论文部分内容阅读
近年来，枝江市职业教育中心顺应“课堂革命”的时代号令，以互联网思维深入推进“双导双带”高效课堂教学改革，从课堂模式、内容体系、学习载体、组织形式、教学环节、课堂监控等方面开展了探索与实践。
“双导双带”引领课堂教学改革
“双导”是指任务导向、行动单导学。“双带”是指变学科体系为工作体系，带动教学内容改革;变个体学习为小组合作学习，带动教学组织形式改革。
“双导双带”课堂以任务为主线、以行动单为载体、以教师为主导、以学生为主体，將教学内容设计成一个或多个具体的任务，将所要学习的新知识隐含在任务之中。这个任务可以是撰写一篇文章、理解一个概念、掌握一类题型解法、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告等，一个教学内容就是一个完整的工作项目。力求以任务（学习或工作）为驱动，以某个实例为先导（示范引领），进而布置任务（提出问题）引导学生思考，让学生通过自主学习（完成行动单、制定计划）、展示交流（讨论）、组织实施（小组成员协作或学生独立完成任务）、成果展示、拓展深化（提出困惑、归纳提炼）等环节掌握教学内容，达成教学目标。
行动单元，重构课堂教学内容新体系
变学科体系为工作体系，将原有遵循学科体系编制的教材结构，转化为以工作项目为行动单元（教学单元），实施工作任务课程化、课程结构模块化、模块内容项目化是“双导双带”课堂教学模式的核心要点。
行动单元是基于专业工作岗位，将多个工作岗位相同、工作性质相近的工作任务应用分类计数原理整合成一个行动单元，或是将多个相互关联的工作任务应用分步计数原理整合成一个行动单元。
一个行动单元包括：典型的工作任务（可能不止一个）、学习目标描述、操作技能、理论知识点、学时计划、教学方法与组织形式要求、单元学习评价、单元成果展示八大方面。同时，行动单元的设计应遵循五个原则：一是必须与行业（或企业）的生产和工作过程有直接关联，是真实场景;二是理论实践一体化，在实践体验中构建必要、够用的理论知识;三是单元的学习成果应具备可展示性;四是设计的行动单元目标要与职业资格标准相融合;五是一个行动单元的学习时间以不超过一周的学习课时为宜。
行动单，课堂教学学习载体新工具
行动单以任务（问题）为导向，是学生自主学习的路线图;行动单对教学内容进行二次加工、对其他资源进行整合，是课堂知识结构（思维导图）的呈现表;行动单留足学习痕迹，记录学生学习的全过程，是学生课堂学习的笔记本;行动单设置工艺流程（解题操作步骤）栏目，是学生技能（解题）操作的指南针;行动单留下总结空白，是学生自我反思小结的备忘录。
行动单包含任务（课题）名称、任务描述、学习目标、学习重难点、知识技能储备、学习方法建议、学习过程设计、总结提升、问题档案和学习反思等内容。通过“行动单”引导学生合作完成工作任务，从而培养学生解决问题（基础性问题、综合性问题、生成性问题）和举一反三的能力，培养学生的职业素养。
行动单编写有五大要求：一是要体现学科特点、特色;二是要以任务（问题）为主线，融知识、方法于任务中;三是有利于将行动单转化为工作体系校本教材;四是内容要紧贴学生实际;五是学习环节清晰，体现先学后教理念。
合作学习，体现课堂教学学习组织新方式
“双导双带”课堂教学模式要求下的小组合作学习要从六个方面去落实落地。
一是要科学建组、明确分工。要遵循组间同质、组内异质的原则，选出组长、记录员、发言人，起好组名，合理分工，明确学习任务。
二是要设置好座位模式。座位模式可由过去传统的行列式变为更易于学生自主学习、合作学习、探究学习的分组式。
三是要保证自主思考。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望，合作学习才会有成效。
四是要设计好学习内容，明确学习流程。合作学习的内容要具有开放性、思考性、启发性、探究性或趣味性、生活性，或热点性、规律性。合作学习包括自主思考、结对互助互查、组内讨论交流、班内交流展示、教师点拨生成等基本流程。
五是学习成果要交流展示。交流展示包括组内成员之间和班内组际之间的交流，交流可彼此解答、辩论、纠正、补充，弥补个体、小组思考的不足，进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。
六是要加强小组评价。要关注每个学生在学习过程中的参与度、讨论中的情感把握以及交流的能力，尽力捕捉学生的潜在优势，给予激励性的评价并将评价结果纳入学生的学业评价，并将个体评价融入小组评价，强化“学习小组”的集体荣誉感。
线上线下，健全课堂教学改革教学环节新结构
在互联网环境下，手机已成为线上线下混合式学习最便捷的学习工具。通过手机，学习平台实现了资源推送、课堂签到、实时答题、随机点人、多屏互动、观点弹幕、数据分析、反馈评价、查阅预习复习、提交图文音视频作业等多种功能。平台以学生为中心，累计课堂积分量化学习行为，通过勋章、任务、闯关、排行榜等多种方式激励学生。
学习流程可以简化表述为“知识（理论）任务—知识（理论）问题—方法（操作）任务—方法（操作）问题—提炼升华”。首先是任务驱动的学习，要求学生运用工具和资源，去探究解决特定的问题，完成规定的学习任务，再进入问题引导的学习。先是交流分享学习成果，根据学生的需要，可以在平台上分享，可以在小组内分享，也可以在班级分享。然后针对学习中的问题合作探究。教师根据学习中发现的问题，通过线上或线下组织讨论探究。
通过互联网技术，学校可以掌握实时数据，从而完善课堂教学质量监控体系。通过课堂观察采集数据并进行课堂评课议课诊课。学校的课堂教学大致分为三类：基础文化课、专业理论课、专业操作课。其中带有共性的观察点有：行动单、任务导向、课堂时间的分配、学生的学习行为、教师的教学行为、课堂训练等。为了更直观、明了地记录和呈现各要素发展变化的过程，对于各观察点有比较明确的要点提示和描述，有助于增强量表的可操作性。根据六个共性观察点加上信息化应用及成果展示，学校编制了八类观察量表。在课堂观察的基础上，开展“五步”课堂诊断研究：个人反思说课-观察员评课-同行发言议课-骨干评述诊课-团队跟进改课。
“道固远，笃行可至;事虽巨，坚为必成”。课堂革命是心灵、观念、课程、技术等全方位的革命。课堂革命永远在路上。
（作者单位：枝江市职业教育中心）
责任编辑/李慕绚
“双导双带”引领课堂教学改革
“双导”是指任务导向、行动单导学。“双带”是指变学科体系为工作体系，带动教学内容改革;变个体学习为小组合作学习，带动教学组织形式改革。
“双导双带”课堂以任务为主线、以行动单为载体、以教师为主导、以学生为主体，將教学内容设计成一个或多个具体的任务，将所要学习的新知识隐含在任务之中。这个任务可以是撰写一篇文章、理解一个概念、掌握一类题型解法、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告等，一个教学内容就是一个完整的工作项目。力求以任务（学习或工作）为驱动，以某个实例为先导（示范引领），进而布置任务（提出问题）引导学生思考，让学生通过自主学习（完成行动单、制定计划）、展示交流（讨论）、组织实施（小组成员协作或学生独立完成任务）、成果展示、拓展深化（提出困惑、归纳提炼）等环节掌握教学内容，达成教学目标。
行动单元，重构课堂教学内容新体系
变学科体系为工作体系，将原有遵循学科体系编制的教材结构，转化为以工作项目为行动单元（教学单元），实施工作任务课程化、课程结构模块化、模块内容项目化是“双导双带”课堂教学模式的核心要点。
行动单元是基于专业工作岗位，将多个工作岗位相同、工作性质相近的工作任务应用分类计数原理整合成一个行动单元，或是将多个相互关联的工作任务应用分步计数原理整合成一个行动单元。
一个行动单元包括：典型的工作任务（可能不止一个）、学习目标描述、操作技能、理论知识点、学时计划、教学方法与组织形式要求、单元学习评价、单元成果展示八大方面。同时，行动单元的设计应遵循五个原则：一是必须与行业（或企业）的生产和工作过程有直接关联，是真实场景;二是理论实践一体化，在实践体验中构建必要、够用的理论知识;三是单元的学习成果应具备可展示性;四是设计的行动单元目标要与职业资格标准相融合;五是一个行动单元的学习时间以不超过一周的学习课时为宜。
行动单，课堂教学学习载体新工具
行动单以任务（问题）为导向，是学生自主学习的路线图;行动单对教学内容进行二次加工、对其他资源进行整合，是课堂知识结构（思维导图）的呈现表;行动单留足学习痕迹，记录学生学习的全过程，是学生课堂学习的笔记本;行动单设置工艺流程（解题操作步骤）栏目，是学生技能（解题）操作的指南针;行动单留下总结空白，是学生自我反思小结的备忘录。
行动单包含任务（课题）名称、任务描述、学习目标、学习重难点、知识技能储备、学习方法建议、学习过程设计、总结提升、问题档案和学习反思等内容。通过“行动单”引导学生合作完成工作任务，从而培养学生解决问题（基础性问题、综合性问题、生成性问题）和举一反三的能力，培养学生的职业素养。
行动单编写有五大要求：一是要体现学科特点、特色;二是要以任务（问题）为主线，融知识、方法于任务中;三是有利于将行动单转化为工作体系校本教材;四是内容要紧贴学生实际;五是学习环节清晰，体现先学后教理念。
合作学习，体现课堂教学学习组织新方式
“双导双带”课堂教学模式要求下的小组合作学习要从六个方面去落实落地。
一是要科学建组、明确分工。要遵循组间同质、组内异质的原则，选出组长、记录员、发言人，起好组名，合理分工，明确学习任务。
二是要设置好座位模式。座位模式可由过去传统的行列式变为更易于学生自主学习、合作学习、探究学习的分组式。
三是要保证自主思考。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望，合作学习才会有成效。
四是要设计好学习内容，明确学习流程。合作学习的内容要具有开放性、思考性、启发性、探究性或趣味性、生活性，或热点性、规律性。合作学习包括自主思考、结对互助互查、组内讨论交流、班内交流展示、教师点拨生成等基本流程。
五是学习成果要交流展示。交流展示包括组内成员之间和班内组际之间的交流，交流可彼此解答、辩论、纠正、补充，弥补个体、小组思考的不足，进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。
六是要加强小组评价。要关注每个学生在学习过程中的参与度、讨论中的情感把握以及交流的能力，尽力捕捉学生的潜在优势，给予激励性的评价并将评价结果纳入学生的学业评价，并将个体评价融入小组评价，强化“学习小组”的集体荣誉感。
线上线下，健全课堂教学改革教学环节新结构
在互联网环境下，手机已成为线上线下混合式学习最便捷的学习工具。通过手机，学习平台实现了资源推送、课堂签到、实时答题、随机点人、多屏互动、观点弹幕、数据分析、反馈评价、查阅预习复习、提交图文音视频作业等多种功能。平台以学生为中心，累计课堂积分量化学习行为，通过勋章、任务、闯关、排行榜等多种方式激励学生。
学习流程可以简化表述为“知识（理论）任务—知识（理论）问题—方法（操作）任务—方法（操作）问题—提炼升华”。首先是任务驱动的学习，要求学生运用工具和资源，去探究解决特定的问题，完成规定的学习任务，再进入问题引导的学习。先是交流分享学习成果，根据学生的需要，可以在平台上分享，可以在小组内分享，也可以在班级分享。然后针对学习中的问题合作探究。教师根据学习中发现的问题，通过线上或线下组织讨论探究。
通过互联网技术，学校可以掌握实时数据，从而完善课堂教学质量监控体系。通过课堂观察采集数据并进行课堂评课议课诊课。学校的课堂教学大致分为三类：基础文化课、专业理论课、专业操作课。其中带有共性的观察点有：行动单、任务导向、课堂时间的分配、学生的学习行为、教师的教学行为、课堂训练等。为了更直观、明了地记录和呈现各要素发展变化的过程，对于各观察点有比较明确的要点提示和描述，有助于增强量表的可操作性。根据六个共性观察点加上信息化应用及成果展示，学校编制了八类观察量表。在课堂观察的基础上，开展“五步”课堂诊断研究：个人反思说课-观察员评课-同行发言议课-骨干评述诊课-团队跟进改课。
“道固远，笃行可至;事虽巨，坚为必成”。课堂革命是心灵、观念、课程、技术等全方位的革命。课堂革命永远在路上。
（作者单位：枝江市职业教育中心）
责任编辑/李慕绚