诗词的学习重在读，读中构建意象，反复地搞解释是没有意思的。”同样的，文言文教学也要把握一个教学的根本———诵读。诵读是学习文言文的唯一正确途径，是学习文言文的一把钥匙。文言文的教学重在采用丰富多样的诵读形式，让儿童在充满情趣的诵读中、在反复的诵读中加深对文意的理解，不知不觉读通、读熟直至能背下来。正所谓“文章不厌百回读，熟读深思子自知”。因此，在教学中，教师应积极创设生动有趣的诵读情境，引导学生进行个性化阅读，引导学生读出文言文的情趣。
五、诵读的基调在于“情”
“读”是提升阅读教学质量的重要手段。阅读教学中“读”占据的比重很大，只有读才能让学生有更广阔的的自由空间。培养学生感受、理解、评价及欣赏能力是“读”的重点。不仅要让学生会“读”，也要让学生“读”得明白，“读”出一种情感来表达内心的触感，这就是我们常说的读明白了自然就有收获了。
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。真正的阅读就是在完成学生、作者及文章之间的对话，走向一个精神融合的过程。教师的讲解和感悟往往是引起这项融合的联系点。一篇文章中的情感是通过有情感的诵读表现出来的。只有学生展开想象才能“读”出味道、“读”出情感、“读”出真谛，达到“读”中的美妙境界。语文教材精选的都是文质兼美的文章，蕴藏着丰富的知识宝藏。
语文阅读是一个长时间的学习过程，离不开正确的方法指导。教师在学生阅读过程中应该用有效的引导、激励，让学生充满解读知识的欲望，从而实现学生阅读能力与教学质量比翼双飞。
参考文献：
[1]王玲. 激发兴趣 以读为本——谈阅读教学方式[J]. 黑河教育，2013，03：42.
[2]王洁.阅读教学，以读为本[J]. 新课程学习（下），2013.
[3]辛春华.在阅读教学 “以读为本”[J].新课程（上），2013.