论文部分内容阅读
新课标提倡启发式、讨论式教学。引导语作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。当前，小学语文课堂引导语的有效性研究主要集中在整个小学语文课堂这一较大范围，针对低年级学生的特点，笔者在实践中进行了相关的研究与思考。总结出低年级语文课堂引导语有效性的一些误区以及设计原则，希望能更好地为教学工作服务，使低年级的语文课堂成为真正的高效课堂。
一、低年级语文课堂引导语设计的几个“美丽的误会”
1.引导语虚而不实，伤了学生的“情”
低年级小学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，容易受他人的影响与暗示。许多教师在课堂上为了调动学生的积极性，针对低年段的特点设计了热闹的引导语，例如教者执教二年级《蜗牛的奖杯》一课时，设计了“你喜欢小蜗牛吗？”当学生异口同声回答喜欢时，教师又话锋一转“让我们一起来闯关好吗？——打开课本把课文读好。”这两句导语对于仅40分钟的课堂而言，不禁产生为导语而导语的嫌疑。课堂上我们时常炮制诸如此类热闹的“引导语”，却不能生成精彩。
2.引导语指向模糊，干扰了学生的思考
低年级的学生年龄特征明显，我们在设计引导语时往往注意到了学生的年龄特点，但一味追求引导语的新奇适宜低龄段而忽略了教学目标的达成，一味地模仿名师的引导语而忽略了低龄段课堂中动态变化的实际生成，注重形式而忽视实质，導致引导缺失方向。
3.引导语只“引”不“导”，失了根本的意义
课堂教学中，承上启下是引导语的基本功能，启下并不仅仅是引出教学内容，更重要的是激活学生的思维，将教学向纵深推进，叩开文本之窗，打通学生的智慧之门。但许多时候或因技术的缺失，或因艺术的苍白，引而不导使教学陷于被动之中。
对于低年级的小学生，阅读积累相对较少，理解与表达必须建立在品读语言继而内化之后。“空中楼阁”式的引导语让低年级学生无语也是在意料之中，引导语疲软，学生思维受阻，最近发展区之门因引导语不当而锁闭。
二、低年级语文课堂引导语设计也能“有章可循”
在实践中发现，结合低年级学生生理心理特点，低年级语文课堂有效引导语的设计也有其规律，笔者总结出了成功预设有效的引导语需遵循的几个原则：
1.引导语设计要关注教学对象，重在激发
低年级的小学生具有模仿、简单再现的特点，思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括或理解会感到困难。
新课程体系力主教师在课堂教学中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，在實践中学习和富有个性地学习。教师有效的引导语能促使学生主动参与，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
2.引导语设计要关注教学目标及内容，重在生成
教学目标是课的核心，教师应从整体上去把握目标，才能充分掌握课堂教学的主动性。因此，课堂引导语一定要根据既定的教学目标来精心设计，成为完成教学目标的一个必要而有机的部分。
课堂引导语还要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，成为课堂教学的赘疣。
3.引导语设计要关注教学课型结构，重在实效
低年级语文教学中课型结构是多样的，其教学内容、教学任务、学生实际状况和前后课之间的联系都有所差别。因此，不同的课型，其引导语类型显然要有所不同，新授课注重温故知新、架桥铺路；练习课侧重于知识的巩固、应用与拓展；复习课则注重分析比较、归纳总结，形成知识系统。不同的课文体裁也需要不同的引导语类型，童话类可以童趣盎然，诗歌类可以诗情飞扬，说明类的则科学严谨。
4.引导语设计要关注教学语言艺术，重在启发
莎士比亚曾说“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”。小学生的一节课只有短短的四十分钟，而低年级的学生能集中注意力专心听讲的时间远远不到四十分钟。课堂的引导语要精心设计，用最少的话语，迅速巧妙地缩短师生间、学生与文本之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。如教学《一株紫丁香》中，学生通过“消除疲倦、把我们牵挂、困得眨眼”一组词语体会到老师的辛劳后，教师引导“星星困得眨眼，老师困吗？用你花香般的朗读让老师休息吧！”引导学生有感情朗读。教师再出示——老师，你听；老师，你看；引导“呼唤老师，亲切一点……呼唤老师，迫切一点……”引导学生读出感情。这样充满诗意又简洁的引导语让学生听来可感知，可操作，教师预设的有感情朗读的目标实现轻松自然，不着痕迹。
总之，课堂引导语是一种最直接的师生双边活动，是语文课堂教学必不可少的“经脉”，课堂引导语是否有效直接影响语文教学效率的高低。实践证明，引导语有效性对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用，每一位教师都应关注课堂引导语的有效性，精心设计出能提升课堂效率的有效的引导语。
一、低年级语文课堂引导语设计的几个“美丽的误会”
1.引导语虚而不实，伤了学生的“情”
低年级小学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，容易受他人的影响与暗示。许多教师在课堂上为了调动学生的积极性，针对低年段的特点设计了热闹的引导语，例如教者执教二年级《蜗牛的奖杯》一课时，设计了“你喜欢小蜗牛吗？”当学生异口同声回答喜欢时，教师又话锋一转“让我们一起来闯关好吗？——打开课本把课文读好。”这两句导语对于仅40分钟的课堂而言，不禁产生为导语而导语的嫌疑。课堂上我们时常炮制诸如此类热闹的“引导语”，却不能生成精彩。
2.引导语指向模糊，干扰了学生的思考
低年级的学生年龄特征明显，我们在设计引导语时往往注意到了学生的年龄特点，但一味追求引导语的新奇适宜低龄段而忽略了教学目标的达成，一味地模仿名师的引导语而忽略了低龄段课堂中动态变化的实际生成，注重形式而忽视实质，導致引导缺失方向。
3.引导语只“引”不“导”，失了根本的意义
课堂教学中，承上启下是引导语的基本功能，启下并不仅仅是引出教学内容，更重要的是激活学生的思维，将教学向纵深推进，叩开文本之窗，打通学生的智慧之门。但许多时候或因技术的缺失，或因艺术的苍白，引而不导使教学陷于被动之中。
对于低年级的小学生，阅读积累相对较少，理解与表达必须建立在品读语言继而内化之后。“空中楼阁”式的引导语让低年级学生无语也是在意料之中，引导语疲软，学生思维受阻，最近发展区之门因引导语不当而锁闭。
二、低年级语文课堂引导语设计也能“有章可循”
在实践中发现，结合低年级学生生理心理特点，低年级语文课堂有效引导语的设计也有其规律，笔者总结出了成功预设有效的引导语需遵循的几个原则：
1.引导语设计要关注教学对象，重在激发
低年级的小学生具有模仿、简单再现的特点，思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括或理解会感到困难。
新课程体系力主教师在课堂教学中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，在實践中学习和富有个性地学习。教师有效的引导语能促使学生主动参与，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
2.引导语设计要关注教学目标及内容，重在生成
教学目标是课的核心，教师应从整体上去把握目标，才能充分掌握课堂教学的主动性。因此，课堂引导语一定要根据既定的教学目标来精心设计，成为完成教学目标的一个必要而有机的部分。
课堂引导语还要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，成为课堂教学的赘疣。
3.引导语设计要关注教学课型结构，重在实效
低年级语文教学中课型结构是多样的，其教学内容、教学任务、学生实际状况和前后课之间的联系都有所差别。因此，不同的课型，其引导语类型显然要有所不同，新授课注重温故知新、架桥铺路；练习课侧重于知识的巩固、应用与拓展；复习课则注重分析比较、归纳总结，形成知识系统。不同的课文体裁也需要不同的引导语类型，童话类可以童趣盎然，诗歌类可以诗情飞扬，说明类的则科学严谨。
4.引导语设计要关注教学语言艺术，重在启发
莎士比亚曾说“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”。小学生的一节课只有短短的四十分钟，而低年级的学生能集中注意力专心听讲的时间远远不到四十分钟。课堂的引导语要精心设计，用最少的话语，迅速巧妙地缩短师生间、学生与文本之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。如教学《一株紫丁香》中，学生通过“消除疲倦、把我们牵挂、困得眨眼”一组词语体会到老师的辛劳后，教师引导“星星困得眨眼，老师困吗？用你花香般的朗读让老师休息吧！”引导学生有感情朗读。教师再出示——老师，你听；老师，你看；引导“呼唤老师，亲切一点……呼唤老师，迫切一点……”引导学生读出感情。这样充满诗意又简洁的引导语让学生听来可感知，可操作，教师预设的有感情朗读的目标实现轻松自然，不着痕迹。
总之，课堂引导语是一种最直接的师生双边活动，是语文课堂教学必不可少的“经脉”，课堂引导语是否有效直接影响语文教学效率的高低。实践证明，引导语有效性对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用，每一位教师都应关注课堂引导语的有效性，精心设计出能提升课堂效率的有效的引导语。