论文部分内容阅读
摘要：从自学知识范围选取、自学方式选择、时间选择、考核形式四个角度分析了自学部分存在的问题。实训课程自学部分知识范围的设定分为逻辑性强的直接提取理论知识和内容涉及面广的自学知识搜集提取内容两种;自学知识的引入方式推荐使用任务驱动法，内容讲解演示采用短小视频教学发;自学时间的选取优选课堂单独开辟自学时间，分组讨论的学习方法，以保证学习效果;考核形式的选取推荐精细化过程考核，以便于真实反映自学过程中的重难点。
关键词：知识范围;引入方式;引入时间;考核形式
实训课程内容中存在大量为实训服务的基础知识，这些知识，课堂不做引入，学生实训环节基础单薄，漏洞较多，学生实训不够扎实，实训任务难以完成，实训效果难以保证;如果引入，哪些知识点需要引入，什么时间引入，以什么方式引入，如何考核都将影响后去实训的完成。为此，本文作者针对在线开放实训课程，课堂前期知识引入进行一些思考和探讨。
1自学知识范围的设定
自学部分知识点是辅助后续实训的基础性知识点，必须与后续实训内容匹配，此部分内容的选取直接影响后续实训是否顺利完成。
1.1直接提取理论内容
有的实训前置知识点本身和实训内容逻辑性较强，自成体系，很容易编排到教材相应章节中，在编写教材的时候，编写老师已经编入相应章节中，此时，实训设计老师只需要将内容纳入实训前期知识环节就行。
如房屋建筑构造实训中楼梯的设计，实训任务为完成一部楼梯的测绘，有关楼梯基本构件，尺寸的认知，教材中直接编写在相关章节的前置知识点中。
1.2搜集提取内容
有的实训内容涉及到的知识点范围较大，授课教师需根据学生的学情进行相关知识点的提取，这就需要课程设计人员具体分析学生的知识基础，针对学生的知识基础给予知识对接，即将实训需要用到的知识点和学生已经掌握的知识点对接，从而达到能够完成本次实训任务的知识储备。
自学部分知识的提取必须与学情相匹配，教师只有深入了解学生学情，才能更好的设置实训任务。其学情包括，此实训内容配套的知识点在课堂授课中是否已经完成，如果学了学生的掌握情况，需要设置为预习知识点进行测试，如果没有授课中完成，或者知识点涉及其他门类的知识，则需要进行其它知识点的自学学习及测试才能进行下一个环节。
如建筑平面图的绘制，实训任务为完成一栋建筑首层平面图的测绘，有关建筑平面图绘制的基础知识在建筑制图识图课程中涉及，在房屋构造课程中较少涉及，为了完成此部分教学任务，教师需要将建筑制图识图相关的建筑平面图绘制的知识在预习知识中引入，给学生进行充分的复习，才能确保建筑平面图测绘的顺利完成。
2引入方式
有了知识点，知识点如何引入到课堂，是一个很重要的问题，良好的引入方式不但能够较好的让学生完成学习任务，还能节省时间，增加实训乐趣，较差的引入方式令学生枯燥乏味，不愿意接受，产生厌学情绪。
2.1错误的引入方式：理论灌输
常规的引入方式，教师急于完成前期的知识引入，很多教师总是担心学生没有学懂，会大量的知识灌入课堂，为了更快的把这些知识输入学生脑海，教师通常采用理论知识教学的形式引入，即满堂灌的方式，此方式将占用大量课堂时间，且以视听形式为主要表达形式，其结果将此知识此段时间上成理论课，没有达到实训课程的效果和目的。
2.2正确的引入方式：任务驱动、视频教学法
自学部分正确的引入形式是测试学情的一个过程，教师将这些自学知识设定为一个小任务，拍摄成视频动画的形式，学生如果能够顺利完成任务，则这些知识他们就能够将自己所需的知识与此次需要的知识结合，说明学生已经具备实训下一个环节的能力。
视频教学法：优选设计短小的视频。
实训教师将实训课程中可将基础性、较简单、易操作的知识内容设置成视频教学，或者将自学内容的知识点通过设计形成教学视频，以学生完成相应任务为驱动形式，使学生通过自学完成这一部分知识。视频的设置短小精悍，能讲一个很小的知识点说清楚，可学、可评。其短小的视频形式是当下学习的一个趋势，知识点如何转变成为视频需要设计人员静心设计。视频能够协助学生学习，学生也可以反复学习，达到较好的学习效果，任务驱动能够有效的检验学习效果。
任务驱动法：任务驱动法是以完成一个任务为考核形式的一种方法，此方法在学生学习过程中能够激发学生学习潜能，因为执行任务和读书相比，执行任务更像是游戏，深的学生厚爱，学生在不知不觉中完成了学习。在线开放课程设计老师将短小的知识点设计成视频动画，学生参考、模仿视频动画中的内容，完成极小的简单任务，一个个任务组合起来，就实现了对自学内容的学习、掌握。
如建筑楼梯综合实训中，楼梯的认知，教师将楼梯的踏步，楼梯段，楼梯平台等认知知识点设定成为一个小任务，并录制成为短小的教学视频，学生参考教学视频，完成小任务。
3引入时间
引入时间是保证实训自学部分顺利实现的时间保证，通常我们将自学部分都设置在课外，实训是完成一个实际任务的过程，如果自学部分没有顺利完成，将导致下一步无法较好完成。所以，实训自学的时间需要根据实际学生情况进行确定。
3.1课外自学：独立完成
当学生自学能力较强，其理解力，知识基础，自我约束能力能够达到完成自学任务的情况下，可将自学内容设置在课外自学部分，不占用課堂教学时间，从而保证多的课堂实训时间。
3.2课内自学：小组讨论
当学生不满足以上的自学能力，此时，就需要将自学环节纳入到课堂教学时间规划内，学生不懂的，老师可以随堂辅导，且自学以小组学习为形式，能够更好的达到学习效果。
如果自学的内容没有完全吃透，将很难保证实训任务的较好的完成，为保证自学环节良好的学习效果，自学环节时间分配需引入到课堂内，以较少的时间分配，占据课堂时间，以保证自学环节、基础知识的有效铺垫。 如本校工程造价1～2班学生，入学录取分数高，学生自制力强，教师普遍反映授课效果较好，在进行房屋建筑构造综合实训过程中，分配的自学任务在不需要教师监督的情况下，大部分学生都能够完成自学任务，基于实训自学任务的完成，后期實训任务也便于展开，教学效果好，授课时间短，总能提前完成实训任务。于此相反，有的班级，学生厌学情绪较重，自我管束能力差，分配的自学任务完成效果很差，教师必须陪同学生一起自学，才能保证后续的实训任务，授课时间长，且实训任务完成很困难，教师不得不压缩实训任务以保证实训成果。
4考核形式
实训考核，为过程考核形式，其主要作用为反映学生对于自学知识的学习完成情况。在学习过程中，在线平台上有同步答案呈现，组员（或者组员）可以将自己完成的内容以自检的方式进行考核打分，并将出错的地方标注出来。
4.1常规优良中差四级考核法
自学环节中优良中差四级考核标准过于粗略，很难客观反映出学生学习的实际水平，无法展示学生的难点位置，教师很难提取自学部分的重难点，进行讲解，并不适合过程评价考核。
4.2精细化十二等级考核法
采用甲乙丙丁戊己庚辛壬癸十二级考评，更能客观的反映出学生学情、学习潜能之间的差异。如果学生的考核评分较高，教师只需要将重点、难点，容易出错的地方进行讲解，即可进行实训的下一个环节。如果学生考核评分较低，教师需要组织学生深入学习自学知识，才能保证后续的实训效果，如果需要，有必要进行将自学内容再完成一次，否则，后续的实训效果很难保证。
过程考核是教师课堂授课的依据，教师只有根据考核的具体情况进行自学部分知识的讲解才能达到考核效果，所以考核务必要客观准确反映出学生对知识掌握的实际情况。只有提炼出重难点才能够达到因材施教的效果，如果，满堂灌，教师将所有的知识部分轻重的陈述一遍，不但学生听者枯燥，教师讲的也费劲，因为知识量可能很大，时间不够等大量问题的存在。
5总结
当自学部分内容的提取、自学方式的选取、自学时间的选取、考核形式的选取都按照以上实现，那自学部分将能够顺利完成，也就是针对后期实训具体内容提供了充足的保障，实训效果将能更好的实现。
（1）实训课程自学部分知识范围的设定分为逻辑性强的直接提取理论知识和内容涉及面广的自学知识搜集提取内容两种;
（2）自学知识的引入方式推荐使用任务驱动法，内容讲解演示采用短小视频教学发;
（3）自学时间的选取优选课堂单独开辟自学时间，分组讨论的学习方法，以保证学习效果;
（4）考核形式的选取推荐精细化过程考核，以便于真实反映自学过程中的重难点。
参考文献：
[1]袁梦琦.高职院校基于翻转课堂教学模式下的在线课程建设——以“建筑动画与模型制作”课程为例.美术大观，2017.7.
[2]张燕.高职英语翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角.陕西教育，2019.5.
[3]王颖.机械CAD_CAM课程考试模式改革探索.中国职业技术教育，2014.23.
[4]贺天柱.高职实践教学_自诊断_过程监控评价研究与实践.中国职业技术教育，2013.20.
[5]顾至欣.高职学生在线开放课程学习体验研究——以南京旅游职业学院为例.中国远程教育，2019.2.
项目：陕西省职业技术教育学会课题（立项编号：SZJYB19—108）
关键词：知识范围;引入方式;引入时间;考核形式
实训课程内容中存在大量为实训服务的基础知识，这些知识，课堂不做引入，学生实训环节基础单薄，漏洞较多，学生实训不够扎实，实训任务难以完成，实训效果难以保证;如果引入，哪些知识点需要引入，什么时间引入，以什么方式引入，如何考核都将影响后去实训的完成。为此，本文作者针对在线开放实训课程，课堂前期知识引入进行一些思考和探讨。
1自学知识范围的设定
自学部分知识点是辅助后续实训的基础性知识点，必须与后续实训内容匹配，此部分内容的选取直接影响后续实训是否顺利完成。
1.1直接提取理论内容
有的实训前置知识点本身和实训内容逻辑性较强，自成体系，很容易编排到教材相应章节中，在编写教材的时候，编写老师已经编入相应章节中，此时，实训设计老师只需要将内容纳入实训前期知识环节就行。
如房屋建筑构造实训中楼梯的设计，实训任务为完成一部楼梯的测绘，有关楼梯基本构件，尺寸的认知，教材中直接编写在相关章节的前置知识点中。
1.2搜集提取内容
有的实训内容涉及到的知识点范围较大，授课教师需根据学生的学情进行相关知识点的提取，这就需要课程设计人员具体分析学生的知识基础，针对学生的知识基础给予知识对接，即将实训需要用到的知识点和学生已经掌握的知识点对接，从而达到能够完成本次实训任务的知识储备。
自学部分知识的提取必须与学情相匹配，教师只有深入了解学生学情，才能更好的设置实训任务。其学情包括，此实训内容配套的知识点在课堂授课中是否已经完成，如果学了学生的掌握情况，需要设置为预习知识点进行测试，如果没有授课中完成，或者知识点涉及其他门类的知识，则需要进行其它知识点的自学学习及测试才能进行下一个环节。
如建筑平面图的绘制，实训任务为完成一栋建筑首层平面图的测绘，有关建筑平面图绘制的基础知识在建筑制图识图课程中涉及，在房屋构造课程中较少涉及，为了完成此部分教学任务，教师需要将建筑制图识图相关的建筑平面图绘制的知识在预习知识中引入，给学生进行充分的复习，才能确保建筑平面图测绘的顺利完成。
2引入方式
有了知识点，知识点如何引入到课堂，是一个很重要的问题，良好的引入方式不但能够较好的让学生完成学习任务，还能节省时间，增加实训乐趣，较差的引入方式令学生枯燥乏味，不愿意接受，产生厌学情绪。
2.1错误的引入方式：理论灌输
常规的引入方式，教师急于完成前期的知识引入，很多教师总是担心学生没有学懂，会大量的知识灌入课堂，为了更快的把这些知识输入学生脑海，教师通常采用理论知识教学的形式引入，即满堂灌的方式，此方式将占用大量课堂时间，且以视听形式为主要表达形式，其结果将此知识此段时间上成理论课，没有达到实训课程的效果和目的。
2.2正确的引入方式：任务驱动、视频教学法
自学部分正确的引入形式是测试学情的一个过程，教师将这些自学知识设定为一个小任务，拍摄成视频动画的形式，学生如果能够顺利完成任务，则这些知识他们就能够将自己所需的知识与此次需要的知识结合，说明学生已经具备实训下一个环节的能力。
视频教学法：优选设计短小的视频。
实训教师将实训课程中可将基础性、较简单、易操作的知识内容设置成视频教学，或者将自学内容的知识点通过设计形成教学视频，以学生完成相应任务为驱动形式，使学生通过自学完成这一部分知识。视频的设置短小精悍，能讲一个很小的知识点说清楚，可学、可评。其短小的视频形式是当下学习的一个趋势，知识点如何转变成为视频需要设计人员静心设计。视频能够协助学生学习，学生也可以反复学习，达到较好的学习效果，任务驱动能够有效的检验学习效果。
任务驱动法：任务驱动法是以完成一个任务为考核形式的一种方法，此方法在学生学习过程中能够激发学生学习潜能，因为执行任务和读书相比，执行任务更像是游戏，深的学生厚爱，学生在不知不觉中完成了学习。在线开放课程设计老师将短小的知识点设计成视频动画，学生参考、模仿视频动画中的内容，完成极小的简单任务，一个个任务组合起来，就实现了对自学内容的学习、掌握。
如建筑楼梯综合实训中，楼梯的认知，教师将楼梯的踏步，楼梯段，楼梯平台等认知知识点设定成为一个小任务，并录制成为短小的教学视频，学生参考教学视频，完成小任务。
3引入时间
引入时间是保证实训自学部分顺利实现的时间保证，通常我们将自学部分都设置在课外，实训是完成一个实际任务的过程，如果自学部分没有顺利完成，将导致下一步无法较好完成。所以，实训自学的时间需要根据实际学生情况进行确定。
3.1课外自学：独立完成
当学生自学能力较强，其理解力，知识基础，自我约束能力能够达到完成自学任务的情况下，可将自学内容设置在课外自学部分，不占用課堂教学时间，从而保证多的课堂实训时间。
3.2课内自学：小组讨论
当学生不满足以上的自学能力，此时，就需要将自学环节纳入到课堂教学时间规划内，学生不懂的，老师可以随堂辅导，且自学以小组学习为形式，能够更好的达到学习效果。
如果自学的内容没有完全吃透，将很难保证实训任务的较好的完成，为保证自学环节良好的学习效果，自学环节时间分配需引入到课堂内，以较少的时间分配，占据课堂时间，以保证自学环节、基础知识的有效铺垫。 如本校工程造价1～2班学生，入学录取分数高，学生自制力强，教师普遍反映授课效果较好，在进行房屋建筑构造综合实训过程中，分配的自学任务在不需要教师监督的情况下，大部分学生都能够完成自学任务，基于实训自学任务的完成，后期實训任务也便于展开，教学效果好，授课时间短，总能提前完成实训任务。于此相反，有的班级，学生厌学情绪较重，自我管束能力差，分配的自学任务完成效果很差，教师必须陪同学生一起自学，才能保证后续的实训任务，授课时间长，且实训任务完成很困难，教师不得不压缩实训任务以保证实训成果。
4考核形式
实训考核，为过程考核形式，其主要作用为反映学生对于自学知识的学习完成情况。在学习过程中，在线平台上有同步答案呈现，组员（或者组员）可以将自己完成的内容以自检的方式进行考核打分，并将出错的地方标注出来。
4.1常规优良中差四级考核法
自学环节中优良中差四级考核标准过于粗略，很难客观反映出学生学习的实际水平，无法展示学生的难点位置，教师很难提取自学部分的重难点，进行讲解，并不适合过程评价考核。
4.2精细化十二等级考核法
采用甲乙丙丁戊己庚辛壬癸十二级考评，更能客观的反映出学生学情、学习潜能之间的差异。如果学生的考核评分较高，教师只需要将重点、难点，容易出错的地方进行讲解，即可进行实训的下一个环节。如果学生考核评分较低，教师需要组织学生深入学习自学知识，才能保证后续的实训效果，如果需要，有必要进行将自学内容再完成一次，否则，后续的实训效果很难保证。
过程考核是教师课堂授课的依据，教师只有根据考核的具体情况进行自学部分知识的讲解才能达到考核效果，所以考核务必要客观准确反映出学生对知识掌握的实际情况。只有提炼出重难点才能够达到因材施教的效果，如果，满堂灌，教师将所有的知识部分轻重的陈述一遍，不但学生听者枯燥，教师讲的也费劲，因为知识量可能很大，时间不够等大量问题的存在。
5总结
当自学部分内容的提取、自学方式的选取、自学时间的选取、考核形式的选取都按照以上实现，那自学部分将能够顺利完成，也就是针对后期实训具体内容提供了充足的保障，实训效果将能更好的实现。
（1）实训课程自学部分知识范围的设定分为逻辑性强的直接提取理论知识和内容涉及面广的自学知识搜集提取内容两种;
（2）自学知识的引入方式推荐使用任务驱动法，内容讲解演示采用短小视频教学发;
（3）自学时间的选取优选课堂单独开辟自学时间，分组讨论的学习方法，以保证学习效果;
（4）考核形式的选取推荐精细化过程考核，以便于真实反映自学过程中的重难点。
参考文献：
[1]袁梦琦.高职院校基于翻转课堂教学模式下的在线课程建设——以“建筑动画与模型制作”课程为例.美术大观，2017.7.
[2]张燕.高职英语翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角.陕西教育，2019.5.
[3]王颖.机械CAD_CAM课程考试模式改革探索.中国职业技术教育，2014.23.
[4]贺天柱.高职实践教学_自诊断_过程监控评价研究与实践.中国职业技术教育，2013.20.
[5]顾至欣.高职学生在线开放课程学习体验研究——以南京旅游职业学院为例.中国远程教育，2019.2.
项目：陕西省职业技术教育学会课题（立项编号：SZJYB19—108）