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摘 要：初中是学生学习基础文化知识，形成良好学习习惯的重要阶段。在新课程改革的普及和完善中，各个科目的教学都得到了学校的统一重视。地理学科是一门偏文科性质的学科，地理教学主要对我国的地势、气候、人文等方面进行讲解，让学生对我国、对世界产生科学的、全面的认知，促进学生的全面发展。本文结合当前历史教学中存在的问题，简要分析如何巧用小组合作优化初中地理教学。
关键词：初中教育;地理教学;小组合作
初中阶段的地理知识具有较强的综合性、复杂性和抽象性，不仅需要学生有良好的阅读能力，还需要学生具备一定的思维能力和数学计算能力等综合能力，并且由于在初中之前的小学阶段，学生很少接触地理知识，所以他们在学习时会感到一定的难度。基于此，老师可以巧用小组合作优化初中地理教学，提高地理教学的有效性。
一、小组合作学习的优势
小组合作学习是初中阶段常见的学习方式之一，也是比较突出现代化教育理念的教学方式之一。相较于传统的“灌输式教育”，小组合作学习具有以下优势：①提高学生的主体意识，激发学生的创新意识和创造力。②激发学生的学习兴趣，提高学生学习基础知识的积极性。③增强学生的集体意识、合作意识，促使学生之间形成良好的同学关系。④增强学生自主学习的意识，通过讨论、交流提高学生的思维能力，促进学生的全面发展。
二、地理教学中学生小组合作学习遇到的问题
（一）小组合作过于注重形式，缺乏实质性合作
随着素质教育理念的普及和完善，越来越多的老师开始选择多元化的教学模式，培养学生的综合能力，比如多媒体、微课、翻转课堂等教学模式。但是在实际的地理教学中，部分老师一般都会采用较为传统的“口头讲解”式教学，而在设计合作学习时，只是简单地把学生分成几个小组，继续开展“灌输式”教育，而没有组织学生进行热烈的讨论。这样的合作学习过于注重形式，而缺乏实质性的合作，无法有效提高学生的思维能力、交流能力等综合学习能力。
（二）学生缺乏主动参与合作学习的意识
在进行组内学习时，学生是学习的主体，只有学生主动参与讨论、参与提问、参与思考、参与学习，才能发挥合作学习的积极作用。但是在实际的合作学习中，多数学生缺乏主动参与的意识，导致他们难以通过交流、讨论学习到更多的知识，以及提升自己的综合能力。究其原因，除了极少数学生性格问题，还有就是学生对待学习的态度不正确，多数学生会以组内学习成绩好的学生为标准，甚至是将成绩好的学生的答案作为唯一正确答案，导致其他学生的参与度过低，无法发挥小组学习的最大优势。
三、运用小组合作优化初中地理教学的策略探析
（一）优化分组，促进学生的均衡发展
在小组学习中，分组是前提，是学生学习的基础，因此，老师要优化分组，在学生自主自愿的前提下，按照一定的规律分组。首先，老师要确定每个小组的平均学习水相相同，而不是将学习成绩较好的分为一组，将学习较差的分为一组。同时，在学生进行小组合作探究学习时，老师要及时解决学生遇到的问题，做好“引导者”的作用。
比如，在学习《世界的气候》这一节时，老师在讲解完基础的知识后，要为学生提出合适的问题，激发学生的思考，让学生进行热烈的讨论：①气候的基本要素是什么？②世界的主要气候类型有哪些？③哈尔滨、上海、海口分别是什么气候类型？通过这些问题，激发学生的思考，提高学生的探讨兴趣。
（二）做好课前预习引导，提高小组学习效率
课前预习是课堂教学的重要组成部分，通过课前预习可以让学生对将要学习的地理知识产生基本的认识，从而提高学生的课上学习效率。因此，老师要做好课前预习引导，优化地理教学课堂。
比如，在学习《海陆变迁》这一节时，老师可以通过录制微课视频的方式引导学生在课前进行预习。首先对于微课视频，既要紧贴课本内容，又要有创新性的内容，引发学生的思考。然后，在课上组织小组讨论学习时，老师要设计合理的、趣味性的教学目标，让学生有明确的学习方向。最后，为学生布置合理的教学问题，让学生在小组内轻松、自由地讨论，从而提高小组学习的效率。
（三）巧用多媒体教学，营造教学情境，激发学生学习兴趣
多媒体教学是目前比较常用的教学模式，运用多媒体教学，可以创设相应的教学情境，激发学生的学习欲望，提高小组合作学习的效率。
比如，在学习《澳大利亚》这一节时，老师可以开展多媒体教学，通过图片、教学视频等形式，让学生对澳大利亚产生更全面、更深刻的认识，创设教学情境，然后再为学生提出问题，引导学生合作探讨：①澳大利亚生物众多的自然特点有哪些？②5月份和10月份去澳大利亚分别需要带什么衣服呢？③澳大利亚绵羊繁殖较快的原因是什么？通过这些问题，让学生进行合作讨论，提高地理教学的有效性。
结束语：
综上所述，小组合作学习在地理教学中有着良好的作用，因此，作为地理老师，要在地理教学中积极开展小组合作学习，并综合运用多种教学模式，優化地理教学，提高学生小组合作学习的有效性，提高学生的地理学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]马晓菲.初中地理网络教学现状与对策分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：280.
[2]钟银花.初中地理课堂中体验式教学的应用论述[J].学周刊，2020（29）：117-118.
关键词：初中教育;地理教学;小组合作
初中阶段的地理知识具有较强的综合性、复杂性和抽象性，不仅需要学生有良好的阅读能力，还需要学生具备一定的思维能力和数学计算能力等综合能力，并且由于在初中之前的小学阶段，学生很少接触地理知识，所以他们在学习时会感到一定的难度。基于此，老师可以巧用小组合作优化初中地理教学，提高地理教学的有效性。
一、小组合作学习的优势
小组合作学习是初中阶段常见的学习方式之一，也是比较突出现代化教育理念的教学方式之一。相较于传统的“灌输式教育”，小组合作学习具有以下优势：①提高学生的主体意识，激发学生的创新意识和创造力。②激发学生的学习兴趣，提高学生学习基础知识的积极性。③增强学生的集体意识、合作意识，促使学生之间形成良好的同学关系。④增强学生自主学习的意识，通过讨论、交流提高学生的思维能力，促进学生的全面发展。
二、地理教学中学生小组合作学习遇到的问题
（一）小组合作过于注重形式，缺乏实质性合作
随着素质教育理念的普及和完善，越来越多的老师开始选择多元化的教学模式，培养学生的综合能力，比如多媒体、微课、翻转课堂等教学模式。但是在实际的地理教学中，部分老师一般都会采用较为传统的“口头讲解”式教学，而在设计合作学习时，只是简单地把学生分成几个小组，继续开展“灌输式”教育，而没有组织学生进行热烈的讨论。这样的合作学习过于注重形式，而缺乏实质性的合作，无法有效提高学生的思维能力、交流能力等综合学习能力。
（二）学生缺乏主动参与合作学习的意识
在进行组内学习时，学生是学习的主体，只有学生主动参与讨论、参与提问、参与思考、参与学习，才能发挥合作学习的积极作用。但是在实际的合作学习中，多数学生缺乏主动参与的意识，导致他们难以通过交流、讨论学习到更多的知识，以及提升自己的综合能力。究其原因，除了极少数学生性格问题，还有就是学生对待学习的态度不正确，多数学生会以组内学习成绩好的学生为标准，甚至是将成绩好的学生的答案作为唯一正确答案，导致其他学生的参与度过低，无法发挥小组学习的最大优势。
三、运用小组合作优化初中地理教学的策略探析
（一）优化分组，促进学生的均衡发展
在小组学习中，分组是前提，是学生学习的基础，因此，老师要优化分组，在学生自主自愿的前提下，按照一定的规律分组。首先，老师要确定每个小组的平均学习水相相同，而不是将学习成绩较好的分为一组，将学习较差的分为一组。同时，在学生进行小组合作探究学习时，老师要及时解决学生遇到的问题，做好“引导者”的作用。
比如，在学习《世界的气候》这一节时，老师在讲解完基础的知识后，要为学生提出合适的问题，激发学生的思考，让学生进行热烈的讨论：①气候的基本要素是什么？②世界的主要气候类型有哪些？③哈尔滨、上海、海口分别是什么气候类型？通过这些问题，激发学生的思考，提高学生的探讨兴趣。
（二）做好课前预习引导，提高小组学习效率
课前预习是课堂教学的重要组成部分，通过课前预习可以让学生对将要学习的地理知识产生基本的认识，从而提高学生的课上学习效率。因此，老师要做好课前预习引导，优化地理教学课堂。
比如，在学习《海陆变迁》这一节时，老师可以通过录制微课视频的方式引导学生在课前进行预习。首先对于微课视频，既要紧贴课本内容，又要有创新性的内容，引发学生的思考。然后，在课上组织小组讨论学习时，老师要设计合理的、趣味性的教学目标，让学生有明确的学习方向。最后，为学生布置合理的教学问题，让学生在小组内轻松、自由地讨论，从而提高小组学习的效率。
（三）巧用多媒体教学，营造教学情境，激发学生学习兴趣
多媒体教学是目前比较常用的教学模式，运用多媒体教学，可以创设相应的教学情境，激发学生的学习欲望，提高小组合作学习的效率。
比如，在学习《澳大利亚》这一节时，老师可以开展多媒体教学，通过图片、教学视频等形式，让学生对澳大利亚产生更全面、更深刻的认识，创设教学情境，然后再为学生提出问题，引导学生合作探讨：①澳大利亚生物众多的自然特点有哪些？②5月份和10月份去澳大利亚分别需要带什么衣服呢？③澳大利亚绵羊繁殖较快的原因是什么？通过这些问题，让学生进行合作讨论，提高地理教学的有效性。
结束语：
综上所述，小组合作学习在地理教学中有着良好的作用，因此，作为地理老师，要在地理教学中积极开展小组合作学习，并综合运用多种教学模式，優化地理教学，提高学生小组合作学习的有效性，提高学生的地理学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]马晓菲.初中地理网络教学现状与对策分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：280.
[2]钟银花.初中地理课堂中体验式教学的应用论述[J].学周刊，2020（29）：117-118.