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摘要：本文初步探讨了中职院校平板电视教学中运用行为导向教学法的必要性、可行性，并结合实例阐述了行为导向教学实施过程以及教学中应注意的事项。
关键词：行为导向教学 平板电视 教学案例
《平板电视》是一门集知识和技能为一体、实践性很强的课程，要求学生既要了解基本电子电路知识、CPU控制技术、新材料应用技术，又要掌握实际操作技能，还要具有很强的自学能力和终身服务的思想。对于这些要求，传统的教学模式很难实现。而使用强调以职业活动为导向、以学生为本的行为导向教学法将能较好地实现这些教学要求。本文拟就在《平板电视》教学中如何运用“行为导向教学法”进行初步探讨。
一、行为导向教学法的基本理论
行为导向教学法是近几年从德国引进的职业教育模式，其目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。这种教育以行为为目标，教学以行为为导向，教学是学生积极参与的全面的教学，学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。
行为导向教学法具有很强的针对性,是以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标开展教学活动。因此,对学习者来说，学习目的十分明确，即现在的学习是为今后的职业服务。教学活动的开展，通常是围绕某一课题、问题或项目开展，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式。使用行为导向教学法，将能更好地培养学生的关键能力（专业能力、方法能力、个性能力），以达到“职业教育就是就业教育”的教学目标。
二、运用行为导向教学法的必要性和可行性
1.必要性
现行的各类平板电视教材大多与其他学科的教材一样，重视知识结构的系统性，理论方面的介绍很多，而实践性较差，教学大多以线性方式展开，适用于循序渐进的传统教学模式。以笔者学校现行使用的《液晶和等离子电视原理和维修》教材为例，从液晶等离子基本知识、物理特性、TFT-LCD技术到维修技能调试等等，分章编排，在每一章按线性方式展开。如在教学中仍按章节讲授，势必降低课程的综合性、实用性，也缺乏趣味性，这不但难以培养学生学习兴趣，而且学生也不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。这样的学习，是很难面对今后职业需要的。要改变这一现象，比较成功的是运用以课题或项目来开展教学活动的行为导向教学法进行教学，在教学中淡化知识的系统性和连贯性，更多关注的是知识之间的联系，在联系中学习知识、在综合运用中学习知识，使学生不仅了解了平板电视知识，又培养了实际维修操作的能力，达到学以致用的教学目的。
2.可行性
《平板电视》是实践性和操作性很强的课程，知识涉及许多抽象的术语，还有大量的电路知识。仅主信号处理板中就包含了：系统控制电路、行场同步信号的处理、上屏处理等等。掌握和熟悉它们的最好方法，就是结合实际的“案例”（案例教学法）或“课题”（项目教学法）的操作实践中掌握。在教学中，教师可以把课程包含在几个贴近实际的综合项目中，给出案例，再把这个项目分成若干个小项目（或模块）。例如开关电源这一项目，教师先演示开关电源板的作用，然后就开关电源的各个小项目进行开发，对相关的基础知识予以详解，这样学生在具有明确目标的项目驱动下，不仅提高了学习的主动性和学习乐趣，同时也培养了关键能力。
三、行为导向教学法案例
行为导向教学法中的项目教学法是指师生以团队的形式共同实施一个完整“项目”的工作而进行的教学活动。通过在开展项目过程中有针对性的工作来培养学生的关键能力，特别是独立工作能力、想象力、创新能力。项目教学法包括了计划、实施和检查及成果展示的全过程。它是由学生自己来完成整个过程的教学方法。以下是一个项目教学法的简案。
项目：开关电源及供电系统
1.教学目标
（1）培养学生维修平板电视开关电源及供电系统的实际能力；
（2）培养学生独立学习和实际操作的能力；
（3）培养学生与人合作、查阅相关资料的能力。
2.项目的实施过程（略）
四、需要重点注意的两个问题
1.教师角色的转换
在行为导向教学中，对教师提出了更高的要求。教师应是“双师型”的教师，老师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人。在教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，为此，要完成教学任务，教师要付出更多的心血。
2.项目设计的合理性
项目设计的最重要的原则就是可实践性，以保证学生可操作，并有收获。因此，项目的设计应采用结构化的方法，坚持自上而下、逐步细化的原则；项目的实施，则按照自下而上、由易到难、逐步完善的原则进行。
（作者单位：江西省电子信息技师学院）
关键词：行为导向教学 平板电视 教学案例
《平板电视》是一门集知识和技能为一体、实践性很强的课程，要求学生既要了解基本电子电路知识、CPU控制技术、新材料应用技术，又要掌握实际操作技能，还要具有很强的自学能力和终身服务的思想。对于这些要求，传统的教学模式很难实现。而使用强调以职业活动为导向、以学生为本的行为导向教学法将能较好地实现这些教学要求。本文拟就在《平板电视》教学中如何运用“行为导向教学法”进行初步探讨。
一、行为导向教学法的基本理论
行为导向教学法是近几年从德国引进的职业教育模式，其目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。这种教育以行为为目标，教学以行为为导向，教学是学生积极参与的全面的教学，学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。
行为导向教学法具有很强的针对性,是以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标开展教学活动。因此,对学习者来说，学习目的十分明确，即现在的学习是为今后的职业服务。教学活动的开展，通常是围绕某一课题、问题或项目开展，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式。使用行为导向教学法，将能更好地培养学生的关键能力（专业能力、方法能力、个性能力），以达到“职业教育就是就业教育”的教学目标。
二、运用行为导向教学法的必要性和可行性
1.必要性
现行的各类平板电视教材大多与其他学科的教材一样，重视知识结构的系统性，理论方面的介绍很多，而实践性较差，教学大多以线性方式展开，适用于循序渐进的传统教学模式。以笔者学校现行使用的《液晶和等离子电视原理和维修》教材为例，从液晶等离子基本知识、物理特性、TFT-LCD技术到维修技能调试等等，分章编排，在每一章按线性方式展开。如在教学中仍按章节讲授，势必降低课程的综合性、实用性，也缺乏趣味性，这不但难以培养学生学习兴趣，而且学生也不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。这样的学习，是很难面对今后职业需要的。要改变这一现象，比较成功的是运用以课题或项目来开展教学活动的行为导向教学法进行教学，在教学中淡化知识的系统性和连贯性，更多关注的是知识之间的联系，在联系中学习知识、在综合运用中学习知识，使学生不仅了解了平板电视知识，又培养了实际维修操作的能力，达到学以致用的教学目的。
2.可行性
《平板电视》是实践性和操作性很强的课程，知识涉及许多抽象的术语，还有大量的电路知识。仅主信号处理板中就包含了：系统控制电路、行场同步信号的处理、上屏处理等等。掌握和熟悉它们的最好方法，就是结合实际的“案例”（案例教学法）或“课题”（项目教学法）的操作实践中掌握。在教学中，教师可以把课程包含在几个贴近实际的综合项目中，给出案例，再把这个项目分成若干个小项目（或模块）。例如开关电源这一项目，教师先演示开关电源板的作用，然后就开关电源的各个小项目进行开发，对相关的基础知识予以详解，这样学生在具有明确目标的项目驱动下，不仅提高了学习的主动性和学习乐趣，同时也培养了关键能力。
三、行为导向教学法案例
行为导向教学法中的项目教学法是指师生以团队的形式共同实施一个完整“项目”的工作而进行的教学活动。通过在开展项目过程中有针对性的工作来培养学生的关键能力，特别是独立工作能力、想象力、创新能力。项目教学法包括了计划、实施和检查及成果展示的全过程。它是由学生自己来完成整个过程的教学方法。以下是一个项目教学法的简案。
项目：开关电源及供电系统
1.教学目标
（1）培养学生维修平板电视开关电源及供电系统的实际能力；
（2）培养学生独立学习和实际操作的能力；
（3）培养学生与人合作、查阅相关资料的能力。
2.项目的实施过程（略）
四、需要重点注意的两个问题
1.教师角色的转换
在行为导向教学中，对教师提出了更高的要求。教师应是“双师型”的教师，老师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人。在教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，为此，要完成教学任务，教师要付出更多的心血。
2.项目设计的合理性
项目设计的最重要的原则就是可实践性，以保证学生可操作，并有收获。因此，项目的设计应采用结构化的方法，坚持自上而下、逐步细化的原则；项目的实施，则按照自下而上、由易到难、逐步完善的原则进行。
（作者单位：江西省电子信息技师学院）